Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
Специфика взаимодействия социального педагога с
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
ПЕДАГОГИКА
- Бұл бет үшін навигация:
- Специфика взаимодействия педагога социального с семьями с низким воспитательным потенциалом .
| Специфика взаимодействия социального педагога с
семьями группы риска. Семья «группы риска» – это категория семей, которая в силу определенных обстоятельств подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества, что является причиной дезадаптации в этих семьях детей и взрослых, не выполнениясемьей в достаточной степени своих функций. Стрессовые и кризисные ситуации в семье значительно повышают уровень риска, которому подвержен ребенок. Несколько незначительных и не связанных между собой стресс-факторов могут иметь кумулятивный эффект, в результате чего внешне небольшое событие может ввергнуть семью в ситуацию социального неблагополучия (семьи переселенцев, беженцев, военнослужащих, безработных, верующих и др.). Самыми эффективными формами профилактики семейного неблагополучия является раннее выявление семей «группы риска» и своевременнооказанная им помощь, а также целенаправленная работа над специфическим неблагополучием каждой семьи. Следует отметить, что эффективной формой в работе с семьями группы риска являются методическая и консультационная помощь в оптимизации детско-родительских отношений; выработке у родителей и детей умений и навыков сохраненияи укрепления здоровья, безопасного и ответственного поведения, отказа от Раздел 5. Педагогика сотрудничества в работе с детьми … 279 вредных привычек (злоупотребления психоактивными веществами); решении проблем взаимодействия подростков с друзьями, с социумом, их социальной дезадаптированности в целом [10]. Специфика взаимодействия педагога социального с семьями с низким воспитательным потенциалом. Педагогически несостоятельные семьи косвенно оказывают десоциализирующее влияние на детей и подростков. Родители в этих семьях могут вести здоровый образ жизни, иметь позитивную социальную ориентацию, но в связи с различными социально- психологическими и психолого-педагогическими затруднениями внутрисемейного характера утратить свое влияние на детей. В этих семьях мы можем увидеть следующие негативные проявления: расхождение представлений членов семьи о значимости ведущих семейных ценностей, потребительское отношение к семье, неуважительные отношения и низкую психологическую культуру родителей, неумение преодолевать возникающие трудности [12]. Современный темп жизни искажает характер отношений родителей и детей в таких семьях: общение сводится к минимуму, а его содержание – к контролю над детьми; отсутствует совместная деятельность; дети испытывают дефицит родительского внимания к своим проблемам и эмоционально отдаляются от родителей. Таким образом, эти семьи не способны выполнять социализирующие функции передачи социального опыта и воспитания детей. Это приводит к формированию у ребенка чувства собственной ненужности и малоценности, к заниженной самооценке, непониманию со стороны самых близких людей, переживанию одиночества. Изучение социальной практики позволило нам разработать алгоритм взаимодействия педагога социального с семьями с низким воспитательным потенциалом с учетом специфики неблагополучия этих семей. Если доминирующим фактором в характеристике семьи является недостаточная психолого-педагогическая грамотность родителей, то семье и детям оказываются следующие виды Педагогика многообразия 280 помощи: наблюдение и консультации классного руководителя, психолога, социального педагога; помощь психотерапевта семье и ребенку; проведение семинаров, бесед, тематических родительских собраний на темы духовно-нравственного воспитания детей, просмотр видеофильмов, кинофильмов по проблемам взаимоотношений в семье с их последующим обсуждением; вовлечение детей в кружки, студии, центры дневного пребывания, секции [7]. Если семья находится в состоянии развода или после развода, то оказываются следующие вид помощи: наблюдение и консультации психолога образовательного учреждения, социального педагога, учителей-предметников; консультационная помощь психолога и психотерапевта; дополнительная помощь в выполнении домашнего задания, в учебе; постановка ребенка на учет (по необходимости) к наркологу, психиатру, невропатологу; привлечение к деятельности класса родителей ребенка; помощь ребенку со стороны его окружения; помощь ребенку со стороны его сверстников (по рекомендации учителя); привлечение родителей к участию в семинарах по вопросам психологии детей, перенесших травму, в тематических родительских собраниях; использование в работе с родителями видеоматериалов о социально- психологических последствиях развода. Если семья имеет статус неполной, то в работе с ней применяются: привлечение ближайших родственников (противоположного пола) к воспитанию ребенка; привлечение семьи к занятиям детско-родительской группы; наблюдение и консультации психолога и социального педагога (по запросу семьи); активная деятельность классного руководителя по вовлечению ребенка в систему внеклассной и внешкольной работы; обучение родителя навыкам воспитания детей при отсутствии одного из супругов; постановка на учет в учреждения и органы социальной защиты; оказание материальной помощи малоимущей неполной семье [1]. В случае отчужденности родителей по причине занятости рекомендованы следующие виды помощи: сопровождение ребенка |