Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике

172 
Мастерство учителя
повторять за вами афоризмы и песенки. По сути, существует пять основных типов, 
или уровней, секвенций, используемых в ее рамках. Они перечислены далее с учетом 
требуемого в каждом случае умственного напряжения, от меньшего к большему.
Повтор:
1.
ученики просто повторяют сказанное учителем или завершают нача-
тую им знакомую фразу. Тема фразы может быть воспитательной («Кто мы?! 
[Ученики такой-то школы!] Для чего мы здесь собрались? [Чтобы стать об-
разованными!]») или учебной («Четырежды четыре… [Шестнадцать!]. Пятью 
пять… [Двадцать пять!]»).
Отчет:
2.
учеников, которые уже выполнили задание или ответили на вопрос са-
мостоятельно, просят дать отчет («На счет три скажите мне, какой ответ у вас 
получился в задаче номер три»). Данная версия стимулирует детей к актив-
ной дальнейшей умственной деятельности после выполнения предыдущего 
задания.
Закрепление материала:
3.
вы закрепляете новую информацию или очень хоро-
ший ответ, попросив класс повторить его: «Кто может сказать, как называется 
эта часть математического выражения? Верно, Трэйвон, это экспонента, пока-
затель степени. Класс, как называется эта часть математического выражения?» 
При этом каждый ученик дополнительно и активно взаимодействует с важным 
новым материалом, а для ребенка, представившего эту информацию, данная 
методика становится подтверждением важности его ответа («Мой ответ был на-
столько важным, что учитель попросил весь класс повторить его»).
Повторение материала:
4.
учеников просят вспомнить ответы или повторить 
информацию, которая обсуждалась или упоминалась в классе раньше: «Класс, 
кого первого встретил Тезей на пути в Афины? А кто был вторым? А третьим?» 
или «Какое из названных нами слов означает «не иметь чего-либо в достаточ-
ном количестве?»
Решение:
5.
это наиболее сложный в применении прием, использовать его нужно 
с особой тщательностью. Учитель просит учеников решить задачу и хором на-
звать ответ: «Если длина прямоугольника десять сантиметров, а ширина две-
надцать, сколько квадратных сантиметров составляет его площадь, класс?» 
Трудность в том, что если группа людей решает ту или иную задачу в режиме 

Как увлечь учеников уроком
173
реального времени и отвечает хором вслух, необходимо, чтобы задача имела 
однозначный четкий ответ. Нужна также высокая степень уверенности, что все 
ученики смогут ее решить. Иными словами, данная вариация методики «Во-
прос — ответ» наиболее сложна и требует от детей наибольшего напряжения 
умственных способностей, и ученики нередко сами бывают приятно удивлены 
тем, что умеют решать задачи в режиме реального времени.
Методика «Вопрос — ответ» работает эффективно в любой ее форме, при условии 
что отвечают все ученики без исключения. Для этого необходимо заранее запланиро-
вать использование конкретного сигнала (команды «Класс!», «Все вместе!», «На раз, 
два...» или даже невербального сигнала, например когда учитель поднимает указатель-
ный палец). Он будет указывать, что вы хотите, чтобы дети ответили на вопрос хором. 
Такой сигнал называется по моей команде. Он проясняет, когда учитель ждет группо-
вого ответа, а когда просит класс подождать, пока он не назовет конкретного учени-
ка, который будет отвечать. Это действительно чрезвычайно важно. Каждый ученик 
в классе должен четко знать, является ли заданный учителем вопрос:
риторическим: «Ведь сорок два поделить на семь, будет пять, верно?»;
•
таким, на который должен ответить кто-то один, и сейчас этого человека назовут: 
•
«Сорок два разделить на семь будет… сколько, Шейн?»;
таким, для ответа на который ожидается доброволец: «Кто может сказать, сколько 
•
будет сорок два поделить на семь?»;
задаваемым в ожидании ответа хором: «Класс, сорок два разделить на семь, 
•
будет…»
Кстати, если дети не умеют быстро и точно определять, чего ждет от них учитель 
в перечисленных выше четырех ситуациях, вы лишаетесь возможности целенаправ-
ленно и по собственному усмотрению использовать любую из обсуждаемых здесь ме-
тодик. Каждый ученик в каждом конкретном случае будет сам решать, к какой катего-
рии относится ваш вопрос (или просто выберет наиболее предпочтительный для него 
вариант). И тогда вы уже не сможете сами выбирать нужный прием: проверку на пони-
мание конкретного ученика с использованием методики «Холодный обзвон», вовлече-
ние в ответ всего класса; поощрение тех, что тянет руку; выбор ребенка, который, как 

174 
Мастерство учителя
вам кажется, даст наилучший и самый полный ответ; предоставление времени на раз-
мышление, прежде чем вы примете ответ, или любой другой из десятка приемов эф-
фективного преподавания. Иными словами, учителю необходимо иметь возможность 
четко показывать ученикам, какого типа ответа он от них ожидает. Кроме того, не сто-
ит забывать о ситуации, способной привести в ужас кого угодно: на вечеринке вы раз-
говариваете с кем-то, стараясь перекричать громкую музыку, и вдруг музыка затихает, 
и то, что предназначалось одному человеку, во внезапно воцарившейся тишине слы-
шат все. Чтобы ученики активно, с энтузиазмом и без страха попасть в неловкую ситу-
ацию участвовали в процессе «Вопрос — ответ», они должны четко знать, когда надо 
отвечать, чтобы твой голос звучал в унисон со всеми. Они должны быть уверены, что 
не окажутся единственными, кто нелепо выкрикивает ответ в полной тишине. Таким 
образом, чтобы методика «Вопрос — ответ» приносила реальную пользу, необходимо 
использовать надежный и последовательный сигнал и непременно обеспечить стопро-
центное участие класса. Хороший сигнал «по моей команде» — ключ к достижению 
этой цели. Отнеситесь к этому компоненту учебного процесса с должным уважением.
Как показали мои исследования, учителя-мастера в основном используют пять раз-
новидностей сигналов данного типа.
Первый подход основан на счете, например: «На старт, внимание…», «Раз, два…», 
«Раз, два, готовы… отвечает тот-то». Его преимущество в том, что вы даете ученикам 
время на подготовку к ответу, а в классах, где методика «Вопрос — ответ» применяет-
ся особо энергично, — на то, чтобы набрать воздуха в легкие и приготовиться влить 
свой голос в громкий стройный хор. Кроме того, в этом случае вы можете быть уве-
рены, что ученики ответят хором и по вашей команде. Следовательно, данный подход 
особенно эффективен для создания в классе сильной, позитивной культуры послуша-
ния. Основанные на счете сигналы весьма полезны и тем, что их можно без проблем 
прервать, если вы видите, что дети пока недостаточно внимательны или еще не готовы 
к заданию или вопросу по принципу «Вопрос — ответ». Иначе говоря, счет «Раз, два, 
готовы… отвечает тот-то» при необходимости можно прервать словами: «Раз, два... 
нет, я вижу, еще не все готовы». Так вы покажете детям, что они еще не готовы, но под-
держите в них предвкушение чего-то интересного, что ждет их впереди. И наконец, 
учитель может ускорять или замедлять счет, регулируя тем самым темп опроса.
Творчески подходящий к делу педагог может начать с более длинного счета и по-
степенно сокращать его по мере того, как дети все больше привыкают к этому приему. 

Как увлечь учеников уроком
175
Тем самым учитель экономит время. Например, «Раз, два, готовы… отвечает тот-то» 
постепенно превращается в «Раз, два!». Сэкономленная в результате секунда повыша-
ет темп опроса и оставляет больше времени на объяснение материала. Возможно, вам 
это кажется не слишком большой экономией, однако, если сигнал, используемый вами 
по десять раз в день в течение двухсот дней учебного года, будет короче на одну се-
кунду, это сэкономит полчаса учебного времени. А в некоторых классах для ускорения 
процесса используется даже не укороченная версия команды, а невербальный сигнал.
Вторая форма сигнала «по моей команде» — групповая команда. Два самых рас-
пространенных примера: «Все вместе!» и «Класс!» ― например: «Как мы называем 
итог сложения чисел… Все вместе!» или «Класс, каков наибольший общий делитель 
чисел десять и шестнадцать?» Использование общего, собирательного термина для 
всего класса укрепляет дух коллективизма и напоминает детям, чего вы от них жде-
те. Произнося слово «все», вы напоминаете ученикам, что ожидаете общего участия, 
а если не получаете желаемого с первого раза, то можете повторить его с бóльшим 
нажимом. Кроме того, учителя-мастера обычно стратегически подходят к месту рас-
положения команды — перед вопросом или после него. Спрашивая: «Как мы называем 
итог сложения чисел? Все вместе!» — вы даете ученикам время выслушать и обра-
ботать вопрос, прежде чем на него ответить, особенно если делаете между командой 
и ответом небольшую паузу. Акцент в данном случае несколько отличается от вариан-
та «Класс, как мы называем итог сложения чисел?». Первый вопрос начинается непо-
средственно с содержания, а второй — с указания того, кто будет на него отвечать.
Третий вид сигнала «по моей команде» — невербальные подсказки, жесты: подня-
тый указательный палец, отмашка, круговое цикличное движение пальцем и другие. Их 
главное преимущество — быстрота, а также то, что вам не приходится ни на секунду 
прерывать урок. При последовательном использовании такие сигналы становятся не-
вероятно мощным инструментом, однако их применение сопряжено с определенными 
сложностями. В частности, следите за стилем команд-жестов. Например, если учитель, 
призывая класс ответить хором на вопрос, щелкает пальцами, жест может показаться вы-
сокомерным, и это будет в корне неправильно. В то же время я лично не раз становился 
свидетелем того, как учителя применяли этот жест с большим успехом. Далее, используя 
разные невербальные сигналы непоследовательно и наобум, легко запутать детей, и это 
наверняка приведет к серьезным долгосрочным проблемам. И все же надо отметить, что 
многие наиболее эффективные педагоги выбирают именно эту разновидность.

176 
Мастерство учителя
В четвертом варианте сигнала «по моей команде» задействована смена тона и гром-
кости. Учитель, произнося последние несколько слов предложения, повышает голос 
и меняет тон, подразумевая вопрос. Ученики распознают подсказку и быстро реагируют 
на нее. Этот подход — самый сложный из всех описанных на данный момент, и его чаще 
всего используют неправильно. Как правило, учителя прибегают к нему только после 
того, как в полной мере освоят более простые варианты. Главное же преимущество дан-
ной разновидности заключается в том, что она вписывается в канву урока совершенно 
«бесшовно», быстро и естественно. Однако я не рекомендовал бы применять ее, не от-
точив этот навык до совершенства. Кроме того, если вы все же решили им воспользо-
ваться, будьте готовы к тому, что на первых порах все пойдет не слишком гладко. На этот 
случай имейте в запасе какой-нибудь другой сигнал — один из перечисленных выше 
вариантов. Это будет резерв, которым вы воспользуетесь, если ученики не распознают 
первого, весьма тонкого и не всегда уловимого сигнала «по моей команде».
И наконец, последний вид сигнала данного типа — специализированные сигналы. 
Они указывают, что вы рассчитываете на конкретную реакцию класса. Многие учите-
ля используют несколько таких сигналов, каждый из которых предполагает свой ва-
риант реакции. Например, Боб Циммерли разучивает с учениками песенки, в которых 
перечисляются все кратные числа до 12. После этого учитель может подавать детям 
специализированные сигналы. Если он говорит «Семерки на счет два. Раз, два…», уче-
ники на мотив популярной песни хором поют: «Семь, четырнадцать, двадцать один, 
двадцать восемь, тридцать пять, сорок два…» Если он говорит: «Восьмерки на счет 
два. Раз, два…» ― дети реагируют другой песенкой, с перечислением других чисел. 
А можно, например, научить класс всегда отвечать на сигнал-вопрос «Зачем мы здесь 
собрались?» словами «Чтобы учиться!». Когда дети запомнят эту связь, вам больше 
не придется напоминать им, что вы ждете ответа хором («Все готовы?»). Вы просто 
спросите «Зачем мы здесь собрались?», и они хором дадут нужный ответ. Данная фор-
ма сигнала, возможно, самая веселая и интересная и для учителя, и для класса. Есть 
что-то на редкость энергичное и захватывающее в том, что учитель задает, казалось 
бы, невинный вопрос, а дети вдруг отвечают на него дружным хором.
Учителя разработали широкий спектр вариаций, повышающих ценность методики 
«Вопрос — ответ» в разных конкретных ситуациях. Перечислю три особенно эффек-
тивных способа ее адаптации.

Как увлечь учеников уроком
177
Объедините «Вопрос — ответ» с методикой «Холодный обзвон» и используйте их 
•
попеременно. Перемежая ответы хором с ответами отдельных учеников, вы повы-
шаете уровень внимательности учащихся и создаете в классе атмосферу позитив-
ного напряжения, обусловленного фактором непредсказуемости, благодаря чему 
урок становится еще интереснее.
Оживите методику «Вопрос — ответ», попросив отвечать хором отдельные под-
•
группы класса, и разработайте для этого специальные сигналы. Например, вызы-
вайте попеременно мальчиков и девочек, левую и правую часть класса, сидящих 
на первых и задних партах. Этот прием делает данную методику еще интереснее 
и неожиданнее и обеспечивает более полное участие класса в учебном процессе.
Добавьте жест: например, учитель спрашивает класс, как называется результат за-
•
дачи на сложение, и дети, отвечая хором, перекрещивают указательные пальцы 
и показывают символические «плюсы». Включая время от времени в урок жесты, 
вы получаете два преимущества. Во-первых, это способ обеспечить некоторую 
физическую активность класса; дети сосредоточены и находятся в движении; они 
могут не только говорить, но и делать что-то позитивное. Для особо неусидчивых 
учеников это огромное облегчение. Во-вторых, благодаря визуальному сигналу, 
особенно если он не случайный, а отражает правильный ответ (как скрещенные 
«плюсом» пальцы), учитель получает возможность следить за теми, кто уклоняет-
ся от ответа или медлит с ним, и точнее оценивать уровень понимания материала 
разными учениками.
КЛЮЧЕВАЯ ИДЕЯ
«ВОПРОС — ОТВЕТ»
Используйте групповой хоровой ответ — вы спрашиваете, дети отвечают хором — для 
формирования в классе культуры энергичного, позитивного участия.

178 
Мастерство учителя
При правильном, продуманном использовании методика «Вопрос — ответ» способна 
разом вовлечь всех учеников в захватывающую, энергичную и мотивирующую дея-
тельность, заразить энтузиазмом весь класс. Она чрезвычайно полезна как часть бо-
лее крупной стратегии вовлечения детей в учебный процесс и обладает позитивным 
вспомогательным воспитательным эффектом. В частности, эта методика незаметно, 
но мощно развивает в детях привычку подчиняться требованиям учителя. Участвуя 
в процессе «Вопрос — ответ», дети привыкают делать то, что им говорит учитель, 
снова и снова, даже не осознавая того, что они практикуются в этом полезном навыке. 
Однако, надо признать, данная методика чревата определенными рисками и недостат-
ками, о которых должен помнить каждый педагог.

жүктеу/скачать 4,72 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: