Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

162 
Мастерство учителя
 
Уильямс:
Прочти-ка, пожалуйста, следующее предложение, Энди.
 
Энди [читает из рабочей тетради]: Вы когда-нибудь видели семена 
тыквы?
 
Уильямс:
Тут есть подлежащее, Джафант?
 
Джафант:
Да.
 
Уильямс:
Какое это слово?
 
Джафант:
Вы.
 
Уильямс:
Отлично. Вы. А сказуемое тут есть, Эрик?
 
Эрик:
Да.
 
Уильямс:
И какое тут сказуемое?
 
Эрик:
Видели.
 
Уильямс:
Видели. Правильно. Как ты думаешь, это законченная мысль, 
Рэйшоун?
 
Рэйшоун:
Да.
 
Уильямс:
И наше предложение полное?
 
Рэйшоун:
Да.
 
Уильямс:
И что мы будем делать дальше? Что нам еще нужно сделать, 
Шакаи?
 
Шакаи:
Нам надо проанализировать два других варианта [из предложен-
ного списка], потому что, возможно, одно или оба из двух остав-
шихся предложений тоже относятся к полным.
Как видим, учитель быстро опросил пятерых учеников, предлагая вопросы в по-
рядке нарастания сложности. Первому ребенку надо было просто прочесть предло-
жение. Уровень сложности низкий. Уильямс возводит «строительные леса» опро-
са постепенно, и на его первый вопрос ответит любой ученик. Следующий вопрос 
(«Есть ли в предложении подлежащее?») тоже невероятно простой: он предполагает 

Как увлечь учеников уроком
163
ответ «да» или «нет», и учитель изначально ожидает, что ученик ответит на этот во-
прос правильно. Когда это происходит, Уильямс задает более сложный вопрос («Ка-
кое слово является подлежащим?»), но этот вопрос уже базируется на предыдущем 
успехе ученика и задается после того, как Уильямс вовлек его в процесс обдумывания 
структуры предложения. Задав другому ребенку похожую серию вопросов, учитель 
переходит к еще более трудным: полное ли это предложение и какую стратегию сле-
дует выбрать тем, кто будет отвечать на этот вопрос? Иными словами, разбив главный 
вопрос — «Полное ли это предложение?» — на мелкие составляющие и начав с самых 
простых вопросов, Уильямс успешно вовлекает детей в учебный процесс и эффектив-
но подготавливает их к ответам на более сложные вопросы. А благодаря тому что 
опрашивается не один, а пять учеников, учитель добивается более полного участия 
класса в обсуждении темы, а также того, что ожидание этого участия воспринимается 
классом как нечто предсказуемое и систематическое.
Существует и более тонкий подход к возведению «строительных лесов». В дан-
ном случае все начинается с опроса, в ходе которого дети отвечают на вопросы 
по теме, уже им знакомой, то есть с набора вопросов, на которые класс наверняка 
ответит правильно. Дэррил Уильямс начал описанный выше «Холодный обзвон» 
с просьбы прочесть предложение, адресованной ученику по имени Энди. Это с са-
мого начала вовлекает мальчика в процесс, причем на уровне, когда его участие 
почти наверняка будет успешным — ведь ему надо просто прочитать написанное. 
И если учитель просит ученицу: «Милагрос, скажи-ка нам, пожалуйста, ответ 
на первую задачу», — он тоже использует эффективный прием «строительных ле-
сов», потому что Милагрос уже выполнила это задание, и ответ тоже лежит прямо 
перед ней. Девочка, по сути, просто отчитывается о проделанной работе. Очевидно, 
такие совсем простые вопросы должны сменяться все более и более сложными, 
которые действительно заставят Энди и Милагрос думать, что называется, на ходу, 
экспромтом. Кстати, одно из наиболее распространенных заблуждений учителей 
в отношении этой методики состоит в том, что они ограничиваются простыми во-
просами. Однако вопросы должны быть максимально сложными — такими, чтобы 
ученики гордились собой, видя, что они в состоянии справиться со столь трудным 
материалом, причем зачастую экспромтом, долго не раздумывая. Начинать с просто-
го вовсе не означает, что так будет до конца опроса, но данный прием, как правило, 
позволяет вовлечь детей в процесс, мотивировать их, вдохновить на напряженную 

164 
Мастерство учителя
умственную деятельность, надежно подготовить к значительно более трудным во-
просам и задачам.
Далее, используя методику «Холодный обзвон» для дальнейшего обсуждения от-
ветов и комментариев детей, вы подчеркиваете, что действительно высоко цените их 
участие в учебном процессе и тщательно следите за уровнем усвоения материала. Это 
также четко демонстрирует, что внимание учащихся к тому, что говорят их однокласс-
ники, не менее важно, чем внимание к словам учителя. 
Стоит рассмотреть три разновидности данного подхода.
Дальнейшее развитие вопроса, заданного тому же ученику.
•
Начните с простень-
кого вопроса — относитесь к нему как к разминке, — а потом задайте ученику 
короткую (большинство учителей ограничиваются двумя―четырьмя вопросами) 
серию из дополнительных вопросов, которые позволят ему развить свою точку 
зрения, а вам — надежнее проверить уровень понимания им обсуждаемой темы.
Дальнейшее развитие комментария другого ученика.
•
Данный прием подчеркивает 
важность того, что класс должен внимательно слушать не только учителя, но и од-
ноклассников, например: «Джеймс сказал, что закат — это темная летняя ночь. Как 
ты думаешь, Сьюзан, его определение точно описывает данное явление?» Или: 
«Что означает: кто-то кого-то использует в своих интересах, Стивен? Правильно. 
И кто же кого использует так в “Макбете”, Маркиша?»
Дальнейшее развитие более раннего комментария того же ученика.
•
Это показы-
вает ребенку: тот факт, что он только что отвечал, отнюдь не значит, что теперь ему 
можно расслабиться: «Но, Иоланда, ты же недавно сказала, что, для того чтобы 
узнать площадь фигуры, надо умножить длину на ширину. Так почему мы этого 
не делаем?» 
Помимо вышеназванных принципов, существует еще ряд приемов, которые 
учителя-мастера используют, варьируют и адаптируют, добиваясь от методики «Хо-
лодный обзвон» максимальной отдачи в самых разных условиях и ситуациях. Вот 
основные вариации на тему «Холодный обзвон».

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: