Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта


Специфика взаимодействия социального педагога с



Pdf көрінісі
бет165/246
Дата23.09.2022
өлшемі2,74 Mb.
#40002
түріУчебное пособие
1   ...   161   162   163   164   165   166   167   168   ...   246
Байланысты:
ПЕДАГОГИКА

Специфика взаимодействия социального педагога с 
семьями группы риска.
Семья «группы риска» – это категория семей, которая в силу 
определенных обстоятельств подвержена негативным внешним 
воздействиям со стороны общества, что является причиной 
дезадаптации в этих семьях детей и взрослых, не 
выполнениясемьей в достаточной степени своих функций. 
Стрессовые и кризисные ситуации в семье значительно повышают 
уровень риска, которому подвержен ребенок. Несколько 
незначительных и не связанных между собой стресс-факторов 
могут иметь кумулятивный эффект, в результате чего внешне 
небольшое событие может ввергнуть семью в ситуацию 
социального неблагополучия (семьи переселенцев, беженцев, 
военнослужащих, безработных, верующих и др.). 
Самыми эффективными формами профилактики семейного 
неблагополучия является раннее выявление семей «группы риска» 
и своевременнооказанная им помощь, а также целенаправленная 
работа над специфическим неблагополучием каждой семьи.
Следует отметить, что эффективной формой в работе с 
семьями группы риска являются методическая и консультационная 
помощь в оптимизации детско-родительских отношений; выработке 
у родителей и детей умений и навыков сохраненияи укрепления 
здоровья, безопасного и ответственного поведения, отказа от 


Раздел 5. Педагогика сотрудничества в работе с детьми … 
 
279 
вредных 
привычек 
(злоупотребления 
психоактивными 
веществами); решении проблем взаимодействия подростков с 
друзьями, с социумом, их социальной дезадаптированности в целом 
[10]. 
Специфика взаимодействия педагога социального с 
семьями с низким воспитательным потенциалом.
Педагогически несостоятельные семьи косвенно оказывают 
десоциализирующее влияние на детей и подростков. Родители в 
этих семьях могут вести здоровый образ жизни, иметь позитивную 
социальную ориентацию, но в связи с различными социально-
психологическими и психолого-педагогическими затруднениями 
внутрисемейного характера утратить свое влияние на детей. В этих 
семьях мы можем увидеть следующие негативные проявления: 
расхождение представлений членов семьи о значимости ведущих 
семейных ценностей, потребительское отношение к семье, 
неуважительные отношения и низкую психологическую культуру 
родителей, неумение преодолевать возникающие трудности [12].
Современный темп жизни искажает характер отношений 
родителей и детей в таких семьях: общение сводится к минимуму, а 
его содержание – к контролю над детьми; отсутствует совместная 
деятельность; дети испытывают дефицит родительского внимания к 
своим проблемам и эмоционально отдаляются от родителей. Таким 
образом, эти семьи не способны выполнять социализирующие 
функции передачи социального опыта и воспитания детей. Это 
приводит к формированию у ребенка чувства собственной 
ненужности и малоценности, к заниженной самооценке, 
непониманию со стороны самых близких людей, переживанию 
одиночества.
Изучение социальной практики позволило нам разработать 
алгоритм взаимодействия педагога социального с семьями с низким 
воспитательным потенциалом с учетом специфики неблагополучия 
этих семей. 
Если доминирующим фактором в характеристике семьи 
является недостаточная психолого-педагогическая грамотность 
родителей, то семье и детям оказываются следующие виды 


Педагогика многообразия 
 
280 
помощи: наблюдение и консультации классного руководителя, 
психолога, социального педагога; помощь психотерапевта семье и 
ребенку; проведение семинаров, бесед, тематических родительских 
собраний на темы духовно-нравственного воспитания детей, 
просмотр 
видеофильмов, 
кинофильмов 
по 
проблемам 
взаимоотношений в семье с их последующим обсуждением; 
вовлечение детей в кружки, студии, центры дневного пребывания, 
секции [7]. 
Если семья находится в состоянии развода или после развода, 
то оказываются следующие вид помощи: наблюдение и 
консультации 
психолога 
образовательного 
учреждения, 
социального педагога, учителей-предметников; консультационная 
помощь психолога и психотерапевта; дополнительная помощь в 
выполнении домашнего задания, в учебе; постановка ребенка на 
учет (по необходимости) к наркологу, психиатру, невропатологу; 
привлечение к деятельности класса родителей ребенка; помощь 
ребенку со стороны его окружения; помощь ребенку со стороны его 
сверстников (по рекомендации учителя); привлечение родителей к 
участию в семинарах по вопросам психологии детей, перенесших 
травму, в тематических родительских собраниях; использование в 
работе 
с 
родителями 
видеоматериалов 
о 
социально-
психологических последствиях развода. 
Если семья имеет статус неполной, то в работе с ней 
применяются: 
привлечение 
ближайших 
родственников 
(противоположного пола) к воспитанию ребенка; привлечение 
семьи к занятиям детско-родительской группы; наблюдение и 
консультации психолога и социального педагога (по запросу семьи); 
активная деятельность классного руководителя по вовлечению 
ребенка в систему внеклассной и внешкольной работы; обучение 
родителя навыкам воспитания детей при отсутствии одного из 
супругов; постановка на учет в учреждения и органы социальной 
защиты; оказание материальной помощи малоимущей неполной 
семье [1].
В случае отчужденности родителей по причине занятости 
рекомендованы следующие виды помощи: сопровождение ребенка 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   161   162   163   164   165   166   167   168   ...   246




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет