Ученье свет, а неученье тьма народная мудрость. Да будет Свет! сказал Господь божественная мудрость


ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ



Pdf көрінісі
бет341/395
Дата03.12.2022
өлшемі4,46 Mb.
#54547
1   ...   337   338   339   340   341   342   343   344   ...   395
Байланысты:
Немов-Психология.-Книга-3

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Эксперимент — наиболее сложный вид исследования, наи-
более трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный 
в познавательном плане. Известные психологи-экспериментато-
ры П. Фресс и Ж. Пиаже писали: «Экспериментальный метод — 
это форма подхода разума, имеющая свою логику и свои техни-
ческие требования. Он не терпит спешки, но взамен медлитель-
ности и даже некоторой громоздкости дарует радость увереннос-
ти, частичной, может быть, но зато окончательной»
1
.
Без эксперимента в науке и в практике, несмотря на его слож-
ность и трудоемкость, обойтись невозможно, так как только в 
тщательно продуманном, правильно организованном и проведен-
ном эксперименте можно получить наиболее доказательные ре-
зультаты, особенно касающиеся причинно-следственных зави-
симостей. Однако на пути подготовки и в процессе проведения 
настоящего эксперимента возникает немало проблем и трудностей, 
которые приходится преодолевать. Но мы начнем разговор не с 
них, а с более точного и общего определения экспериментально-
го метода в педагогической психологии.
Эксперимент — это особый вид исследования, направленно-
го на проверку научных и прикладных гипотез — предположе-
1
Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 1. М., 1966. С. 155. 
543 


NataHaus.ru – знание без границ 
Часть II, Введение в научное психологическое исследование 
ний вероятностного характера, требующих строгой логики до-
казательства, опирающегося на достоверные факты, установлен-
ные в эмпирических исследованиях. Без гипотез нет эксперимен-
та, как нет его без убедительного теоретического и статистичес-
кого доказательства, отвечающего современным требованиям.
В эксперименте всегда создается некоторая искусственная, 
или экспериментальная, ситуация, выделяются причины изучае-
мых явлений, строго контролируются и оцениваются следствия 
действия этих причин, выясняются статистические связи меж-
ду исследуемым и другими явлениями.
Обязательным для полноценного психолого-педагогического 
эксперимента является соблюдение следующих основных правил:
1. Четкая формулировка проблемы, целей и задач исследова-
ния, проверяемых в нем гипотез. 
2. Установление критериев и признаков, по которым можно 
судить о том, насколько успешно прошел эксперимент, подтвер-
дились или не подтвердились предложенные в нем гипотезы. 
3. Точное определение объекта и предмета исследования. 
4. Выбор и разработка валидных и надежных методов пси-
ходиагностики состояний исследуемого объекта и предмета иссле-
дования до и после проведения эксперимента. 
5. Использование непротиворечивой и убедительной логики 
доказательства того, что эксперимент прошел успешно. 
6. Определение подходящей формы представления результа-
тов проведенного эксперимента. 
7. Характеристика области научного и практического приме-
нения результатов эксперимента, формулировка практических 
выводов и рекомендаций, вытекающих из проведенного экспе-
римента. 
Рассмотрим кратко каждый из этих пунктов.
Под проблемой эксперимента понимается некоторый глобаль-
ный, еще не решенный в науке или в практике вопрос.
Целями эксперимента называются те промежуточные и ко-
нечные, научные и практические результаты, которые должны 
быть достигнуты в итоге его проведения. Разница между про-
блемой и целью эксперимента состоит в том, что формулировка 
проблемы обычно является общей, а формулировки целей — до-
544 


NataHaus.ru – знание без границ 
____ Глава 2. Виды научных психолого-педагогических исследований ____
статочно конкретными. В проблеме лишь указывается на неко-
торый трудноразрешимый вопрос, в то время как формулиров-
ки целей содержат в себе результаты, которые должны быть по-
лучены в процессе решения данной проблемы.
Конечными результатами психолого-педагогического экспе-
римента могут быть, например, изменения, которые происходят 
в интеллекте (познавательных процессах), личности и межлич-
ностных отношениях ребенка, ускорение психологического и по-
веденческого развития детей, повышение качества обучения и 
воспитания, расширение и углубление знаний, формирование по-
лезных для жизни умений и навыков и др. Целью психолого-
педагогического эксперимента может стать все, что хотя бы в ка-
кой-то степени способствует улучшению и повышению качества 
образовательного процесса. В эксперименте может быть не-
сколько целей, одни из которых являются промежуточными, а 
другие — конечными.
Конечная цель эксперимента, как правило, достигается не сра-
зу, а через ряд промежуточных этапов. К примеру, если конеч-
ная цель заключается в том, чтобы ускорить процесс развития 
учащихся, то в качестве промежуточных целей могли бы высту-
пить следующие:
- оценка наличного уровня психологического развития уча-
щихся; 
- установление желательного конечного уровня развития 
учащихся; 
- определение средств, с помощью которых можно было бы 
ускорить развитие учащихся; 
- разработка методики практической, экспериментальной ра-
боты с детьми с целью ускорения их развития; 
- выбор психодиагностических методов, посредством кото-
рых можно установить, действительно ли ускорение процесса 
психологического развития имело место. 
Задачи в отличие от целей представляют собой содержание 
всех последовательных этапов организации и проведения иссле-
дования. Допустим, что психолог-экспериментатор ставит перед 
собой конечную цель добиться ускорения процесса умственного 
развития детей в начальных классах школы. Имея в виду необ-


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   337   338   339   340   341   342   343   344   ...   395




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет