В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер

иия,  необходимые  как  в  период  обучения,  так  и  после  оконча­
ния  школы  в  трудовой  деятельности  и  при  продолжении  обра­
зования»  [26].
Важным  элементом  этой  программы  является  впервые  объяв­
ленный  в  составе  официального  документа,  регламентирующего 
обучение школьной информатике, примерный перечень программ­
ного обеспечения  в поддержку  курса  ОИВТ:
1.  Базовое  программное  обеспечение  школьной  ЭВМ  (опера­
ционная  система,  файловая  система,  текстовый  редактор).
2.  Языковая  система  программирования  с  библиотекой  стан­
дартных программ  и системой отладки.
3. Клавиатурный тренажер.
4.  Простой редактор текстов.
5.  Простой графический редактор.
6. Учебный интерпретатор алгоритмического языка.
7. Учебная база данных.
8. Учебная система обработки электронных таблиц.
9. Демонстрационный  пакет для предварительного знакомства 
с  ЭВМ.
10.  Семейство  исполнителей  с  заданной  системой  команд 
и  фиксированной  обстановкой.
11.  Библиотека вспомогательных алгоритмов.
12. Пакет программ, моделирующих работу ЭВМ и ее устройств.
13. Пакет моделирующих программ по темам из школьных кур­
сов  математики  и  физики.
14. Программная модель типовых структур данных.
15. Учебный пакет автоматического решения задач.
16.  Пакет программ управления учебным роботом.
17. Демонстрационный пакет по применению ЭВМ.
Легко  видеть, что этот перечень программных средств,  по сути 
дела,  повторяет  все  разделы  курса  ОИВТ,  хотя  и  состоит  боль­
шей  частью  из  гипотетических  компонентов  (учебных  моделей), 
которые в условиях объявленного конкурса следовало рассматри­
вать  как  приглашение  к  разработке.  В  последующие  годы  боль­
шинство из них действительно было разработано, причем в много­
кратно повторяющихся вариантах, с различными уровнями дидак­
тической полезности и для различных типов используемых в школах 
ПЭВМ.
Пакет  программных  средств  по  обеспечению  курса  ОИВТ  со­
здал  важный для  образовательной  практики  прецедент  (как  обра­
зец неотъемлемого компонента методической  системы преподава­
ния  любого  учебного  курса)  и  стал  фактически  первым  прототи­
пом более общего понятия «пакет программных средств по учебной 
дисциплине».
Особое  положение  в  перечне  программных  средств  занимает 
интерпретатор учебного  алгоритмического языка  (раздел  6),  пер­

вая версия которого уже фактически действовала к моменту объяв­
ления конкурса.  Роль этого программного средства для  построе­
ния  методической  системы  преподавания  курса  ОИВТ  и  разви­
тия  его  общеобразовательного  начала трудно  переоценить.
Как уже отмечалось выше, важнейшая особенность нового курса 
основ  информатики,  методики  и  организации  учебного процесса 
при  его  изучении  —  постоянная  работа  школьников  с  ЭВМ  на 
каждом уроке информатики.  Все темы курса включают в себя значи­
тельный объем практических работ с использованием ЭВМ. В пояс­
нительной  записке  к  новой  программе  в  методику  преподавания 
информатики были впервые  внесены (ставшие  впоследствии при­
вычными для преподавания информатики в школе) три вида орга­
низованного  использования  кабинета вычислительной техники  — 
демонстрация,  лабораторная  работа  (фронтальная)  и  практикум 
(см.  об этом подробнее в подразделе 6.1).
Концепция содержания,  заложенная в программе «машинного 
варианта»,  была  практически  реализована  в  нескольких  подго­
товленных на ее основе учебных пособиях,  пополнивших вслед за 
первыми  изданиями пробных учебных пособий  [21,  22]  ряд учеб­
ных книг по  информатике для средней  школы,  в том числе  авто­
ров А. Г. Кушниренко и др.  [12],  В. А. Каймина и др.  [11], А. Г. Гей- 
на  и  др.  [20],  получившие  широкое  распространение  в  школах. 
Как уже отмечалось выше,  концептуально содержание новой вер­
сии  курса  ОИВТ  отличалось  от  прежней  его  трактовки  не  более 
чем  погружением  в  компьютерную  практику.  Не  продвинулись 
дальше  и учебники,  в целом добросовестно  отражавшие  концеп­
цию исходной программы  (если не считать попытки явной актуа­
лизации  линии  логики  в  учебнике  [11]).  Появление  этой  серии 
учебных пособий вызвало поток достаточно жесткой критики (см., 
например,  [2,  3,  18]).  Впрочем,  критика  эта  часто  относилась  не 
столько  к  самими  пособиям,  сколько  к  программе,  их  породив­
шей,  и  была направлена  преимущественно  на  гипертрофирован­
ную  в  курсе  ОИВТ линию  алгоритмизации  и  программирования 
и  слабое  продвижение  в  части  развития  фундаментальных  основ 
школьного предмета информатики. Так,  например,  применитель­
но  к учебному  пособию  [12]  В. К. Белошапка  не  без  юмора  отме­
чал,  что  «к учебнику с самых разных позиций  можно предъявить 
большие  претензии  за то,  чего там  нет».
Освоение  школьным  курсом  информатики  новых  компонен­
тов информационной культуры существенно тормозилось общим 
состоянием  процессов  информатизации  общества,  провалами  в 
развитии  материальной  базы  и,  как  следствие,  слабым  распрост­
ранением  информационных  технологий.  «Общим  недостатком 
имеющихся учебников является то, что ни  один  из них не  сделал 
принципиально нового  шага  по  сравнению  с  первым  вариантом, 
который  был  в  предельно  сжатые  сроки  подготовлен  авторским
70

коллективом под руководством академика А. П. Ершова.  Впрочем, 
насколько  мы  продвинемся  по  пути  формирования  школьного 
курса  истинно  информатики,  зависит уже  не  от  авторов учебни­
ков, а от общего уровня информатизации нашего общества. Школь­
ный  учебник  не  может  бесконечно  долго  выдавать  желаемое  за 
действительное,  в  противном  случае  вера  в  реальное  предназна­
чение  знаний  из  области  информатики  будет подорвана  оконча­
тельно»  [13].

жүктеу/скачать 32,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: