Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «Холодный обзвон»
| «Холодный обзвон»
• должен быть систематическим. Учителя, использующие данную методику, четко дают классу понять, что дело в их ожиданиях, а не в конкрет- ных учениках. Они изо всех сил стараются донести до детей мысль, что данная методика универсальна (предназначена для всего класса) и безлична (ее тон, стиль и частота при- менения подчеркивают, что цель не в том, чтобы как-то выделить одного или несколь- ких учащихся). Чем меньше эмоций вкладывается в процесс «Холодного обзвона», тем меньше методика выглядит привязанной к результатам конкретного ученика, к тому, довольны вы его знаниями или разочарованы в них; интересно ли вам, выполнил ли он домашнее задание, и так далее. В идеале ваше послание должно сообщать: так мы работаем в этом классе. Учителя, опрошенные мной в ходе написания этой книги, используя «Холодный обзвон», всегда говорят ровно и спокойно и тратят минимум времени на решение, кого из учеников вызвать. Вопросы задаются быстро, четко и спокойно, кластерами, адресованными группам учащихся, сидящим в разных местах класса, а не какому- то конкретному ученику или одной группе. И привлекать к такому опросу надо всех учащихся, а не только тех, кто вечно отвлекается на посторонние дела или сидит на задней парте. В конце концов, «Холодный обзвон» — не карательная мера. Это, как говорит Коллин Дриггс, дополнительный шанс для учеников «проявить себя во всей красе». Некоторые учителя, желая подчеркнуть систематичность «Холодного обзвона», за- полняют специальные таблицы, где отмечают, кого из ребят когда вызывали. Это чет- ко продемонстрирует детям, что каждый из них без исключения получает свою долю внимания учителя. 160 Мастерство учителя «Холодный обзвон» • должен быть позитивным. Цель данной методики заклю- чается в стимулировании позитивного участия всех учеников в работе класса — в идеа- ле в напряженной, серьезной работе. Одно из ее преимуществ — в том, что дети иногда не знают, на что способны. Они не тянут руку, считая, что не смогут ответить на вопрос, но, когда их вынуждают попробовать, сами бывают приятно удивлены тем, как у них все отлично получилось. Позитивный момент в данном случае — то, что ребенок ви- дит: по вашему мнению, он вполне способен ответить на вопрос. Приглашая ученика присоединиться к беседе, вы демонстрируете ему свое уважение и веру в его ум и спо- собности. Но это работает, только если ваши вопросы действительно предлагают ре- бенку внести свой вклад в обсуждение, а не подловить его на незнании и наказать за это. Кстати говоря, именно в этом аспекте «Холодного обзвона» учителя ошибаются чаще всего. К сожалению, многие используют эту методику в качестве ловушки, когда видят, что ученик отвлекся, и хотят показать ему, что им это известно, чтобы вызов послужил для него горьким уроком («Что я только что сказал, Джон?» или «Правильно я говорю, Джон?»). Однако этот прием редко бывает эффективным, ведь таким образом вы про- сто заставите ребенка публично опростоволоситься, и никакой реальной пользы это не принесет. В итоге он, скорее всего, подумает: «Почему он вечно ко мне придирает- ся?», — а не задумается о себе самом и своем поведении. Позитивный «Холодный обзвон» пря- мо противоположен подходу «Подловил!» с двух точек зрения. Во-первых, он всег- да содержателен. «Что я только что ска- зал?» — это вопрос не по существу. Это ловушка, расставленная, чтобы проучить невнимательного ученика, которая вряд ли научит его чему-то полезному. А вот вопрос «Как ты думаешь, Линкольн объявил вой- ну Югу, прежде всего чтобы искоренить рабство?» — вопрос по существу. Как и «Что является существительным в этом предложении?». Такой вопрос вы могли бы задать и коллеге в учительской, тем самым продемонстрировав, что уважаете его, считаете его умным и образованным человеком. Во-вторых, ваша цель — добиться, чтобы уче- ник ответил правильно, а не наказать его за неправильный ответ позором. Вы хотите, чтобы дети достигли успеха, пережили приятные эмоции, связанные с ним, и, возможно, даже немного удивились своему успеху. Пусть даже, пока вы Ваша цель — добиться, чтобы ученик ответил правильно, а не наказать его за неправиль- ный ответ позором. Как увлечь учеников уроком 161 применяли методику «Холодный обзвон», они испытали некоторое напряжение. Впрочем, в любом случае, это здоровое напряжение. Помните, что данная методика предназначена для вовлечения учащихся в рабочий процесс, и это ни в коем случае не дисциплинарная мера. Она заставляет детей сосредоточиться на задаче, вклю- чить мозг, думать, не отвлекаясь. А если ребенок уже отвлекся, «Холодный обзвон» становится практически бесполезным. Тут уже нужны методики для коррекции поведения. Позитивность «Холодного обзвона» обеспечить не сложно: всегда задавайте вопросы, имеющие прямое отношение к уроку и подразумевающие, что вы ис- креннее приглашаете ученика принять участие в разговоре. Старайтесь держать оптимистичный и позитивный тон, будто вы не можете даже представить себе мир, в котором школьник не хочет участвовать в обсуждении такой интересной темы. И наконец, некоторые учителя забывают еще об одном, последнем аспекте «Холод- ного обзвона», обеспечивающем позитивность этой методики. Речь о том, что хорошо подготовленный к уроку педагог всегда точно знает, каким должен быть вопрос и от- вет на него. Практически все учителя имеют за плечами печальный опыт: они задава- ли ученику вопрос, который теперь, оглядываясь назад, считают слишком сложным и неясным; вопрос, на который не смог бы ответить даже самый активный отличник класса. И вдвойне важно избегать подобных вопросов в процессе применения мето- дики «Холодный обзвон». Многие учителя решают эту проблему, заранее и буквально дословно планируя вопросы, что становится неотъемлемой частью их процесса пла- нирования уроков. жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|