Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
| Реквизит.
• Оживить рассказ интересным реквизитом, надев куртку, которую мог носить главный герой литературного произведения (или не мог — «Ребята, кто скажет, почему?»); принести на урок глобус и фонарик и продемонстрировать вра- щение Земли вокруг Солнца, и так далее и тому подобное. Информационные носители. • Картинка, фрагмент музыкального произведения или видео (очень короткое) могут сделать вашу зацепку намного эффективнее, но толь- ко при условии, что их использование будет тщательно спланировано и что это способствует достижению главной цели урока, а не отвлекает детей от нее. Учи- тель может также выступить в роли одного из главных героев литературного про- изведения, которое вы собираетесь изучать с классом. Но этот прием также сле- дует использовать с большой осторожностью: он может отвлечь учеников, и вы, если не продумаете все до мельчайших деталей и слишком увлечетесь, только зря потратите драгоценное время! Статус. • Опишите, чем именно велик тот, кого вы будете изучать, например пере- числите причины, по которым Шекспир считается величайшим английским поэ- том и драматургом. Или просто сообщите классу, что сегодня начнете читать и ис- следовать произведение «автора, которого многие считают величайшим из всего его поколения», или «величайшим писателем, который писал о войне», или «ве- личайшим из всех, кто писал о любви и человеческих взаимоотношениях», или «величайшим англоязычным писателем». Вызов. • Дайте ученикам очень сложное задание, и пусть они попробуют его выпол- нить. («А ну-ка, посмотрим, сможете ли вы перевести эту строчку из Шекспира на простой, привычный для нас английский!») (Тут надо обязательно привести 110 Мастерство учителя пример.) Если не получается ничего придумать, воспользуйтесь игровой методи- кой «Перец» (методика 24, глава 4). Она предусматривает довольно трудное за- дание и дает отличные результаты. В некоторых школах учителя используют эту игру, что называется, по умолчанию — когда им не удается найти более подходя- щую зацепку для привлечения внимания детей к новой теме. Приведу два примера. Одним сентябрьским утром Джейми Брилланте спросила у своих учеников, кто • знает, что такое полное предложение. Руки подняли все. Похвалив детей, учитель- ница назвала пять слов и попросила за две минуты составить из них предложе- ние — лучшее из всех возможных. На самом деле составить полное предложение из названных Джейми пяти слов было просто невозможно. После непродолжи- тельных и безрезультатных раздумий над головоломкой учительница предложила детям определить, чего именно не хватает для выполнения задания. Ответ был вскоре найден — не хватало подлежащего. Радость от решения казавшейся нераз- решимой загадки отлично «зацепила» детей и надежно удерживала их внимание в течение всего времени, пока продолжалось обсуждение новой темы. Боб Циммерли начинает с пятиклассниками изучение десятичных знаков с истории • о гипотетическом приятеле по имени Деци. Дома, расположенные справа от дома Деци, называются десятыми, сотыми и тысячными; дома справа — единицами, десятками и сотнями. Деци идет по своему кварталу, чтобы купить гамбургер, и, проходя разные дома, вслух называет их. Дети обычно в полном восторге — какое- то время они даже не понимают, что изучают довольно сложные математические правила. Для хорошей зацепки обычно характерен ряд качеств (что, без сомнения, относит- ся и к приведенным выше примерам). Она всегда краткая. • Это вступление в урок, а не сам урок; зацепка должна при- влечь внимание детей за считаные минуты. жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|