В. И. Жаркова, филология ғылымдарының кандидаты, доцент

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
10
Его  эксперименты  показали,  что 
человек  способен  запомнить  в  десят-
ки, чуть ли не в сотни раз больше: за 
один  час  почти  столько,  сколько 
обычно за год. 
Сила  лозановского  обучения  в 
том,  что  за 10 суток  можно  добиться 
колоссальных  результатов,  но  сла-
бость в том, что знания быстро прихо-
дящие,  быстро  и  исчезают,  если  не 
находят постоянного применения. 
Польза  в  изучении  иностранных 
языков  на  основе  лозановской  техно-
логии  обучения  состоит  в  том,  что 
был  преодолен  страх  общения,  кото-
рый присущ многим, изучающим ино-
странный язык обычными способами. 
Эта  система  требует  значительных 
усилий  со  стороны  преподавателя, 
максимальной  мобилизации  его  ин-
теллектуальных  и  эмоциональных  ре-
сурсов.  Кроме  того,  необходимы  спе-
циально  оборудованные  учебные  по-
мещения  (удобные  кресла,  уютная 
обстановка, музыка и другое). Вероят-
но,  все  это  не  позволило  широко  ис-
пользовать  лозановскую  технологию 
в  учебных  заведениях.  Хотя,  следует 
отметить,  что  интенсивные  курсы 
обучения иностранным языкам прово-
дятся  на  основе  лозановской  техно-
логии. 
Метод  проектов  является  не  ме-
нее  популярным  в  современном  про-
цессе преподавания ИЯ. 
Характерными  чертами  метода 
проекта являются:  
1)  наличие значимой проблемы, 
требующей  применения  комплекса 
знаний,  умений  и  творческих  способ-
ностей учащихся; 
2)  практическая,  теоретическая 
значимость предполагаемых результа-
тов  (например,  доклад  на  конферен-
ции,  оформление  стенгазеты,  обуст-
ройство дома и т.д.); 
3)  организация 
самостоятель-
ной групповой (парной, индивидуаль-
ной)  деятельности  учащихся  в  уроч-
ное и внеурочное время; 
4)  структурирование  содержа-
тельной части проекта (распределение 
ролей, замер поэтапных результатов); 
5)  использование 
исследова-
тельских  методов:  определение  цели 
работы, выдвижение гипотезы, анализ 
теоретических  источников  и  резуль-
татов,  метод  «мозговой  атаки»,  защи-
ты проектов и др. 
Метод  проектов  является  сегод-
ня  одним  из  наиболее  популярных  в 
разных странах мира, так как хорошо 
вписывается  и  в  урочную,  и  во  вне-
урочную систему  работы  по  ИЯ, поз-
воляет  развивать  творческие  возмож-
ности  учащихся,  активизируя  их  зна-
ния  из  разных  областей  при  решении 
одной  проблемы,  дает  им  возмож-
ность приобрести практические навы-
ки  использования  полученных  зна-
ний. 
Технология мастерских. 
Сегодня  в  практике  преподава-
ния  все  шире  используются  техноло-
гии,  которые  призывают  покончить  с 
пассивной  практикой  передачи  зна-
ний. И как никогда сегодня актуальна 
мысль  французского  преподавателя 
М.  Арго: «Когда  учитель  закончит 
преподавать,  ученики  начнут  учить». 
Преподавателям  ИЯ,  конечно  же,  ин-
тересны  разработки  интерактивных 
технологий  в  рамках  предмета  «Ино-
странные языки». В этом плане боль-
шой  интерес  представляет  «Техноло-
гия  мастерских» – одна  из  альтерна-
тивных  технологий,  созданная  груп-
пой  французских  учителей  (аtelier de 
civilisation, мастерская по страноведе-
нию, atelier de conversation, мастер-
ская  по  разговорной  практике, video-
atelier, видеомастерская). 
Целью этой технологии является 
введение  мастером  своих  учеников  в 
процесс  познания,  в  поиск  знаний,  а 
не  передача  информации  от  владею-
щего ею к незнающему. 
Отличие  новой  технологии  от 
проблемного  обучения  заключается  в 
том,  что  мастер  не  ставит  сам  проб-
лему.  Он  лишь  предлагает  и  форму-

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
11
лирует познавательную задачу-индук-
тор,  актуализируя  знания  в  данной 
области, которая включает студента в 
самостоятельный поиск ответа, им же 
самим  и  поставленный.  Преподава-
тель  не  указывает  студенту  путь  на-
хождения  знаний.  Принцип  работы 
мастерской  можно  представить  сле-
дующим образом:  
- 
актуализация (Actualisation) P-Cl 
- 
поиск (Recherche) E
1
 – E
2
 – E
3
... 
- 
обсуждение (Discussion) E
1
- E
2
 
- 
социализация (Affichage) Уч. - Cl 
- 
рефлексия (Reflexion) 
В мастерской выслушивают каж-
дого,  идет  обсуждение  в  парах  или 
группах  и  отстаивание  своего  ва-
рианта  решения,  детальное  изучение 
решения  другой  группы.  Все  это  соз-
дает  комфортные  условия  для  всех,  в 
отличие от урока знания в мастерских 
не  даются,  а  выстраиваются.  Студент 
имеет  право  на  ошибку;  ошибка  счи-
тается  закономерной  ступенью  поз-
нания;  точные  знания  следуют  за 
ошибками. 
Иллюстрацией к сказанному мо-
жет служить мастерская для формиро-
вания новых знаний по теме «Париж». 
Мастерская  начинается  с  актуализа-
ции знаний по предыдущей теме («La 
capitale du Kazakhstan») во  фронталь-
ной работе. Затем задается вопрос: «А 
что  вы  знаете  о  Париже?»,  формиру-
ются  малые  группы  (звенья),  состоя-
щие  из  3
х
-4
х
  студентов.  На  основе 
языкового  материала,  изученного  по 
теме «La capitale du Kazakhstan», каж-
дое  звено  составляет  рассказ  о  Пари-
же,  используя  знакомые  сведения  о 
достопримечательностях 
столицы 
Франции.  Кто-то  называет  Эйфелеву 
башню,  кто-то  вспоминает  Лувр  и 
т.д., каждая группа представляет свой 
рассказ  (участвовали  все  студенты). 
Подводя  итоги,  преподаватель  гово-
рит: «Итак,  все  вместе  мы  знаем  о 
Париже  следующее …» После  этого 
преподаватель  предлагает  более  под-
робную информацию о Париже и раз-
дает  каждому  текст  о  достоприме-
чательностях  Парижа  (например,  ост-
ров Сите, площадь Бастилии и т. д.). В 
тексте много незнакомых слов, подле-
жащих  усвоению  в  рамках  прохож-
дения  темы.  Студентам  предлагается 
прочитать  текст,  выписать  незнако-
мые  слова  и,  не  пользуясь  словарем, 
догадаться  об  их  значении.  Каждый 
работает самостоятельно. 
Давая  подобное  задание,  мастер 
рассчитывает  на  языковой  опыт  сту-
дентов,  их  языковую  догадку,  на  ин-
туицию,  наконец.  О  значении  незна-
комых слов можно догадаться по зна-
комым  словообразующим  элементам, 
по контексту; в тексте имеются интер-
национальные  и  заимствованные  сло-
ва;  есть  иллюстрированная  нагляд-
ность на доске. 
Затем мастер предлагает в парах 
обсудить перевод слов. У разных сту-
дентов  выписано  разное  количество 
слов (в зависимости от языковой под-
готовки).  В  парной  работе,  таким  об-
разом,  происходит  взаимообучение 
студентов.  На  следующем  этапе  эта 
работа  происходит  в  малых  группах. 
В итоге каждая группа имеет свои на-
работки,  которые  записаны  на  листе 
бумаги.  Каждая  группа  вывешивает 
результаты своей работы на доске, за-
читывает  их  вслух,  знакомится  с 
выводами  других  групп.  Задача  этого 
этапа – провести самокоррекцию, дать 
самооценку.  Мастер  не  дает  никаких 
оценок (типа: «верно», «неверно»), не 
выставляет  отметок.  Все,  что  нарабо-
тано, и является достижением всех. 
Финальный  этап  урока  (мастер-
ской) – рефлексия,  т.е.  анализ  своего 
пути  на  каждом  этапе.  Каждый  сту-
дент  высказывается  о  том,  как  он  до-
гадался  о  значении  слов,  что,  наобо-
рот, сбило его с толка.  
Тексты раздаются на дом, препо-
даватель  просит  студентов  записать 
новые  слова  в  двуязычный  словарик. 
Дальнейшая  отработка  и  закрепление 
знаний  происходят  в  других  формах 
работы. 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
12
Технология  мастерских  эффек-
тивна при работе с поэтическими тек-
стами.  Стихи  развивают  не  только 
эстетический  вкус,  но  и  углубляют 
знания  языка,  обогащают  активный 
словарь, пробуждают интерес студен-
тов к литературе и иностранному язы-
ку, разнообразя занятия. 
Следует  признать,  что  студенты 
не  сразу  прониклись  идеями  новой 
технологии,  некоторые  поначалу  соп-
ротивлялись  непривычной  организа-
ции  обучения,  пытались  по  привычке 
обратиться к словарю, ибо традицион-
но  они  привыкли  получать  знания  из 
объяснений  преподавателя,  ответов 
преподавателя  на  свои  вопросы.  Но  в 
конце  концов  каждый  студент  что-то 
написал  и  постепенно  все  «вошли  во 
вкус»,  работа  пошла.  Каковы  же  ре-
зультаты мастерской? Студенты озна-
комились с 20 новыми словами. Каж-
дый  произнес  во  внутренней  и  внеш-
ней  речи  и/или  прослушал  незнако-
мую  лексику  минимум 4 раза  (в  ин-
дивидуальной,  парной,  звеньевой 
формах  и  на  этапе  социализации). 
После мастерской на закрепление лек-
сики  ушло  значительно  меньше  вре-
мени,  чем  на  обычном  уроке.  Прак-
тически  уже  на  следующем  уроке 
студенты  ею  свободно  владели,  ибо 
знания они добавили самостоятельно. 
Традиционная система образова-
ния  в  значительной  степени  построе-
на  на  передаче  знаний  от  учителя  к 
ученику, что не позволяет последнему 
самому познавать, активно и творчес-
ки пользоваться знаниями в жизни как 
своим  приобретением.  Кроме  того, 
знания при невостребованности  обла-
дают  способностью  забываться.  Та-
ким  образом,  традиционное  обучение 
не  раскрывает  до  конца  творческий 
потенциал  человека.  Поэтому  в  прак-
тике  преподавания  иностранных  язы-
ков все шире используются развиваю-
щиеся технологии. 
 
ЛИТЕРАТУРА  
 
1. 
Бухарина  М.Ю.  Технология  разно-
уровневого  обучения.  ИЯШ,  №3, 
2003. 
2. 
Настольная  книга  преподавателей 
иностранного  языка  /под  ред. 
Маслыко  Е.А.,  Бабинской  П.К.  и 
др./ Минск: Высшая школа, 1996. 
3. 
Селевко  Г.К.  Современные  образо-
вательные технологии. Учебное по-
собие, – М.: Народное образование, 
1998. 
 
 
Гостищева И.О., 
преподаватель 
ГУ «ОСМШ» г. Рудный 
 
ВОЗДЕЙСТВИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПСИХОТЕРАПИИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНО- 
ВОЛЕВУЮ СФЕРУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Я не только поступаю в соответствии 
с тем, что я есть, но и становлюсь  
в соответствии с тем, как я поступаю. 
В. Франкл 
 
В  последние  годы  в  связи  с  ре-
формированием  системы  образования 
в  Республике  Казахстан,  созданием 
национальной  модели  образования, 
интенсивными  процессами  интегра-
ции  психолого-педагогической  науки 
и  школьной  практики  большое  зна-
чение  придается  инновационным  ме-
тодам  воздействия  на  учащихся  с  це-
лью  своевременного  развития  у  них 
основных  интеллектуальных  способ-
ностей.  
Сегодня перед каждым образова-
тельным  детским  учреждением  стоит 
важная задача – создание условий для 
сохранения  здоровья  детей.  Постоян-

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
13
но возрастающая по объему и услож-
няющаяся  по  содержанию  информа-
ция  приводит  к  хронической  перег-
рузке,  падению  интереса  к  учению, 
ухудшению детского здоровья. 
В современном обществе все бо-
лее усложняются механизмы развития 
личности  подрастающего  поколения, 
поэтому сегодня широкое распростра-
нение  во  всем  мире  получило  такое 
движжение,  как  введение  в  учебный 
процесс  некоторых  методов  музы-
кальной терапии.  
Специфика ГУ «ОСМШ» г. Руд-
ного,  где  общеобразовательные  и  му-
зыкальные  дисциплины  взаимодейст-
вуют  и  обогащают  друг  друга,  дала 
нам  возможность  использовать  неко-
торые методы и приемы музыкальной 
терапии.  
Положительное  влияние  музыки 
на эмоциональное самочувствие чело-
века  было  исторически  доказано  в 
трудах Пифагора, Платона, Аристоте-
ля,  древних  врачей  Индии  и  Китая,  в 
исследованиях И.М. Догеля, И.Р. Тор-
ханова,  В.М.  Бехтерева.  Сегодня  му-
зыкотерапия  объединяет  многие  нап-
равления в науке – биологию, медици-
ну, психологию.  
Музыка существует в нашей жиз-
ни  как  живое  знание  и  представление 
человека  о  самом  себе,  как  средство 
самопознания  и  самовыражения.  Вос-
приятие  и  понимание  музыки  (музы-
котерапии)  заключается  в  ощущении 
ее  связками,  мышцами,  движением, 
дыханием.  Музыкальная  терапия  в 
условиях общеобразовательной школы 
представляет 
собой 
совокупность 
приемов  и  методов,  направленных  на 
расширение  и  обогащение  спектра 
доступных  младшему  школьнику  пе-
реживаний  и  формирования  мировоз-
зрения,  которые  помогают  ему  быть 
здоровым и счастливым.  
Одним  из  путей  решения  проб-
лемы  такого  воспитания  является  це-
ленаправленное 
использование 
в 
учебном процессе различных культур-
но-оздоровительных методик и техно-
логий,  адаптированных  к  возрастным 
особенностям  детей.  Одной  из  уни-
кальных работ в этом направлении яв-
ляются специально созданные форму-
лы  музыкального  самовнушения  про-
фессионального  музыканта  В.И.  Пет-
рушина (из книги «Музыкальная пси-
хотерапия»  изд. «Владос»,  Москва, 
2000  г.),  которые  могут  оказывать  на 
ребенка  положительное  воздействие, 
т.к. оптимистическое восприятие жиз-
ни необходимо для душевного и сома-
тического здоровья.  
Формирование  положительных 
эмоций  у  младших  школьников,  по-
может  решить  ряд  возрастных  проб-
лем:  стимулирование  на  хорошую 
учебную  деятельность,  выработка  у 
учащихся  сознательного  управления 
собственными  мыслями,  чувствами, 
желаниями  и  поведением,  что  стало 
определяющим  в  организации  иссле-
дования по теме: «Воздействие музы-
кальной  психотерапии  на  формиро-
вание  эмоционально-волевой  сферы 
детей  младшего  школьного  возраста 
(на  основе  формул  музыкального  са-
мовнушения)».  
Нами  была  предпринята  иссле-
довательская  работа  для  апробирова-
ния новой методики В.И. Петрушина, 
основу  которой  составляют  формулы 
музыкального  самовнушения,  испол-
няемые  детьми  младшего  школьного 
возраста.  Согласно  нашей  гипотезе 
предполагалось,  что  систематическое 
исполнение формул музыкального са-
мовнушения  позволит  сформировать 
устойчивую  эмоционально-волевую 
сферу детей младшего школьного воз-
раста.  Применение  данной  методики 
призвано  обеспечить  эффективное 
воздействие на снятие внутренних за-
жимов, чувства неуверенности в себе, 
замкнутости,  агрессивности,  а  также 
множество негативных эмоций, харак-
терных для младшего школьника. 
Пора  детства  является  фундамен-
том для формирования личности, ее ин-
теллектуального и духовного развития. 
Поэтому самым благоприятным перио-

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
14
93%
80%
41%
33%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1
2
Методика "Эмоциональные сферы" 
Характерные параметры: эмоциональная 
неустойчивость (синий), тревожность 
(красный)
Результаты апреля 2006 года
Результаты января 2007 года
дом  для  начала  занятий  вокального 
исполнения  формул  самовнушения,  на 
наш  взгляд,  является  дошкольный  и 
младший школьный возраст.  
Основываясь  на  методе  музы-
кальной  терапии  В.И.  Петрушина, 
впервые  в  области,  в  ГУ  «ОСМШ» 
г.Рудного  с  сентября 2005 года  были 
введены  ежедневные  занятия-распев-
ки, на которых дети младшего школь-
ного  возраста  исполняют  музыкаль-
ные  формулы  самовнушения.  Они 
проводятся  в  начале  учебного  дня 
согласно  следующему  расписанию: 8 
ч. 10 мин. – 8 ч. 25 мин.  
Психотерапевтические  формулы 
включают  в  себя  свободное  выраже-
ние  как  положительных,  так  и  отри-
цательных  чувств,  позитивные  само-
утверждения  и  отторжения  негатив-
ных ситуаций:  
-  формулы  позитивных  мыслей 
(«Да  и  нет», «Начинается  мой  новый 
день», «Сто тысяч солнц»); 
-  формулы  радости («Счастли-
вый  и  довольный», «Ах,  как  нам  ве-
село!», «Я в хорошем настроении»); 
-  формулы  защиты  от  беспо-
койства и суеты («Постарайся никогда 
не  спешить,  не  торопиться», «Если 
хочешь ты быть спокойным»; 
-  формулы  повышения  само-
оценки и позитивного восприятия ок-
ружающих («Я – хороший,  ты – хо-
роший»); 
-  формулы  психологической  ус-
тойчивости («Твердо по жизни я иду», 
«Не  смотря  на  мои  неприятности», 
«Только смеяться»). 
Все  приведенные  примеры  фор-
мул  музыкального  самовнушения  су-
щественно  влияют  на  психоэмоцио-
нальное состояние детей. Музыка вы-
ступает  как  средство  самоподкрепле-
ния.  Необходимо  заметить,  что  кол-
лективный  характер  исполнения  фор-
мул  ведет  к  оздоровительному  про-
цессу,  основанному  на  взаимодейст-
вии со стороны других исполнителей-
учащихся,  который  проявляется  в  их 
поддержке, сочувствии и сопережива-
нии.  Пение  и  ритмические  движения 
под  музыку,  осуществляемые  в  ходе 
занятий-распевок,  формируют  образ-
ное  мышление,  способность  соотно-
сить  свои  собственные  движения  с 
движениями всей группы, что выраба-
тывает определенные правила взаимо-
действия  и  навыки  общения  детей 
друг  с  другом.  Групповое  пение  фор-
мул музыкального самовнушения, не-
сущих  определенный  психологичес-
кий  смысл,  помогает  преодолевать 
учащимся эмоциональные нарушения.  
В  ходе  исследования  применя-
лись  такие  методики,  как  «Эмоцио-
нальные сферы», «Карта настроения», 
«Шкала настроения».  
При  выявлении  эмоциональной 
неустойчивости  и  тревожности,  кото-
рые  все  чаще  поражают  детей  (мето-
дика  «Эмоциональные  сферы»)  были 
получены следующие результаты:  
Результаты  первичного  исследо-
вания  показали  неустойчивость  эмо-
ционально-волевой 
сферы 
класса 
предшкольной  подготовки  на  момент 
обследования (93%) и  высокий  про-
цент тревожности (80%). 
Результаты  вторичного  исследо-
вания  выявили  существенные  изме-
нения  в  эмоционально-волевой  сфере 
детей первого класса. Она стабилизи-
ровалась:  эмоциональная  неустойчи-
вость  снизилась  до 41%, а  тревож-
ность до 33 %. Эти изменения хорошо 
видны на данной гистограмме.  
Методика  «Карта  настроения» 
была  нацелена  на  то,  чтобы  опреде-
лить,  сохраняется  ли  положительный 

ЖАНТАНУ ЖƏНЕ ПЕДАГОГИКА                                         ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
 
 
15
Понедельник
0
2
4
6
8
10
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Вторник
0
2
4
6
8
10
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Среда
0
2
4
6
8
10
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Четверг
0
2
4
6
8
10
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

жүктеу/скачать 2,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: