116
Мастерство учителя
Чтобы еще сильнее заинтересовать детей и сделать этапы определения значения
незнакомых слов по контексту еще более запоминающимися, учительница придумала
целый ряд кратких и понятных метафор. Например, когда в тексте попадается непо-
нятное слово, она может сказать: «Ну, кто хочет поводить автомобиль?» или «Кажется,
где-то кто-то завел авто?»
Интересную вариацию данного подхода использовала Келли Рагин на уроке мате-
матики, когда обсуждались все те же правила округления чисел. Педагог определила,
что самый важный этап этого процесса — тот, на котором ребенок должен запомнить,
что надо делать, если обведенная кружком цифра меньше 4 либо больше 5 (включи-
тельно). И написала песенку, чтобы сделать этот этап особенно запоминающимся. По-
ется она на мотив известной ковбойской песни.
Округляем, округляем, округляем… округляем числа мы, округляем
числа мы.
Пять и больше?
Плюс один! Меньше четырех?
Остается прежним!
Округляем, округляем… округляем числа мы!
Больше того, чтобы процесс запомнился еще лучше и был еще более интересным,
Рагин, перед тем как спеть со своими пятиклашками эту песенку, иногда надевает ков-
бойскую шляпу. А со временем учительнице стало достаточно просто показать шляпу,
чтобы дети тут же вспомнили правило округления.
3.
Проработать этапы. При разработке структуры урока чрезвычайно важно при-
своить этапам имена и сделать их запоминающимися. Но не менее важно понимать,
что сама разработка этапов тоже нередко бывает ключевым
компонентом учебного
процесса. Так, например, обычно хорошо запоминается урок, построенный на выве-
дении правил на основе одной или нескольких аналогичных задач путем структуриро-
ванного опроса. Поэтому на первом уроке на тему округления, прежде чем рассказать,
что делать при последовательном переносе цифр в следующий разряд при округлении
9,998 до ближайшего десятка, Келли Рагин всегда задает классу трудную задачу, и она
становится основой для следующего урока, на котором
учительница рассказывает
об этапах решения таких задач. И делается это отнюдь не экспромтом. Этапы «ответа»,
благодаря которым ее ученики приходят к правильному решению таких задач, Рагин
планирует заранее.
Структурирование урока и сам урок
117
4.
Использовать «две лестницы». После того как дети узнают об этапах нового
для них процесса, в классе нередко начинают одновременно вестись два параллельных
разговора: как решить данную конкретную задачу и как решить любую аналогичную
задачу.
Иными словами, ученики комментируют процесс либо конкретную задачу,
а учитель переключается с одного обсуждения на другое, как, например, в приведен-
ном ниже примере на уроке, посвященном умножению дробей.
Достарыңызбен бөлісу: