Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
ПЕДАГОГИКА
| Раздел 4. Педагогика отзывчивости и безбарьерной среды
197 России данную группу инвалидности называют «рабочей», т. е. человек может трудоустроиться). В науке сложились определенные теоретические предпосылки для разработки содержания и технологии социально- педагогического сопровождения интеграции и адаптации выпускников психоневрологического интерната к самостоятельной жизни в социуме. Еще в Советском Союзе проблемам разработки и внедрения в практику теоретико-методических основ процессов трудовой адаптации и социальной интеграции инвалидов с умственной отсталостью были посвящены труды Н. Дементьевой [4; 5; 6; 7]. В своих работах Н. Дементьева подробно анализирует варианты трудового прогноза при умственной отсталости и вопросы преемственности между детскими и взрослыми психоневрологическими интернатами, вопросы социально- трудовой реабилитации инвалидов-ментальников (лиц с ментальными нарушениями), особое внимание уделяет возможностям, роли и потенциалу социально-развивающей среды психоневрологических интернатах в сфере социальной и трудовой адаптации умственно отсталых лиц. В монографии И. Коробейникова на основе междисциплинарного подхода уточняется, конкретизируется значение органико-психо-физиологических, психолого- педагогических и социальных факторов, обуславливающих специфические особенности процессов социальной адаптации (и социализации в целом) лиц с легкой формой умственной отсталости [9]. Актуальность и необходимость разрешения проблемы разработки и реализации социально-педагогического сопровождения интеграции лиц с умственной отсталостью в социум была осознана мировой общественностью еще вовторой половине ХХ века. Так, в 1971 году Генеральной Ассамблеей ООН была принята Декларация о правах умственно отсталых лиц. В этой Декларации зафиксировано право таких лиц трудиться (осуществлять профессиональную, социально-полезную Педагогика многообразия 198 деятельность) в меру своих возможностей и получать за это материальное обеспечение. По данным Региональной общественной организации инвалидов (РООИ) «Перспектива», в России около 3 миллионов людей с ментальными расстройствами; около 300 тысяч живут в интернатах [3; 10]. По данным исследования, которое в 2010-2013 годах провели специалисты Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива» (в исследовании приняли участие свыше 800 человек из десяти городов РФ), лица с ментальной инвалидностью ежедневно сталкиваются с нарушением их прав, дискриминацией по различным сферам жизнедеятельности в современном обществе (до 85% случаев нарушаются права инвалидов-ментальников на образование, до 90% – на трудоустройство, до 70% – на медицинское обслуживание, до 75% – на социальную помощь, до 80% – на юридическую помощь и защиту прав) [3; 10]. Вместе с тем, юристы РООИ «Перспектива» на своем сайте отмечают и наличие позитивных моментов в нормативно-правовой базе РФ в отношении к лицам с ментальными проблемами. Однако только лишь одним улучшением нормативно- правовой базы в отношении лиц с ментальными проблемами нельзя добиться успешности интеграции и социальной адаптации выпускников ПНИ к самостоятельной жизни в современном обществе. Действительно, по данным целого ряда исследований, после выписки из психоневрологического интерната перед выпускником (молодым человеком 20-26 лет с ментальной инвалидностью) весьма остро встает проблема полноценного включения в социум (насколько это возможно с учетом специфики имеющегося у него заболевания) [1; 2; 12]. Однако практика показывает, что, сколько бы в условиях ПНИ ни велась специальная работа по развитию у пациентов умений и навыков, значимых для социальной адаптации, какой бы действенной ни была эта специальная работа, но, если общественная среда негативно воспринимает данную категорию молодых инвалидов, то успешная |