Виды предложений по цели высказывания
Тема: Нераспространённые и распространённые предложения. Второстепен- ные члены предложения. Тип
жүктеу/скачать 209,53 Kb. Pdf көрінісі
|
| Тема: Нераспространённые и распространённые предложения. Второстепен-
ные члены предложения. Тип: изучение нового материала. Задачи: • дать понятие о нераспространённых и распространённых предложениях; • сформировать понятие о принципе данной классификации; • учить находить грамматическую основу и второстепенные члены, устанавливая связи в предложении; • обогащать грамматический строй речи обучающихся. Планируемые результаты Предметные: • знать определение нераспространённых и рас- пространённых предложений;
знать общее определение вто ростепенных членов предложения (поясняют главные или другие вто- ростепенные члены); • разграничивать нераспространённые и распро- странённые предложения;
находить в предложении второстепенные члены; • определять, какие из второстепенных членов по- ясняют главные, какие — второстепенные члены предложения; • распространять предложение второстепенными членами;
рассказывать о предложении по плану. Метапредметные: регулятивные: • ставить учебную задачу в соответствии с позна- вательными интересами;
анализировать, обобщать, классифицировать учебную информацию и делать выводы;
вычитывать информацию, представленную в схе- мах, перерабатывать её и предъявлять в другом виде;
коммуникативные: • взаимодействовать в процессе учебной деятель- ности и на этапе оценивания работы однокласс- ников.
Личностные: • осознавать ценность знаний о языке для учебной деятельности по другим предметам;
воспринимать национальное своеобразие языка фольклора;
расширять свой словарный запас и совершен- ствовать грамматический строй своей речи;
проявлять интерес к созданию собственных вы- сказываний.
этапе мотивации познавательной деятельности); литература — использование знаний о фольклоре в творческой работе (упр. 176). Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 81, 82. Ход урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся Актуализация необходимых знаний • Предлагает самостоятельно ознакомиться с языковым материалом на с. 81 учебника, прочитать определения распространённого / нераспространённого предложения после наблюдений. Актуализирует знания по теме в процессе представления результата наблюдений. Предлагает представить информацию в переработанном виде: назвать признак, на основании которого предложе- ния классифицируются как распространённые или нераспространённые.
Просит сформулировать тему урока, определить учебную задачу. • Предлагает дописать предложение с использование тире: Распространённое предложение — это предложение, в котором... • Проводят самостоятельное наблюдение: выделяют грамматические основы и другие члены предложения, читают определение, данное в учебнике. Обоб- щают информацию и на другой теоретической основе делают вывод: класси- фикация осуществляется на основе признака наличия / отсутствия второсте- пенных членов предложения. • Формулируют тему урока, определяют учебную задачу. • Используют умение построения предложений с тире при формулировании определения лингвистического понятия. Мотивация познавательной деятельности • Мотивирует изучение темы реальной необходимостью: предлагает разрешить проблемную ситуацию, объяснить, о чём могла идти речь в тексте учебника
Высказывают предположения, прогнозируют, приходят к выводу, что в от- дельных случаях мы можем догадаться, о чём идёт речь, но иногда этого
— 79 — по природоведению (Вселенная состоит. Галактика включает. Луна нахо- дится. Метеорит упадёт). сделать нельзя. Признают важную (более важную, чем главных членов) роль второстепенных членов предложения в передаче полноценной информации. Организация познавательной деятельности • Предлагает ознакомиться с информацией § 36, перевести её в словесный ряд, рассказать о второстепенных членах предложения, оценить рассказ на лингвистическую тему. • Организует работу в малых группах на закрепление умения распространять предложения, состоящие из грамматических основ, второстепенными члена- ми:
1) выполнить творческое задание на «развёртывание» информации предло- жения, сравнить получившиеся варианты (Астронавты прилетели. Ра- кета упала. Встреча состоялась. Полёт прошёл); 2) описать мир русских сказок (упр. 176), сравнить получившиеся описания; 3) представить работы, дать устный отзыв о творческой работе одной группы (можно использовать памятку на с. 170). • Организует подготовку к обобщающему тематическому контролю с исполь- зованием вопросов плана в упр. 178: найти материал в соответствующих па- раграфах учебника. Инструктирует по выполнению домашнего задания: со- ставить / подобрать и записать собственные примеры к пунктам плана; от- корректировать ответы на вопросы. • Читают теоретические сведения о второстепенных членах предложения на с. 82, анализируют упр. 178 и графический комментарий связей главных и второстепенных членов. Составляют и предъявляют устный рассказ на лингвистическую тему, оценивают сообщения.
Выполняют работу в группе: 1) придумывают, какими сведениями можно дополнить информацию, зало- женную в грамматической основе, записывают составленные предложе- ния; 2) распространяют предложения второстепенными членами, опираясь на фактические предметные знания (фольклор), записывают описания; 3) представляют свою работу и сравнивают варианты получившихся предло- жений. Делают вывод, что разная информация передана второстепенными членами предложения. Вспоминают, как сделать отзыв (обращаются к па- мятке), дают устный отзыв о работе группы.
Анализируют вопросы, ищут ответы в учебнике. Консультируются с товари- щами и учителем. Выявляют готовность продолжить работу дома. Подведение итогов • Организует подведение итогов и рефлексию. • Оценивают свою работу на уроке. Дополнительный материал: рабочая тетрадь № 2, упр. 103. Диагностика достижения планируемых результатов: Подвести итоги работы малых групп по составленным предложениям, отзывам о работе групп. Дополнительные творческие задания: Придумать лингвистическую сказку («Грустная история нераспространённого предложения», «В стране, где слова дружат друг с другом» и т. п.). Самоанализ Достижения Сложности Предложения — 80 — Урок № 37 Тема: Дополнение. Тип: изучение нового материала. Задачи: • дать понятие о дополнении как второстепенном члене предложения; • дать понятие о способах выражения дополнения в русском языке; • учить находить дополнение, отличать его от подлежащего в конструкциях со смысловыми и грамматическими принципами разграничения; • учить понимать принципы классификации в языке главных и второстепенных членов предложения; • обогащать грамматический строй речи обучающихся. Планируемые результаты Предметные: • знать определение понятия «дополнение» и спо- собы выражения дополнения;
знать графическое обозначение дополнения как члена предложения;
знать о возможности смешения подлежащего и дополнения, выраженного существительным в винительном падеже без предлога; • находить дополнения в предложении; • различать дополнение и подлежащее. Метапредметные: регулятивные: • ставить учебную задачу в соответствии с позна- вательными интересами;
анализировать, обобщать, классифицировать учебную информацию и делать выводы;
вычитывать информацию, представленную в раз- ных формах, перерабатывать и предъявлять её в другом виде; коммуникативные: • взаимодействовать в процессе учебной деятель- ности.
осознавать ценность знаний о языке для учебной деятельности по другим предметам;
полагаться на языковую интуицию, чутьё; • расширять словарный запас, совершенствовать грамматический строй своей речи;
проявлять интерес к созданию собственных вы- сказываний.
Актуализация необходимых знаний • Организует контрольный опрос по теории (подготовленные ответы на вопро- сы упр. 178) и практике применения пройденного учебного материала (реше- ние тестовых задач). • Организует оценку работы (В чём я испытываю затруднения?). • Отвечают на вопросы, приводят свои примеры; выполняют тестовую работу, проверяют её по ключам.
Проводят самооценку, выявляют затруднения, приходят к выводу, что нужно сделать, чтобы затруднений было меньше. Мотивация познавательной деятельности • Определяет содержание изучения второстепенных членов предложения (до- полнение, определение, обстоятельство), просит вспомнить (сообщает), как они выделяются в предложении, предлагает подумать, почему второстепен- ные члены так названы, почему имеют именно такое графическое выделение (подчёркивание). • Предлагает просмотреть материал на с. 83 учебника и предположить, почему на полях дан список косвенных падежей с вопросами. Задание повышенного уровня: почему в список падежей с вопросами не включён именительный падеж.
Предлагает сформулировать тему урока, определить учебную задачу. • Высказывают предположения, связанные с пониманием смысла слова и во- ображением, с языковым чутьём.
Просматривают и анализируют материал параграфа «Дополнение», опирают- ся на имеющиеся знания и информацию учебника, делают предположения.
Формулируют тему, определяют учебную задачу. — 81 — Организация познавательной деятельности • Предлагает доказать, что выделенные в материале для наблюдений слова яв- ляются дополнениями. Обращает внимание на то, какими частями речи вы- ражается дополнение. • Организует дифференцированное по сложности выполнение упражнений на первичное закрепление материала: на базовом уровне — упр. 180, на повы- шенном — упр. 181. Проверяет правильность выполнения с учётом теоретиче- ского обоснования.
Предлагает проанализировать упр. 182, сделать вывод, чем оно отличается от предыдущего задания. Выявляет готовность выполнить это задание дома.
Просит прочитать текст упр. 183, предположить, в каком источнике он мог быть напечатан, на каком уроке эта информация могла быть предметом изу- чения. Организует комментированное выполнение первого предложения и самостоятельное — остальных. Консультирует индивидуально в процессе выполнения. • Организует мини-исследование проблемы на материале упр. 184: определить характер проблемы, причину её возникновения, способ решения, опираясь на сведения в упражнении. Предлагает дополнительный материал для син- таксического анализа.
Опираются на знания, используют определение дополнения со с. 83 и делают вывод. Определяют, какими частями речи (существительным, местоимением) выражается дополнение. • Выполняют упражнения, подставляя подходящие по смыслу слова в предло- жения с пропущенными дополнениями (упр. 180) и пропущенными подле- жащими и дополнениями (упр. 181). Отвечают на вопросы учителя, приводят в качестве примеров наработанный материал.
Читают и анализируют задание, выясняют, чем оно отличается, разбирают несколько примеров, выявляют готовность к выполнению задания дома.
Читают вслух текст, предполагают, что он мог быть напечатан в научно-по- пулярном журнале, в учебнике природоведения (введения в биологию), исто- рии. Анализируют под руководством учителя состав предложения, находят сказуемое, задают от него вопрос к дополнению, выписывают полученное словосочетание по образцу. Дальнейшую работу выполняют самостоятельно. • Исследуют материал: читают задания, анализируют примеры, делают вывод о роли порядка слов в передаче смысла, в определении, что является подле- жащим, а что — дополнением. Анализируют дополнительный материал, вы- являют трудность, связанную с разграничением именительного и винитель- ного падежей. Подведение итогов
Организует подведение итогов и рефлексию. • Подводят итоги, оценивают свою работу на уроке. Дополнительный материал: 1. Тестовые задания № 1—7; Диагностические работы, раздел «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» (могут использоваться на этапе актуализации). 2. Что есть что, или как не перепутать подлежащее и дополнение (может использоваться на этапе познавательной деятельности):
«перевода» лингвистических понятий в условный знаковый язык, например: жители — слова, улицы — члены предложения, вопросы к членам предложения, гра- фические подчёркивания обыгрываются в названиях улиц, занятиях, роде деятельности, характеристиках слов и т. п.).
— 82 — Урок № 38 Тема: Определение. Тип: изучение нового материала. Задачи: • дать понятие об определении как второстепенном члене предложения; • дать понятие о способах выражения определения в русском языке; • учить находить определение в предложении; • дать представление о роли определений в речи; • учить понимать принципы классификации в языке главных и второстепенных членов предложения; • обогащать грамматический строй речи и лексический запас обучающихся. Планируемые результаты Предметные: • знать формулировку понятия «определение», спо- собы выражения определения и его графическое обозначение как члена предложения; • знать о роли определения в усилении вырази- тельности художественного описания;
находить определения в предложениях; • верно обозначать определение как член предло- жения;
распространять предложения определениями, ис- пользовать определения для более выразительной передачи содержания высказывания. Метапредметные: регулятивные: • ставить и адекватно формулировать учебную за- дачу;
выполнять действия в соответствии с учебной за- дачей;
анализировать учебную информацию и делать выводы;
строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения;
взаимодействовать в процессе учебной деятель- ности.
осознавать ценность знаний о языке для учебной деятельности по другим предметам;
расширять словарный запас и совершенствовать грамматический строй своей речи;
проявлять интерес к размышлениям на лингви- стические темы.
Актуализация необходимых знаний • Организует беседу на основе языкового анализа стихотворения С. Есенина на с. 85 учебника.
Предлагает сформулировать тему урока, определить учебную задачу. • Слушают выразительное чтение всего стихотворения, читают отрывок из сти- хотворения в учебнике, находят слова, отвечающие на вопросы
только определяют предмет, но и отражают чувства автора, являются эпите- тами; делают вывод о стиле речи.
Формулируют тему, определяют учебную задачу. Мотивация познавательной деятельности
Предлагает подумать, почему человек часто задаёт вопрос какой? • Высказывают предположения, приходят к выводу о роли определений в речи, о необходимости их использования.
— 83 — Организация познавательной деятельности • Организует работу для подтверждения вывода о роли определений в речи: 1) прочитать формулировку понятия «определение» на с. 86, информацию о роли определений; 2) выполнить упр. 186 на нахождение и графическое выделение определений в предложениях (часть I) и в тексте (часть II), проанализировать примеры с точки зрения поставленной задачи; 3) выполнить упр. 187 на подстановку своих примеров определений; 4) проанализировать упр. 188, продолжить описание погоды с помощью определений. • Организует выборочное выполнение упр. 189: найти определения, помогаю- щие описать Кремль и сооружения внутри него, выписать их вместе со сло- вами, от которых они зависят (по образцу в учебнике), дополнить запись, опираясь на знания истории.
Выполняют работу, решая учебную задачу: 1) читают формулировку понятия, отмечают отсутствие информации о роли определений в речи; 2)
ные буквы, делают синтаксический разбор указанного предложения. Дела- ют вывод о том, что в части I упражнения определения характеризуют предметы по каким-либо признакам, а в части II — создают картину, яв- ляются эпитетами (кроме одного); 3) находят определения, в том числе из подобранных самостоятельно, кото- рые рисуют картину поздней осени; 4) предполагают, какие определения можно подобрать для описания погоды. • Читают текст, находят описание Кремля и сооружений (дворцы, церкви, дома), выписывают определения с определяемым словом, дополняют своими примерами; делают вывод о роли определений в описании места. Подведение итогов
Проводит диагностическую работу в форме письменного вывода «Какую роль в речи играют определения?».
Организует рефлексию. • Делают письменный вывод на основании выполненной на уроке работы. • Оценивают свою работу на уроке. Дополнительный материал: рабочая тетрадь № 1, упр. 112 (§ 38). Диагностика достижения планируемых результатов: Учитель проверяет вывод о роли определений. Дополнительные творческие задания: 1. Метафорически представить синтаксис и синтаксические единицы (продолжение работы). 2. Подобрать (придумать) загадки, в которых для отгадывания важно обратить внимание на определение (например:
|