Направленность педагогического общения

В то же время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью его субъектов:
личностной, социальной и предметной. Учитель (преподаватель), работая с одним обучающимся над
освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует его результат на всех присутствующих в
классе, и наоборот, работая с классом, т.е. фронтально, воздействует на каждого обучающегося. Поэтому
можно считать, что своеобразие педагогического общения, выявляясь всей совокупностью названных
характеристик, выражается в органическом сочетании элементов личностно ориентированного, социально
ориентированного и предметно ориентированного общения. При этом педагогическое общение,
включающее все перечисленные элементы, не является аддитивным образованием — оно имеет
принципиально новое качество (Л.А. Хараева).
Специфика педагогического общения
Второе качество педагогического общения обусловливается прежде всего его обучающей функцией,
которая включает в себя воспитывающую функцию, поскольку образовательный процесс, как уже
отмечалось, имеет воспитывающий и развивающий характер. Обучающая функция общения, по А.А.
Брудному, может быть соотнесена в общем плане с трансляционной. Обучающая функция — как
проявление трансляционной, которая присуща всем формах научения человека (в игре, в повседневном
бытовом взаимодействии с другими людьми), реализуется в специально организованном процессе любого
уровня образовательной системы — дошкольном, школьном, вузовском. Хотя обучающая функция
педагогического общения является ведущей, она не самодовлеющая: это органичная часть многостороннего
взаимодействия учителя — учеников, учеников между собой. Как подчеркивает А.А. Брудный, «...общение
учителя с учениками инст
:
рументально, ибо имеет целью координацию совместных действий в учебном
процессе. Естественно, что при этом общение выполняет трансляционную функцию. Но не менее есте-
ственно, что для настоящего педагога общение с учащимися — всегда самовыражение...» (выделено мною.
— И.З.) [33, с. 34—35].
В то же время педагогическое общение отражает и специфику характера взаимодействия людей,
описываемого схемой «Человек—Человек», по Е.А. Климову. Напомним, что эта схема определяет любое
профессиональное взаимодействие учителя и учеников, работников бытового обслуживания и клиентов,
врача и пациентов, психотерапевта и клиентов и т.д. Педагогическое общение имеет сходные со всеми
видами названных выше взаимодействий черты, однако ближе всего оно к общению психотерапевта и
клиента. «... В самом деле, какой бы предмет ни преподавал учитель, он передает ученику прежде всего
убеждение в силе человеческого разума, могучую тягу к познанию, любовь к истине и установку на
самоотверженный общественно полезный труд... Когда же учитель способен заодно продемонстрировать
учащимся высокую и отточенную культуру межличностных отношений, справедливость в сочетании с
безупречным тактом, энтузиазм в соединении с благородной скромностью, — тогда, невольно подражая
такому педагогу, младшее поколение формируется духовно гармоничным, способным к человечному разре-
шению столь нередких в жизни межличностных конфликтов...» [68, с. 4].
Не менее существена и отмеченная К. Роджерсом функция облегчения, фасилитации общения,
являющаяся также общей для этих видов взаимодействия. Эта функция столь важна, что К. Роджерс
называет учителя прежде всего фасилитатором общения. Это означает, что учитель помогает ученику
выразить себя, выразить то положительное, что в нем есть. Заинтересованность педагога в успехе ученика,
благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения облегчает педагогическое взаимодействие,
способствует самоактуализации ученика и его дальнейшему развитию [191].
Таким образом, говоря о педагогическом общении, отметим наличие в нем наряду с обучающей,
воспитывающей и фасилитативной функции.

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: