В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер
жүктеу/скачать 32,34 Mb. Pdf көрінісі
|
| программирования
в базовом курсе остается дискуссионным. В различных версиях обязательного ми нимума этот вопрос решался по-разному. Здесь также можно го ворить о двух целевых аспектах, с которыми связано изучение программирования в школе. Первый аспект связан с усилением фундаментальной компоненты курса информатики. Ученикам да ется представление о том, что такое языки программирования, что представляет собой программа на языках программирования высокого уровня, как создается программа в среде современной системы программирования. Получив представление о языке ма шинных команд на материале учебных компьютеров и о языках высокого уровня, ученики будут осознанно воспринимать поня тие «трансляция». Второй аспект носит профориентационный характер. Профес сия программиста в наше время является достаточно распростра ненной и престижной. Изучение программирования в рамках школьного курса позволяет ученикам испытать свои способности к такого рода деятельности. Безусловно, в большей степени эту задачу может решать профильный курс информатики в старших классах. На схеме 4 (Приложение 1) представлена структура основных понятий содержательной линии «Алгоритмизация и программи рование», которая разделена на две ветви: ветвь алгоритмизации и ветвь программирования. Эти ветви имеют общую часть, кото рая начинается с блока «Алгоритмы работы с величинами». Из 267 схемы, в частности, следует, что основой методики обучения ал горитмизации и программированию является методика структур ного программирования. Структура ветви программирования но сит характер обобщенной методической схемы, которая приме нима при любом уровне изучения программирования. На разных уровнях изучения может отличаться глубина и степень подробно сти раскрытия различных разделов схемы. жүктеу/скачать 32,34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|