Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
Предложите ученикам проявить актерский талант
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
| Предложите ученикам проявить актерский талант.
• Детям очень полезно слушать выразительное чтение учителя. Не менее полезно просить учащихся тоже чи- тать с экспрессией. Это заставляет их практиковаться в поиске и нахождении более глубокого смысла в читаемом тексте. С этой целью предлагаю использовать приемы, описанные ниже. Четко определите, какую именно экспрессию читающий должен привнести в чте- • ние конкретного отрывка, и попросите одного из учеников сделать это на практи- ке: «Уилбур расстроен, Даймонд. Можешь прочитать это предложение так, чтобы передать эту эмоцию?» Можно также попросить учащихся самостоятельно опи- сать настроение Уилбура, а затем предложить им смоделировать его при помощи правильной экспрессии: «Как Уилбур чувствует себя в этот момент? Какие эмоции он испытывает? Правильно. Можете передать это, прочитав предложение с нуж- ным выражением?» Обратите внимание класса на ремарки в диалогах и на их важную роль в качестве • режиссерских указаний. «Тут написано: “«Я ничего не хочу», — резко ответил мистер Мэлоун”. Прочти эту фразу еще раз, чтобы показать, что он ответил резко». Эффективность данной методики можно повысить, смоделировав нужный тон при чтении ремарок диалога и попросив учеников использовать его при чтении пред- ложений. То есть, если воспользоваться приведенным выше примером, резко про- изнести слово резко, чтобы дети могли сымитировать ваш тон при чтении. Попросите учащихся найти два-три важнейших слова в предложении (или две-три • важнейшие идеи в отрывке) и сделать на них особый акцент. Попросите учащихся добавить в текст или выделить в нем существенную де- • таль, выбрав в отрывке какое-то ключевое дескриптивное или просто новое слово и предложив прочесть отрывок так, чтобы сделать на этом слове акцент. Напри- мер, на уроке в чартерной школе Excellence учителю третьего класса Роберто де Базовые принципы 357 Леону не понравилось, как ученик прочитал отрывок из «Призрака Оперы». Он отреагировал на это, сказав мальчику: «Стоп. Повтори-ка эту строчку. Прочитай ее так, чтобы было понятно, что он хотел заставить ее ему повиноваться». Повино- ваться было одним из слов, которыми класс недавно пополнил свой лексический запас, и, отдавая распоряжение, де Леон показал детям карточку с написанным на ней словом повиноваться. Ученик перечитал отрывок, на этот раз сделав ак- цент, предложенный учителем. Или приведу еще один пример. Учительница по- просила учеников прочесть вслух отрывок из сказки Клайва Льюиса «Принц Ка- спиан». После этого она сказала: «Вернитесь на несколько предложений назад. Тут говорится, что дети в ожидании поезда чувствовали себя подавленно. Можете прочитать фрагмент еще раз, чтобы отобразить их чувства?» Очевидно, данный подход принесет особенно хорошие плоды, если дети в ходе опроса будут сами по косвенным подсказкам определять, какой тон или настроение передает текст, который они читают. «Ребята, кто может подсказать Даниэль, каким тоном следует читать эти строки? Почему ты так считаешь?» Можно даже спросить: «Все ли прочитали их именно так?» И только потом попросить Даниэль правильно смоде- лировать тон. Попросите детей предложить другие возможные интерпретации читаемого отрыв- • ка. Непревзойденный мастер применения этого подхода — все тот же де Леон. «Вот это мне понравилось! — реагирует он на особенно выразительное чтение ученика. — Кто еще хочет прочесть эту строку не менее выразительно и, возмож- но, немного иначе?» жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|