Виды предложений по цели высказывания
Тема: Члены предложения. Главные члены пред ложения. Подлежащее. Тип
жүктеу/скачать 209,53 Kb. Pdf көрінісі
|
| Тема: Члены предложения. Главные члены пред ложения. Подлежащее.
Тип: изучение нового материала. Задачи: • дать понятие о разных способах выражения подлежащего; • дать понятие о смысловой и грамматической связи подлежащего и сказуемого; • закрепить умение выделять грамматическую основу в простых предложениях с второстепенными членами; • совершенствовать навык просмотрового чтения. Планируемые результаты Предметные: • знать, какие члены предложения составляют грамматическую основу предложения;
знать способы выражения подлежащего (суще- ствительным, местоимением, сочетанием слов);
знать о смысловой и грамматической связи под- лежащего и сказуемого;
знать второстепенные члены предложения; • выделять грамматическую основу в предложении; • находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов. Метапредметные: регулятивные: • ставить и формулировать учебную задачу, после- довательно реализовывать её;
анализировать, классифицировать, обобщать и делать выводы на основе практической деятель- ности с языковым материалом; • анализировать учебную информацию и делать выводы регулятивного характера;
осуществлять просмотровое чтение; коммуникативные: • сотрудничать в процессе учебной деятельности; • осознанно строить собственное речевое высказы- вание в устной и письменной формах.
осознавать ценность знаний о языке для осу- ществления коммуникации;
осознавать ответственность за использование языковых средств;
проявлять интерес к созданию собственных вы- сказываний.
Актуализация необходимых знаний • Организует самостоятельное выполнение упр. 159 и чтение опорного опреде- ления о главных и второстепенных членах предложения. В ходе фронталь- ной проверки актуализирует знания обучающихся и умение выделять грамма- тическую основу. Просит подтвердить смысловую и грамматическую связь между подлежащим и сказуемым конкретными примерами. • Выполняют упражнение, подчёркивают грамматическую основу в каждом предложении, при необходимости обращаются к опорной записи. Проверяют работу и корректируют её, если допустили ошибки. Объясняют связь подле- жащих и сказуемых в этом тексте по смыслу, в роде и числе. Мотивация познавательной деятельности • Предлагает просмотреть оглавление учебника с § 28 по § 49 («Предложе- ние»), вспомнить, что уже изучали на уроках, определить, что предстоит изу- чить; выделить крупные блоки тем, структурировать материал. Помогает сде- лать логичные выводы.
Называет тему этого и следующего уроков («Подлежащее», «Сказуемое»), просит определить их место и значение в системе уроков.
Просматривают оглавление, анализируют объём работы, с помощью учителя структурируют материал: общая характеристика предложений по цели выска- зывания и по эмоциональной окраске; простое предложение; сложное пред- ложение; предложения с прямой речью, диалог.
Приходят к выводу, что начинать изучение простого предложения нужно с главных членов — его грамматической основы. Формулируют тему урока (двух уроков). — 73 — Организация познавательной деятельности • Предлагает вспомнить, что называется подлежащим, сопоставить свои ответы с теоретическим материалом учебника (с. 76).
Предлагает выяснить, какими частями речи может быть выражено подлежа- щее, самостоятельно выполнить однотипные упр. 160—162, выделяя грамма- тическую основу и надписывая над подлежащим, какой частью речи оно вы- ражено. Консультирует в процессе работы.
Организует обобщение результатов. Предлагает перевести полученную ин- формацию в таблицу, которая составляется одновременно и для сказуемого.
Организует закрепление текстоведческих знаний: предлагает из всех выпол- ненных упражнений выделить тексты, объяснить свой выбор.
Инструктирует по выполнению домашнего задания (упр. 163). • Проводит диагностическую работу: выделить грамматическую основу с под- лежащим, выраженным разными частями речи.
Вспоминают, опираясь на имеющиеся знания, что такое подлежащее. Читают определение и комментарий в учебнике, выясняют, есть ли новая информа- ция. С помощью учителя объясняют, что значит «обладает каким-либо при- знаком».
Выполняют упражнения, консультируясь в случае затруднения. (Задания упражнений нацеливают на однозначно выполняемое действие и понятный результат.) • Сообщают, какими частями речи выражается подлежащее, приводят примеры из упражнений. Заносят полученные данные с примерами (по 1 примеру) в таблицу. Оставляют строки и столбцы для записи подобных данных для сказуемого.
Просматривают материал урока ещё раз, называют тексты И. Соколова-Ми- китова, В. Пескова, объясняют, почему эти небольшие отрывки являются текстами. • Выявляют степень готовности к выполнению домашнего задания. • Выполняют диагностическую работу, сверяют свой результат с образцом. Подведение итогов
Организует подведение итогов и рефлексию. • Оценивают выполнение диагностической работы и свою самостоятельную практическую деятельность.
проверочные работы). Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнить тест: В каких предложениях грамматическая основа выделена верно? 1) По мокрому парку бродили мы с папой. 2) Весёлые капли упали на папу. 3) У папы три капли упали со шляпы. 4) Три капли дождя я увидел на шляпе. Дополнительные творческие задания: Продолжить подборку примеров предложений, в которых трудно определить подлежащее: Наш город украшает краси- вый парк. Дерево червь изнутри точит. Самоанализ Достижения Сложности Предложения — 74 — Урок № 34 Тема: Члены предложения. Главные члены пред ложения. Сказуемое. Тип: изучение нового материала. Задачи: • дать понятие о разных способах выражения сказуемого; • закрепить умение выделять грамматическую основу в простых предложениях с второстепенными членами; • совершенствовать речевые умения и навыки конструирования предложений и связного изложения текста; • совершенствовать навык ознакомительного чтения. Планируемые результаты Предметные: • знать способы выражения сказуемого (глагол, су- ществительное, прилагательное);
находить в грамматической основе сказуемое, выраженное глаголом, существительным, прилага- тельным;
• выбирать способ выражения сказуемого в зависи- мости от речевой ситуации;
писать мини-сочинение (описание) по заданным ситуациям с помощью сказуемых;
писать изложение по исходному тексту-повество- ванию.
ставить учебную задачу и последовательно реали- зовывать её;
анализировать, классифицировать, обобщать и делать выводы на основе практической дея- тельности; • анализировать учебную информацию и делать выводы регулятивного характера;
осуществлять ознакомительное чтение; коммуникативные: • взаимодействовать в процессе учебной деятель- ности.
осознавать ценность знаний о языке для осу- ществления коммуникации;
осознавать ответственность за использование языковых средств;
расширять свой словарный запас, совершенство- вать грамматический строй речи;
проявлять интерес к созданию собственных вы- сказываний.
символов Петербурга (упр. 167). Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 77—79. Ход урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся Актуализация необходимых знаний • Организует проверку домашнего задания (упр. 159), выявляя умение выделять грамматическую основу, подбирать подлежащее или сказуемое, подходящее по смыслу и соответствующее по грамматическим показателям. • Называют грамматическую основу каждого предложения, делают вывод о средствах выражения подлежащего. Оценивают правильность выполнения задания, корректируют запись, исправляют ошибки. Мотивация познавательной деятельности
Предлагает вспомнить последовательность работы по теме «Подлежащее», спрогнозировать содержание работы на уроке (что должны сделать) и резуль- таты, к которым должны прийти. Просит сформулировать и записать тему урока.
Вспоминают виды деятельности и содержание работы на предыдущем уроке, прогнозируют учебную деятельность: установить, что такое сказуемое, каки- ми частями речи оно выражается, потренироваться в выделении грамматиче- ской основы. Формулируют и записывают тему урока. Организация познавательной деятельности • Предлагает выделить новый для себя материал в теоретических сведениях § 33, указать упражнение, в котором практически объясняется этот материал,
Читают теоретический материал о сказуемом и о способах его выражения, определяют границы новой информации. Находят и указывают упр. 164, цель
— 75 — и выполнить его, проговаривая алгоритм нахождения основы с помощью во- просов. Обращает внимание на интонацию предложений. Даёт дополнитель- ные объяснения. • Предлагает проанализировать задания к упр. 165—167, выявить, сколько спо- собов выражения сказуемого предстоит освоить. Предлагает выполнить упр. 165 с известным способом выражения сказуемого дома, два остальных упражнения — самостоятельно в классе, при необходимости советуясь с со- седом по парте или с учителем. Оказывает индивидуальную помощь в про- цессе работы.
Организует проверку и обобщение результатов работы. • Организует беседу по упр. 167 (отрывку из поэмы А. Пушкина «Пол- тава», фотографии памятника Петру I «Медный всадник»), проводит сло- варную работу, которая помогает понять смысловое пространство фрагмента поэмы.
Организует подготовку к изложению текста повествовательного характера (упр. 168): прочитать, определить тему и основную мысль, озаглавить текст, коллективно составить план. Даёт задание письменно изложить текст без первого и последнего абзаца.
Инструктирует по выполнению домашнего задания: проверить по учебнику правильность написания слов, внести, если необходимо, правку (не перепи- сывая текст). которого — помочь осмыслить и практически закрепить знания о сказуемом. Выполняют упражнение устно. • Знакомятся с заданиями, выясняют количество способов выражения сказуе- мого. Советуются, как выполнять, самостоятельно выполняют упражнения.
Представляют предложения, составленные по темам упр. 166, проверяют пра- вильность определения сказуемого в упр. 167, делают вывод о средствах вы- ражения сказуемого, вносят информацию в таблицу, начатую на прошлом уроке.
Отвечают на вопросы об авторе поэмы и о содержании — о том моменте, ко- торый приведён в упражнении. Рассказывают о знаменитом Медном всадни- ке, об авторе, о том, где он находится, историю его создания. • Читают текст. Определяют его тему и основную мысль, находят научное объ- яснение необычной дружбы. Коллективно составляют план и пересказывают текст, записывают указанные абзацы. • Выявляют степень готовности к выполнению домашнего задания. Подведение итогов
Организует подведение итогов. • Оценивают свою работу на уроке. Дополнительный материал: журнал «Юный натуралист», поэма А. Пушкина «Полтава». Диагностика достижения планируемых результатов: Сделать окончательную проверку изложения фрагмента текста. Дополнительные творческие задания: Подготовить рассказ — пример необычной дружбы, о которой читали, слышали или сами наблюдали её проявление. Самоанализ Достижения Сложности Предложения — 76 — Урок № 35 Тема: Тире между подлежащим и сказуемым. Тип: изучение нового материала. Задачи: • дать понятие о способах выражения подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже; • познакомить с правилом постановки тире в предложениях с одноимённо выраженными главными членами; • закрепить умение выделять грамматическую основу; • совершенствовать навыки конструирования предложений по заданным синтаксическим моделям. Планируемые результаты Предметные: • знать условие употребления тире между главны- ми членами предложения (существительными в именительном падеже); • знать схему данной конструкции; • находить предложения с данной конструкцией; • правильно ставить знак препинания (тире) в со- ответствии с изученным правилом;
заменять указанные предложения предложениями изученной конструкции с опорой на схему.
ставить учебную задачу в соответствии с позна- вательными интересами;
анализировать, обобщать учебную информацию, делать выводы;
пользоваться толковым словарём; коммуникативные: • взаимодействовать в процессе учебной деятель- ности.
осознавать ценность знаний о языке для учебной деятельности по другим предметам;
расширять свой словарный запас, совершенство- вать грамматический строй своей речи;
проявлять интерес к созданию собственных вы- сказываний.
для формулировки определения термина, понятия (§ 34). Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 79, 80. Ход урока Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся Актуализация необходимых знаний • Предлагает вспомнить средства выражения грамматической основы, способы её выделения, разобрать несколько предложений
Называют грамматическую основу каждого предложения, определяют, чем выражены подлежащее и сказуемое, делают вывод о средствах выражения подлежащего и сказуемого. Мотивация познавательной деятельности
Предлагает догадаться, опираясь на знание природоведения или географии, о каком растении идёт речь, как оно называется. Просит объяснить назва- ние, понаблюдать за интонацией в предложении-объяснении, подумать, в каких случаях, как часто употребляются такие предложения.
Называют растение, строят предложение (Ягель — это тундровый мох. Ягель — это растение, которое растёт в тундре). Предполагают, что по- добные предложения нужны при объяснении, определении, что такое назван- ный предмет. Пауза подсказывает, что последует объяснение. Опираясь на учебный и общий речевой опыт, предполагают, что такие конструкции упо- требляются часто. Организация познавательной деятельности • Спрашивает, почему в таком предложении ставится тире. Просит записать предложение с тире.
Организует проверку и подтверждение выдвинутых гипотез, просит об- ратиться к учебнику: самостоятельно проанализировать материал упр. 169,
Выдвигают гипотезы на основе синтаксического анализа предложения. • Проверяют гипотезы: читают и выполняют задание, выделяют синтаксиче- скую особенность таких предложений (подлежащее и сказуемое выражены
— 77 — прочитать правило после упражнения. Обращает внимание на схему предло- жения.
Просит сформулировать тему урока, определить учебную задачу. • Организует закрепление учебного материала: устно проанализировать упр. 170, письменно выполнить его дома.
Предлагает закрепить умение использовать предложения этой синтаксиче- ской модели в разных речевых ситуациях, сделать вывод об употреблении данной синтаксической модели. Предлагает сгруппированный материал: 1) толкование лексического значения слова в словарной статье словаря и в своём объяснении значения слова (упр. 171); 2) замена на синонимичную конструкцию со словом, обобщающим значение описательного оборота (упр. 172); 3) формулировка определения термина, понятия (использование дополни- тельного материала, в том числе на межпредметном уровне); 4) конструирование предложений, использующихся в бытовых ситуациях (упр. 173). • Проводит диагностическую работу на умение обнаруживать предложение с тире между подлежащим и сказуемым. существительными в именительном падеже). Читают правило, анализируют схему. Сообщают о результатах своего прогнозирования.
Формулируют и записывают тему урока, определяют учебную задачу. • Читают вслух предложения, делая паузу в предложениях с тире, тренируются в постановке вопросов; выражают готовность выполнить упражнение пись- менно дома. • Выполняют упражнения по заданиям и образцам, обращаются к толковому словарю, заменяют конструкцию на синонимичную. Выполняют дополни- тельные задания на конструирование предложений данной модели в научном стиле речи для использования на уроках по разным предметам. Строят пред- ложения, использующиеся в разговорном стиле речи. По окончании всей ра- боты делают вывод о сфере использования предложений данной модели.
Выполняют работу, графически комментируют пунктограмму. Подведение итогов
Организует подведение итогов и рефлексию. • Оценивают свою работу на уроке. Дополнительный материал: 1. Продолжить предложения, используя учебник русского языка: Алфавит — это... Морфема — это... Окончание — это... Словосочетание — это... 2. Продолжить предложения, используя учебник природоведения: Вселенная — это... Галактика — это... Луна — это... Метеорит — это...
условия его постановки, вставить пропущенный знак: 1) Суффиксом называется значимая часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования новых слов. 2) Суффикс значимая часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования новых слов. 3) Суффиксы и приставки относятся к значимым морфемам. 4) Знание морфем помогает правильно писать слова. Дополнительные творческие задания: Составить задания на определение терминов и понятий по разным учебным предметам (На уроке математики... На уроке истории... На уроке...). Самоанализ Достижения Сложности Предложения |