Учебное пособие в помощь преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам и школьным учителям
ТЕМА 8. РОЛЬ САМОАНАЛИЗА ПЕДАГОГА
жүктеу/скачать 0,51 Mb.
|
| ТЕМА 8. РОЛЬ САМОАНАЛИЗА ПЕДАГОГА
В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Материалы предшествующих семи тем пособия показывают, что значит использовать теоретические знания о целостном педагогическом процессе для реальных действий педагога, воплощении их в технологию педагогической работы. Поэтому естественно говорить о том, что эффективность функционирования педагогического процесса напрямую зависит от профессионализма педагога. Овладение профессией отражает сформированную способность человека к выполнению конкретных функций в системе общественного разделения труда и является одной из качественных характеристик его как работника. Однако в процессе овладения профессией формируется личностное новообразование – профессионализм, определяемый большинством исследователей как качественная характеристика субъекта профессии, которая выражается мерой овладения им современными способами решения профессиональных задач. Как отсчитывать уровни профессионализма? И сейчас находятся те ученые, которые рассматривают профессионализм педагога относительно подачи содержания преподаваемого предмета (Н.Кухарев). Нам представляется это недостаточно корректным, так как проблемы профессионализма педагога совсем не исчерпываются знанием преподаваемого предмета, а только с этого начинаются. Суть профессионализма (что показано в настоящем пособии) в умении организовать деятельность учащихся, в профессиональной готовности. Профессиональная готовность – единство теоретических знаний и практических действий педагога, результатом которой является развитое педагогическое самосознание, творческая индивидуальность и владение материалом преподаваемого предмета на уровне, обеспечивающем организацию деятельности учащихся, ведущей к развитию их личности и самоутверждению (см. характеристики уровней профессиональной готовности с. ). Степень профессиональной готовности определяется качеством содержательной и личностно-психологической подготовки к решению профессиональных задач. Отсюда и три аспекта готовности: - социально-педагогический аспект; - нормативно-содержательный; - функционально-психологический. Готовность педагога опредмечивается в изменениях личности учащихся. Поэтому критериями готовности являются: а) психологический (развитие личности учащихся); б) социальный (общественная активность учащихся); в) профессиональный (самоопределение учащихся). Основы профессионализма, профессионального становления закладываются во время обучения. Это так называемый подготовительный этап: - во время обучения в школе формируется профессиональная направленность самоопределения; - во время обучения в вузе закладываются основы профессиональной готовности, во время первоначальная профадаптация к учебно-профессиональному процессу; - начало практической деятельности выявляет личностную готовность, профессионализм как качество профессионала; - обучение на курсах усовершенствования идет как проверка профессиональной состоятельности, так и доработка по слабым местам подготовки. То есть подготовительный этап завершается формированием готовности к педагогической деятельности. Основной этапе профессионального становления характерен адаптацией к условиям профессиональной деятельности и активным овладением педагогическим опытом (посещение занятий других педагогов, участие в семинарах и конференциях, проведение открытых занятий). Этот этап характерен формированием профессиональной зрелости педагога и готовностью к творческой педагогической деятельности. Третий этап – этап совершенствования педагогической культуры и педагогического мастерства преподавателя, так как отражается в формирующейся профессиональной компетентности педагога. Профессиональная компетентность выражается в преобразующей и управляющей деятельности педагога, направленной на такую деятельность учащихся, которая стимулирует развитие их личности, формирует творческие способности и готовность к самореализации и самоутверждению. Отсюда и элементы профессиональной компетентности: - свободное владение материалов преподаваемого предмета, выражающееся в подаче содержания и адаптации к особенностям аудитории; - методическая компетентность в использовании методов обучения для формирования у учащихся способов овладения знаниями, умениями и навыками; - психолого-педагогическая компетентность в сфере организации процесса обучения и взаимодействия учащихся; - дифференциально-психологическая компетентность, реализуемая при формировании у учащихся мотивов познавательной деятельности, способностей и направленности личности; - рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность. Первые пять элементов профессиональной компетентности находятся в поле зрения администрации учебного заведения, органов образования и легко проверяемы по педагогической документации учителя и продуктам деятельности учащихся. Пятый элемент – это новообразование личности профессионала и устанавливается по определенным признакам самим педагогом: а) владение методикой педагогической рефлексии; б) умение осознавать уровень собственной деятельности, развитость своих педагогических способностей; в) умение соотнести цели и результаты своей деятельности, выявить недостатки и найти их причины в своей работе, в себе; г) желание самосовершенствоваться, определение приоритетных направлений самообразования на конкретный отрезок времени (день, неделя, месяц, год и т.п.); д) знание о способах профессионального самосовершенствования. Изучение особенностей профессиональной компетентности позволяет говорить о том, что ее достижение есть результат усилий методических служб учебного заведения и субъекта профессии, без профессионального самосовершенствования которого невозможно значительное продвижение к уровню педагогического творчества (моделирующий уровень профессиональной готовности). Пути профессионального самосовершенствования начинается с осознания тех противоречий, которые вызывают трудности в деятельности педагога. Фактически это противоречия профессионального становления преподавателя: - между сложностью профессиональных задач и уровнем профессионально-педагогической подготовленности; - между возрастающими требованиями к качеству подготовки учащихся и стремлением преподавателя ему соответствовать; - между имеющимися качествами личности педагога и профессионально необходимыми в соответствии с особенностями целостного педагогического процесса; - между сложившимися стилем взаимодействия с участниками педагогического процесса и необходимым уровнем общения для успешного сотрудничества с ними. Анализ этих противоречий показывает, - без семантической самооценки того что есть в деятельности педагога и тем, что необходимо для получения эффективных педагогическим оправданных результатов невозможно надеяться на формирование творчески деятельного профессионала. В психолого-педагогической практике это достигается через рефлексию. Рефлексия (от лат.) – обращение назад, отражение в сознании прошедших событий. В философии рефлексия рассматривается как форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных состояний, действий, их закономерностей. Именно потому, что в центре рефлексии учителей педагогические проблемы, эта разновидность получила название – педагогическая рефлексия. Педагогическая рефлексия (самоанализ педагога) направлена не только на осмысление педагогом самого себя, своих действий, состояний, но и на то, как понимают его другие (учащиеся, педагоги, родители) его личные особенности, эмоциональные реакции, познавательный потенциал. Практика работы учебных заведений дает обширный материал по педагогической рефлексии – самоанализ урока или другого занятия, которое провел педагог в присутствии методиста, завуча, директора, самоотчет педагога на методобъединении, методическом совете, педсовете и пр. Подведение итогов работы класса, школы, учебного заведения тоже происходит с применением педагогической рефлексии. Однако при изучении документов учебного заведения, где отражены результаты педагогической рефлексии, можно обнаружить, что подвергается анализу в основном содержание работы, в лучшем случае – действия учителя, но нет того, что позволяет понять взаимосвязь между целью и результатом, установить причины и следствие, обнаружить те отклонения, которые необходимо ликвидировать. Скорее всего, сложившаяся практика отражает эмпирический уровень школьных методик рефлексии и совершенно далека от использования тех методик рефлексии, которые существуют в науке. И это происходит главным образом потому, что не принимаются во внимание особенности целостного педагогического процесса, функционирующей системы "педагоги – учащиеся". Эта система существует за счет обмена деятельностью между педагогами и учащимися. Значит, и в рефлексии педагога эти связи должны быть отражены. Самореализация (рефлексия) – анализ собственных действий и состояний. То есть рефлексия есть осмысление субъектом своего опыта для перестройки содержания и структуры действий, что порождает действенное отношение к своему поведению и общению, к осуществляемой деятельности. Рефлексия осуществляется педагогом как контрольно-оценочная деятельность, направленная на себя. Отсюда и разновидность – педагогическая рефлексия. Педагог должен быть способен объективно и беспристрастно (как бы со стороны глядя на себя) анализировать свои суждения, действия, поступки и в конечном итоге свою профессиональную деятельность с точки зрения соответствия результатов цели. Анализ результатов педагогической деятельности связан с оценкой условий их получения. Для педагога в итоге рефлексии важно установить, в какой мере положительные и отрицательные результаты являются следствием его деятельности. Поэтому при самоанализе важно установить правильность постановки целей, осознанность целей учениками, их отражения в заданиях учащихся, соответствия задачам исходных условий, содержания и способов деятельности учащихся, причины успехов и неудач, типичных затруднений. То есть в процессе рефлексии педагог движется по контуру схемы педагогического процесса от результата в деятельности учащихся к цели (см. стр. ) и тем самым проверяет себя, где были допущены ошибки, приведшие к неудачам в работе учащихся. На какие явления в педагогическом процессе должно быть направлено внимание в ходе рефлексии, самоанализа, чтобы не уйти в частности? Первый и самый основной объект рефлексии – деятельность самого педагога. Второй объект рефлексии – взаимодействие педагога с другими участниками педагогического процесса. Ибо без взаимодействия деятельность педагога невозможна. Третий объект рефлексии – личность самого педагога – "какой я? каким меня воспринимают другие? что во мне привлекает других, а что отталкивает, мешает общению и, следовательно, взаимодействию с участниками педагогического процесса?". То есть речь идет о самом педагоге – что он умеет делать, какой он как человек, как его деятельность и личность влияют на деятельность других через взаимодействие. Педагог действует в системе "человек-человек", в педагогическом процессе. Поэтому материалов для самоанализа педагога могут быть планы работы, поурочные планы, дидактический материал для раздачи учащимся к самостоятельной работе, письменные работы учащихся, описания проведенных мероприятий (дневник педагога), дневники учащихся, описания конфликтов между учащимися, между учащимися и педагогами, между педагогами, протоколы заседаний педсовета, методсовета, методобъединений, родительных собраний и т.п. Материалом для педагогической рефлексии (самоанализа педагога) могут быть и мысленно реконструированные уже состоявшиеся события, незафиксированные в документах, но оставившие смутное недовольство (беседа с кем-то, конфликт, свое выступление перед детьми, родителями, учителями и пр.). Исходя из двустороннего характера целостного педагогического процесса в ходе рефлексии предполагается "зеркальное" использование имеющихся материалов: поурочный план (или конспект урока) – продукты деятельности учащихся с этого же урока; план воспитательной работы с классом – изменения в воспитанности учащихся по основным характеристикам целостного педагогического процесса; автопортрет педагога – сочинение учащихся "Наща учительница (учитель)" и т.д. Рефлексия помогает педагогу непрерывно контролировать свой опыт, приводить в систему деятельность и новое знание о самом себе как о профессионале, становится частью его знаний, которые использует в своей дальнейшей профессиональной деятельности. Итогом рефлексии педагога является установление причин расхождения между целью и результатами, установление более эффективных условий функционирования педагогического процесса, выявление слабых мест в деятельности учащихся, устранить которые учитель может, если соответственно перестроит свою деятельность. Повышение уровня компетентности педагога в результате рефлексии обнаруживается в изменении эффективности функционирования педагогического процесса: а) положительная динамика в показателях основных характеристик, конфликт сотрудничества, отношения взаимной помощи и доверия между участниками педагогического процесса. жүктеу/скачать 0,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|