Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
| «Разбить информацию на части»
Умение поделить идею или вопрос, не слишком понятный для ученика, на более мелкие или простые вопросы, возможно, самый важный навык для проведения эф- фективного опроса в классе. Учителя часто реагируют на совершенно нормальное и даже полезное событие — неправильный ответ ученика — одним из трех не- эффективных способов: повторяют тот же вопрос, подсказывают ребенку верный ответ или вызывают другого ученика, немедленно забыв о первом. А между тем, если ребенок не может с первого раза ответить правильно, наилучшая из всех воз- можных стратегий — методика 16 «Разбить информацию на части». Она помогает Как побудить учеников мыслить критически 317 учителю определить, какая именно часть вопроса оказалась слишком сложной, и заставляет учащихся собраться и мобилизовать уже имеющиеся у них знания и навыки. Стратегии, используемые в рамках данной методики, подробно обсуж- дались в главе 2. «Отказ не принимается» С предыдущей тесно связана методика 1, которую мы подробно обсуждали в главе 1, — «Отказ не принимается». У нее несколько вариаций. Одна из них состоит в том, что учитель возвращается к ученику, не сумевшему ответить на первоначальный вопрос, и просит его повторить правильный ответ за другим одноклассником либо решить задачу самостоятельно, используя дополнительную информацию, предоставленную другим учащимся. В рамках данной методики задаются такие вопросы: «Ребята, кто может сказать Шарлин, что ей надо сделать первым делом, чтобы решить эту зада- чу?», «Кто подскажет Шарлин, где она может найти верный ответ?» или «Кто может сказать Шарлин, что мы подразумеваем под [идея или термин, вызвавшие у ученика трудность]?» «Право прав» и «Растянуть его» Если две предыдущие методики полезны при работе с неправильными ответами уча- щихся, то «Правильно есть правильно» (методика 2) добавляет в общую картину урока еще два важных компонента. Компонент «Абсолютно правильно» применяется для того, чтобы ребенок, который ответил в основном верно, дал абсолютно правильный ответ: «Я считаю, что ты вполне точно охарактеризовала то, как главный герой ведет себя на людях, но что бы ты могла добавить относительно его поведения наедине с са- мим собой?» Второй компонент этой методики, «Отвечай на заданный вопрос», осо- бенно полезен, когда ученик начинает отвечать не на тот вопрос, который вы задали, что, надо признать, намного более распространенная проблема, чем думает большин- ство наших коллег. А методика 3 «Не останавливаемся на достигнутом» существенно повышает каче- ство опроса, напоминая учителю, что процесс обучения не заканчивается правильным ответом. Задавая ученику ряд дополнительных вопросов, вы задействуете один из са- мых эффективных инструментов обучения. 318 Мастерство учителя «Коэффициент» Повышению эффективности опроса способствуют также некоторые компоненты мето- дики 17 «Коэффициент», в частности «Разбивка на составляющие» — процесс разбивки большого, состоящего из множества частей вопроса на ряд небольших, которые быстро распределяются между разными учениками, как правило, с применением методики 22 «Холодный обзвон». Например, вместо того чтобы просить одного ученика назвать три параметра объема, учитель может поделить вопрос, спросив: «Сколько параметров объема существует, Тайра? Хорошо, какой первый, Кит? А второй, Карлтон? И послед- ний, Дженнифер? Молодцы». Этот метод существенно ускоряет темп урока и вовлекает в учебный процесс больше учащихся. А еще он заставляет детей внимательно слушать ответы одноклассников и учитывать их в собственных ответах. Скажем, Карлтон не смо- жет ответить длина, если Кейт назовет этот параметр объема до него. Второй аспект методики «Коэффициент», особенно полезный для повышения ка- чества опроса, — имитация невежества, когда учитель делает вид, будто не знает от- вета или ошибся, а затем требует от учеников исправить его ошибку и объяснить ее. «Холодный обзвон» Методика «Холодный обзвон» еще полезнее, чем предыдущий прием. Это самый бы- стрый и эффективный способ переложить на учащихся ответственность за их активное участие в опросе, сохранить его высокий темп и обеспечить себя возможностью про- водить с помощью вопросов проверку понимания материала. Благодаря этой методике учитель может в любой момент задать любой вопрос именно тому ученику, которого он больше всего хочет вовлечь в рабочий процесс. РАЗМЫШЛЕНИЯ И ПРАКТИКА 1. Возьмите у кого-нибудь интервью на том или ином мероприятии. По- старайтесь задавать вопросы строго поочередно, по одному за раз. По- думайте, почему эта задача показалась вам простой (или трудной)? Что из того, чему вы учитесь, выполняя ее, может пригодиться вам в классе? |