В начальной школе

56
7. Формулировка определения.
На  доске  вывешивается  вторая  опора.
Основа  –  это  часть  слова  без  окончания,  в  ней  заключено  зна-
чение  слова.
Значение  слова 
 
  - Дайте определение окончания, основы.
(Дети  отвечают,  пользуясь  опорами).
II.  Изучение  понятий  “родственные  слова”  и  “корень”.
1.  Наблюдение  за  признаками  родственных  слов.
Посмотрите  на  слова,  записанные  на  доске,  и  назовите  те,  срав-
нивая  которые,  мы  можем  выделить  окончание:
лес
лесник
лесок
перелесок
в  лесу
за    лесом
В  тетрадь  записываются  слова  “лес”,  “за  лесом”,    “в  лесу”;  оп-
ределяется  их  значение,  выделяются  окончания  и  основы.
Учитель стирает два последних слова.
- Что обозначает слово “лесок”?
-  Что  обозначает  слово  “перелесок”?
Учитель  уточняет  ответы  детей,  определяя  значение  слов  отно-
сительно  слова  “лес”.
-  Что  общего  в  значении  слов?
-  Что  общего  в  написании  этих  слов?(выделяется  общая  часть).
-  Как  вы  думаете,  как  можно  назвать  все  эти  слова:
близкие  по  значению  слова,
одинаковые  по  значению  слова,
родственные  слова?
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

57
-  Можно  ли  слова  “роща”,  “тайга”  назвать  словами  близкими  по
значению?
-  Будут  ли  они  являться  родственными?
-  Что  показывает,  что  они  не  похожи  на  слова  “лес”,  “лесок”,
“перелесок”?
Правильно,  это  слова  близкие  по  значению,  но  не  родствен-
ные,  т.к.  у  них  нет  общей  части.
-  Назовите  признаки,  по  которым  мы  узнаем  родственные  сло-
ва.
2.  Выведение  определения.
На  доске  учитель  фиксирует  признаки  родственных  слов.
Родственные  слова  -    это  слова  близкие  по  значению,  имеющие
общую  часть.
Записываются    родственные  слова,  в  них  выделяется  общая
часть.  Слова  лучше  записывать  в  столбик,  располагая    корень    пре-
дыдущего    над  корнем  последующего.
лес
лесок
перелесок
3.  Наблюдение  за  признаками  корня.
- Давайте рассмотрим общую часть родственных слов. (Учитель
закрывает все морфемы, кроме корня).
-  Можно  ли  определить  по  общей  части  точное  значение  каж-
дого слова?
- Какое общее значение имеют родственные слова?( что-то свя-
занное  с  лесом)
- Посмотрите, пожалуйста, является ли общая часть родствен-
ных слов, в которой заключено основное значение, всем словом или его
частью?
- Давайте выберем признаки этой части слова!
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

58
главная часть слова,
общая  часть  близких  по  смыслу  слов,
общая  часть  родственных  слов,
в  ней  заключено  значение  (смысл)  слова,
в  ней  заключено  общее  значение  (смысл)  слова.
По  мере  выбора  признаков  учитель  стирает  несущественные
признаки.
4.  Введение  термина  и  формулировка  определения.
Часть  слова,  которая  является  главной  частью  слова,  общей
для  всех  родственных  слов,  в  которой  заключен  общий  смысл  род-
ственных  слов,  называется  корнем.
-  Как  вы  можете  объяснить  такое  название  главной  части,  об-
щей для всех родственных слов?
-  Попробуйте  дать  определение  корня,  начиная  так:  “Корень  –
это  …”
Школьники  дают  свои  определения,  которые  анализируются
классом.(  на  доске  остается  опора).
-  Определите,  какой  корень  в  записанных  нами  словах.  Докажи-
те, что  они однокоренные.
III.  Изучение  понятий  “приставка”  и  “суффикс”.
1.  Выделение  признаков.
- Чем отличается слово “лесок” от слова “лес”?
- Какая часть слова помогла образовать новое слово?
- Что случилось, когда к слову “лес” приставили часть “пере” и
часть “ок”?
- Какую же работу выполняют части слова, которые стоят пе-
ред корнем и после корня?
2.Введение  терминов  и  определений.
Одна  такая  часть  слова  называется  приставкой,  а  вторая  –  суф-
фиксом.
-  Подумайте    и  дайте  определения  этих  частей  слова  по  плану:
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

59
Приставка –  это…
План:
1.  Часть  слова
2.  Находится  перед  корнем
или  после  корня.
3.    Для  чего  служит?
Суффикс –  это …
Определения  повторяются  всем  классом.
-  Как  вы  думаете,  можно  ли  определить  приставку  и  суффикс,
не находя корня слова?
- Какие слова в определении говорят, что для того, чтобы найти
приставку и суффикс, надо вначале определить корень.
(Вводится  обозначение  приставки  и  суффикса.  На    доске  поме-
щаются  опоры:  ¬
∩
     или   
∩∧
 .
3.  Систематизация  знаний.
На  доске  остаются  опоры  определений  всех  частей  слова.  Опо-
ры  могут  служить  конспектом.
Окончание
________-а_
________-у_
________-ой
↓
изменяемая  часть
слова,  служит  для  связи  слов  в
предложении  и  словосочетании.
Основа
_____
 
_____
 
_____
 
Слово  без  окончания.
Родственные   
∩
 
слова
  ∩
 
  
∩
 
↓
общая  часть
родственных  слов,
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

60
где заключен общий смысл.
приставка
часть  слова
¬∩
перед  корнем
суффикс
∩∧
  часть  слова
    после  корня.
Служат  для  образования  новых  слов.
Состав слова.
¬
     ∩
∧
 
    приставка              корень             суффикс               окончание
       О     С     Н     О    В     А
- Какая главная часть слова?
-  Найдите  корень  в  словах  “заморозки”,  “мороз”,  “морозить»,
“морозец”.
- С какой целью окончания слов изменяются в предложении?
-  Какую  работу  выполняют  приставка  и  суффикс?  Докажите
это на примере слов:
     дед
      деды
прадед
прадеды
     дедушка
      дедушки
- С помощью опор расскажите своему соседу о всех частях сло-
ва по порядку.
4.    Контрольный  срез.
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

61
Урок  2.
Цель  урока:  формирование  знаний  о  частях  слова  и  способах
их  выделения.
1.  Вначале  урока  учащиеся  с  помощью  конспекта  дают  опреде-
ления  всех  частей  слова.  Затем  на  основе  определений  школьники
выделяют  “шаги”  для  определения  морфем.
2.  Выведение  алгоритма  определения  окончания.
- Какие два признака окончания?
-  Как мы  можем установить,  какие буквы  или буква  относятся
к окончанию?
- Давайте определим окончания в словах “сосна”, “сосенка”, “со-
сновые”.
- Как мы можем изменить слова?
береза
березка
березовые
березы
березки
березовая
(слова  записываются  столбиком)
- Какой же мы сделали первый “шаг”? ( изменили слово по числу)
- Теперь сравним буквы в конце слова. Это будет наш второй “шаг”.
- Какой мы можем сделать вывод?
- Сколько “шагов” мы сделали, чтобы выделить окончание в каж-
дом слове?  Назовите их.  (После этого  дети открывают  опору №1  “Как
определить  окончание  в  слове”:
1.  Изменяю  слово  (по  числу  или  по  вопросу).
2.  Сравниваю  буквы  в  конце  слова.
3.  Выделяю  окончание.
- Как называется часть слова без окончания? Выделите ее.
3  .Выведение  алгоритма  определения  корня.
- Какая часть слова говорит нам о значении слова?
- Что  обозначает первое слово?  второе? третье?(слова  записы-
ваются  столбиком)
береза
березка
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

62
березовый
- С каким значением связано значение второго и третьего слова?
- Какая общая часть в этих словах?
- Как называются такие слова?
- Какие еще родственные слова можно подобрать к слову “бере-
за”?  (слова  “березонька”,  “березняк”,  “подберезовик”  записывают-
ся  столбиком)
- Как называется общая часть родственных слов, в которой зак-
лючен общий смысл этих слов. Выделите корень.
- Какие же “шаги” необходимо сделать, чтобы выделить корень?
(Ответы  детей  уточняются.  Затем  учащиеся  открывают  опору  №2
“Как  определить  корень  слова”
1.    Думаю  над  значением  слова.
2.    Подбираю  родственные  слова.
3.  Выделяю  общую  часть  родственных  слов  –  корень.
-  Подумайте,  как  определить  корень  в  слове  “пересолю”.
При  подборе  родственных  слов  следует  ориентировать  детей
на  выбор  различных  частей  речи.  Для  этого  можно  использовать
вопросы.
что  сделаю?
пересолю
что?
соль
засолка
какой?
соленый
Школьники  по  опоре  находят  корень.
4. Выведение алгоритма определения приставки и суффикса.
-  В  каких  словах  мы  можем  выделить  приставки?  (пересолю,
засолка)
- Как вы  определили приставку?
-  Можно  ли  в  подобранных  родственных  словах  сразу  выделять
суффикс?  (нельзя,  т.к.  мы  не  знаем,  какие  в  этих  словах  окончания)
После  выделения  окончания  в  словах  выделяется  суффикс.
5.  Систематизация  знаний  учащихся.
На  доске  записаны  “шаги”  по  разбору  слова  по  составу.
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

63
-  Поставьте  “шаги”,  т.е.  наши  действия,  при  разборе  слова  по
составу  по  порядку
Определяю  корень  (опора№2)
Нахожу  окончание  (опора№1)
Выделяю  основу.
Выделяю  приставку  и  суффикс.
После  определения  последовательности  действий  дети,  пользу-
ясь  алгоритмами,  разбирают  слова  “рябинка”,  “полеты”,  “говорли-
вый”.  При  разборе  необходимо  обращать  внимание  детей  на  значе-
ние  приставок  и  суффиксов.  На  первых  порах  это  выбор  слов  с  таки-
ми  же  аффиксами.  (осинка,  березка,  побег,  полив,  крикливый,  шум-
ливый)
Анализ слов с нулевым окончанием.
-  Прочитайте  слова,  записанные  на  доске.  Подумайте,  какое
окончание в первом слове.
что?
стол
столы
нет  чего?
стола
чему?
столу
вижу что?      стол
чем?
столом
о  чем?
о  столе
-  Как  изменено  слово  “стол”?  (по  числу  и  по  вопросам)
- Что появляется в слове при изменении?
Вывод.  Если  в  слове  мы  не  видим  окончания,  но  оно  появляет-
ся  при  изменении  слова,  то  в  этом  случае  в  слове  выделяется  нулевое
окончание.
Вывешивается  опора.
Стол    (нулевое  окончание),  т.к.  стол-ы,  стол-ом.
-
 ,         - 
Посмотрите  вокруг  и  найдите  предметы,  которые  названы  сло-
вом  с  нулевым  окончанием  (стул,  дверь,  журнал,  мел,  тетрадь,  учеб-
ник).Все  примеры  детей  анализируются  и  записываются  в  тетрадь.
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

64
Закрепление знаний.
-  Подумайте,  правильно  ли  ученик  определит
а)  окончание,  посмотрев  на  слово  “домам”  и  сразу  назвав  окон-
чание;
б)  корень  в  слове  “голова”,  подобрав  такие  родственные  сло-
ва:  “головка”,  “головной”,  “гол”;
в)  суффикс,  если  выделит  только  корень  и  часть  слова  после
него.
Задание  для  среза.
-  Разберите  слово  “сомики”  по  составу,  пользуясь  опорами,  вы-
писывая  каждую  часть  отдельно  и  записывая  рядом,  как  она  называ-
ется.
Урок 3.  Урок – тренинг.
Цель:  закрепить  знание  определений  морфем  и  умение  разби-
рать  слова  по  составу.
1.Фронтальная  работа.
На  этом  уроке  дети  пользуются  всеми  опорами.
- Какая часть слова помогает связать слова в предложении?
-  Рассмотрите  данные  слова,  найдите    окочания.  Объясните,
зачем в каждой строке даны два слова.
осинка  –  осинки
клен  –  клены
озеро  –  озера
-  Как  называется  окончание,  выраженное  нулем  звуков  и  нулем
букв?
- Как найти основу слова? Выделите.
- Какие “шаги” надо сделать, чтобы определить корень слова?
В  словах    первого  столбика    определяется  корень.(  Работа  про-
водится  фронтально).
-  Объясните значение слов “стакан” и “подстаканник”.
-  Чем эти слова отличаются ? по смыслу? по составу?
-    Подумайте,  с  помощью  каких  частей  слова  от  основы  слова
“стакан”  образовано  слово  “подстаканник”.
2. Работа в парах.
Задания.
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

65
•
 Дайте своему соседу определение корня. Выпишите те примеры,
где вы можете определить в словах корень по данным родственным сло-
вам.
а)  синел,  синела,  синело;
б)  синий,  посинел,  осина;
в)  синий,  посинел,  синел,  синь.
Проверка  задания.
3. Фронтальная работа.
• 
Дайте  определения  приставки  и  суффикса.
-  Выберите  слова,  которые  образовались  с  помощью  той  же
а)  приставки,    б)  того  же  =суффикса.
за  –  мороз  –  ил,  заледенел,  замок,  захвалил
¬ − ∩ − ∧ − 
 
осен  –  н  –яя,    ванная,  конная,  звериная
    ∩ − ∧  
 
Проверка  задания.
-  Какую  часть  слова  вы  обязательно  находили  до  определения
приставки?
- Какие части слова вы обязательно находили до определения суф-
фикса?
Самопроверка.
- Сверьте свои ответы и обсудите, где вы допустили ошибки или
недочеты. (На доске учитель открывает правильные варианты)
за-мороз-ил
за-лед-енел
за-хвал-ил
  ¬  −  ∩  −
¬ − ∩ −
¬ − ∩ −
осен-  н  –яя
кон-  н  –ая
  ∩ − ∧ − 
                
  ∩  − ∧ − 
 
4.  Списывание  с  комментированием.
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

66
В предложениях замените слова в скобках родственными, объясните
их правописание.
Вот  и  настали (осень)  деньки.  Ветер  запел  в трубе  свою  (грусть)
песню.
Правописание  корней  имен  прилагательных  объясняется  на
основе  единообразия  написания  корней.
- Какой признак корня помог нам правильно написать слова?
- Какая часть слова послужила  для образования новых слов?
Проводится  синтаксический  разбор  второго  предложения.  Сло-
во  “запел”  разбирается  по  составу.
5.    Контрольный  срез.
Выпишите  слова,  которые  имеют  следующий  состав: 
∩  − 
 
сахарок,  сахар,  сахарный.
Запишите  номера  опор,  которыми  вы  пользовались.
Урок 4. Изучение нового материала
(дополнительный объем)
1.  Актуализация  знаний.
 - Объясните значение слов через родственные слова.
каменщик
печник
печка
- Какое правило мы помним при написании этих слов? (чк, чн, нч,
нщ  пшется  без  Ь)
- Какая  схема подходит  к данным  словам?
∩ − ∧ − 
 
∩ − ∧
- Как  называется окончание, которого мы в данном слове не слы-
шим, но которое появляется при изменении слова?
- Выберите слова, подходящие к  первой схеме, но имеющие нуле-
вое  окончание.
стульчик,  нет  домов,  моряк,  трамвай,  белеет.
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

67
-  Назовите  признаки,  по  которым  вы  определяли  окончание,  ко-
рень, суффикс.
2.    Дополнительный  материал.
Лингвистическая сказка.
Жили-были  в  стране  Слов  слова.  Жили  ладно,  дружно.  Назы-
вали  разные  предметы,  признаки,  действия.  Когда  надо  было  что-то
сказать,  слова  выстраивались  в  предложения  и  охотно  изменяли  свои
окончания,  чтобы  связаться  в  предложения.  А  иногда,  чтобы  крепче
связаться  и  маленькие  словечки-предлоги  вставляли.  Утром  слова
“двор”,  “солнышко”,  “встать”  звали  словечко-предлог  “на”,  выст-
раивались  в  предложение  “На  дворе  солнышко  встает”  и  громко-
громко  повторяли  “На  дворе  солнышко  встает!”  Слова  просыпались
и  принимались  за  работу.  Жили  здесь  и  такие  слова  “рано”,  “поздно”,
“легко”,  “трудно”,  “весело”,  “грустно”,  “сегодя”,  “завтра”,  которые
уточняли  слова-действия.  Но  вот  интересно,    к  какому  бы  слову  они
не  вставали,  никогда  ни  одной  части  своей  не  изменяли.
Встал  рано,  поздно,  сегодня,  завтра
Встали  рано,  поздно,  сегодня,  завтра
Встанут  рано,  поздно,  сегодня,  завтра
Встань  рано,  поздно,  сегодня,  завтра.
Вначале  слова  возмутились:  “Почему  вы  не  меняете  своего  окон-
чания?”  А  упрямицы  изумились:  “Какое  окончание?  Мы  же  неизменя-
емые  слова!  А  в  предложении  мы  и  так  с  вами  связаны  –  по  смыслу!”
“Сегодня  рано  солнышко  встает”
“Завтра  солнышко  поздно  зайдет”.
“Да,  -  согласились  все  слова,  -  вы  хотя  и  не  изменяетесь,  но  в
предложении  с  нами  хорошо  связываетесь”.
- Что нового вы узнали из сказки?
- Какой части  слов нет в неизменяемых  словах? Почему?
- Какие неизменяемые слова вы услышали?
- Как вы думаете,  изменяется ли слово “хорошо”
- Есть ли у него окончание?
-  Какая  схема  подходит  к  данному  слову?
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

68
∩ − 
 
∩ − ∧ − 
 
∩ − ∧
-    В  чем  разница  понятий  “нулевое  окончание”  и  “нет  оконча-
ния”?
-  Выпишите из сказки слова, не имеющие окончания.
2.  Углубление  знаний  учащихся  о  корне.
Анализ  предложений.
•
  Бег  прекрасно  укрепляет  здоровье.  Бегуны  редко  болеют.  Хо-
рошо  утром  бежать  по  аллее  парка.
-  Найдите  в  предложениях  слова  близкие  по  значению.  (хорошо,
прекрасно)
- Почему мы не  называем их однокоренными?
- Объясните, есть ли  в этих словах окончания?
-  Выпишите  в  столбик  родственные  слова,  объясните  их  значе-
ние через слово “бегать”.
- Чем  отличаются корни  в выписанных  словах?
Вывод.  Последние  буквы  согласных  в  корне  могут  чередовать-
ся. (г//ж).
  Внизу  под  корнем  обозначается  чередование.
•
 Объясните значение слов каждого столбика через родственное
слово
свет
ходить
давить
свечу
походка
давление
свеча
хождение
давка
освещение
захожу
придавленный
Слова записываются в тетрадь. В словах выделяются корни и выпи-
сываются возможные чередования.
• 
-  Проанализируйте  слова,  записанные  на  доске.  Можем  ли  мы
их  назвать  родственными?
читать
звать
чтение
зов
прочитать
позову
прочту
назвал
- Что происходит с  гласными в корне?
Вывод.  В  корне  слова  могут  быть  беглые  гласные.  В  одних  род-
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

69
ственных словах они появляются, в других исчезают.
Учитель  вывешивает  опоры.
∩
∩
∩
∩
∩
т/ч/щ
ж/д/жд
в/вл
и
и
о
о
Учащиеся  (сильной  группы)  объясняют  явления  в  корне.
3.Систематизация  знаний  учащихся.  Срез.
- Объясните, через какое родственное слово вы будете объяснять
значение  данных  слов:  “крик”,  “крикливый”,  “крикливо”.
-  Раберите  по  составу  слова  (“продвинутая”  группа  слово
“крикливо”,  “минимальная”  –  “крикливый”,   остальные  дети  –
“крик”.
Урок 5. Урок- тренинг
на основе разноуровневой групповой  работы
  На  уроке  дети  пользуются  опорами.Задания  для  групповой
работы  готовятся  для  каждой  группы  учащихся.
1. Групповая работа.
Вопросы  формулируются  для  “минимальной”  группы,  “обыч-
ной”  и  “продвинутой”
“М”:  Выпишите  родственные  слова  из  группы  слов,  выделите
корень.
“О”: Докажите, что в группе слов есть неродственные слова. Выпи-
шите группы однокоренных слов.
“П”:  Выпишите  группы  однокоренных  слов.  Объясните,  как
образованы  подчеркнутые  слова.
Пила  (что?),    пилка,  пилил,  распилил,  пильщик,  пил,  пила  (что
делала?),  поил,    выпил.
Работа  проверяется  совместно,  начиная  с  вопроса  “минималь-
ной”  группы.
2. Коллективная работа.
Спишите  предложения.  Объясните,  какие  слова  вы  проверяли,
изменяя  слово,  а  правописание  каких  можно  было  объяснить  одним
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

70
из  признаков корня.
Старик  пел  грустную  песню.  Березка  и  дуб  –  лиственные  деревья.
    
•
       
•
            ·
•
Морковный  сок  очень  вкусный.
      
•
3.  Групповая  работа.
Задания.
“П”:  Найдите  безошибочный  вариант  разбора  слова  по  соста-
ву.  Запишите  разборы  верно.
грустные  –  грустная
позолота  –  позолочу
грустит
      золото
грусть
      золотой
грузы
позолочу
гру  –стн  -ые
поз-оло-та
    ∩ − ∧ − 
 
  ¬ − ∩ −  
 
“О”:  Разберите  слова  по  составу,  сверяя  каждый  “шаг”  с  опо-
рами  №1,  №2,  №3.
Опора №1.
покраска
покраска  –  покраски 
→
  покраск-  а
  -
 
лунный
лунный  –  лунные 
→ 
лунн  -ый
Опора №2.
покраска
лунный
      красить
луна
      краска
        прилуниться
закрашивать
↓
       
↓
лун  –ный
по-крас-ка
  − ∩ −
    с//ш
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

71
Опора №3.
по  –крас  –к  -а
лун  –н  –ый
          
↓
        
↓
по  –крас  –к  -а
лун-  н-  ый
 ¬  − ∩  − ∧ − 
 
∩ − ∧ − 
 
  Учащиеся  “минимальной”  группы  работают    с  учителем,  объяс-
няя  последовательность  определения  состава  слов  “радостная”,  “по-
белка”.
Проверка  работы.
-  Назовите  слова,  соответствующие  схемам
а) 
∩ − ∧ − 
      б) 
¬ − ∩ − ∧ − 
       в) 
¬ − ∩  − 
 
4. Коллективная работа.
Образование  слов  по  заданию  учителя.
-  Определите  значение  слов  “лес”,  “ключ”,  “друг”.
- Выделите основы в словах “лес”, “ключ”, “друг”.
-  Образуйте  от  основ  слов  с  помощью  суффиксов  однокорен-
ные  слова  с  уменьшительно-  ласкательным  значением.
лес -
 ,
лес-ок  -
 
∩ − ∧ − 
 
дом-
 ,
дом-ик-
 
∩ − ∧ − 
 
друг-
 ,
друж-ок-
 
∩ − ∧ − 
 
- В корне какого слова мы наблюдаем чередование?
- От этих же основ образуйте слова, отвечающие на вопрос “какой?”
Имена прилагательные дописываются в ряды родственных слов, в
них выделяются все морфемы.
- От какой основы можно образовать слово, отвечающее на воп-
рос  “как?”  (дружно)
- Чем  по составу  отличается образованное  слово?
5.  Контрольный  срез.
Задания.
“П”:  Разобрать  по  составу  слово  “подоконник”.  К  слову  “аис-
тенок”  быстро  подобрать  слова  такого  же  состава.
“О”:  Выбрать  из  данных  слов  слова  данного  состава: 
¬   ∩ ∧ 
 
заморский
PDF created with pdfFactory Pro trial version 
www.pdffactory.com

72
прилетает
смешной
оживлю
“М”:    Разобрать  по  опорам  слова  по  составу:  “малинник”,  “пре-
хитрый”.
Целью  следующего  урока  является  корректировка  знаний  уча-
щихся.  Формой  организации  урока  может  быть  консультация.  Ма-
териалом  для  работы  служат  те  случаи  разбора,  в  котором  школьни-
ки  допускают  ошибки  или  затрудняются.  Кроме  этого,  на  уроке  вы-
полняются  задания  по  словообразованию.  Словообразовательные
упражнения  –  это  не  только  один  из  эффективных  способов  преодо-
ления  ограниченности  словаря,  но  и  практическая  подготовка  к  изу-
чению  аффиксов  в  основной  школе.  Задания  по  словообразованию
должны  иметь  мотивированный  характер.  Поэтому  эти  упражнения
лучше  включать  в  работу  с  текстом.  В  конце  урока  проводится  срез
знаний  и  умений  учащихся.
Задания  следующего  контрольного  урока  (№7)  носят  разноуров-
невый  характер.  Дети  выполняют  часть  заданий  обязательно,  другую

жүктеу/скачать 0,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: