Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
ПЕДАГОГИКА
| Раздел 3. Педагогика толерантности…
179 они получают мало знаний о профессиональном росте педагога, особенностях управления учебным заведением. Сегодня недостаточно уметь собрать для урока дидактический материал и провести его, составить учебно-методический план, освоить методологию. Студентам должна быть предоставлена возможность изучить: особенности развития каждого ребенка, группы учащихся; индивидуальное мышление ученика, его перспективы, сильные и слабые стороны, образ жизни. Все это требует увеличения финансирования системы образования и расширения сотрудничества между учебными заведениями. Большинство учителей происходят из либерально- интеллектуальной среды и, как правило, не имеют миграционного фона. Тем не менее, они учат в начальной и средней школах, особенно детей, которые являются представителями низких социальных классов из разных стран, хотя и не знают их образа жизни. Из-за интенсивного проникновения в процесс образования различных семейных традиций, могут возникать предрассудки в субъективных оценках учеников и учителей, которые отражаются на обучении и индивидуальных взаимоотношениях в классе или группе. Поэтому для социализации будущих учителей еще в процессе обучения и возник проект «Индивидуальное сопровождение обучения». Индивидуальное обучение включает поддержку со стороны студентов, преподавателей вузов, учителей в школах. Студенты должны: систематически наблюдать и регистрировать в письменном виде свои наблюдения; проводить предварительные исследования для того, чтобы определить свои задачи; разработать оперативный план; предпринять определенные действия для решения поставленных задач; проанализировать полученные результаты. Индивидуальное сопровождение студента в течение периода обучения способствует повышению осведомленности о путях Педагогика многообразия 180 обучения и повышает мотивацию. Студенты могут таким образом узнать уровень своих знаний в теоретической подготовке, оценить развитие дидактических и педагогических компетенций, в соответствии с которыми смогут продолжить развивать дальше на основе образовательной деятельности многомерное и мультиперспективное восприятие. Преподаватели университетов сталкиваются с новым детским и молодежным мышлением, взглядами и получают представление об их изменениях на основе общения с отдельными учащимися. Цель такого подхода заключается в том, чтобы университетские преподаватели в сфере подготовки учителей лучше разбирались в особенностях развития современных школьников. Смещение парадигмы в сторону гетерогенности школьного коллектива должно рассматриваться не как бремя, а как управляемая учебная задача. И именно на этом должны акцентировать внимание преподаватели высших учебных заведений, в первую очередь. Учителя сегодня часто перегружены, для того, чтобы удовлетворить потребности в индивидуальном обучении в школьной жизни. Студент должен быть освобожден от таких условий в учебе. В то же время, новые идеи для своих достижений студент, во-первых, черпает из анализа своих предыдущих наблюдений, во-вторых, пересматривает свои перспективы в дискуссии с другими студентами. Это означает, что для учителей отсутствие индивидуальной работы не всегда приносит эмоциональное облегчение, потому что при участии в ней приходит воодушевление, их педагогические действия приносят конкретный результат. Удовлетворение от работы возникает в том случае, когда в процессе индивидуальной поддержки обучения студенты улучшают свои знания, меняют в лучшую сторону свои социальные навыки. Студенты, которые обучаются в группах, получают меньше возможностей улучшить результаты обучения и социальные навыки. Индивидуальная помощь будет оказана в первую очередь студентам, которые нуждаются в интенсивной помощи, для компенсации отсутствующих знаний и навыков (учащимся с |