Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
| Наблюдаемость.
• Заметьте, я описал Джону не просто последовательность кон- кретных шагов. Все описанные мной действия легко отследить и проконтролировать, все они относятся к разряду наблюдаемых, что чрезвычайно важно. Мои наставления сосредоточены на последовательности конкретных и достаточно простых шагов, в ре- зультате у меня есть все основания ожидать их выполнения от любого ученика, а ком- понент наблюдаемости оставляет Джону очень мало пространства для маневра с точки зрения его личной ответственности за результат. Если же я просто прикажу ему быть внимательнее, как мне потом определить, выполнил ли он мое распоряжение? Следо- вательно, мне вряд ли удастся эффективно и без проблем призвать Джона к ответствен- ности за невыполнение команды. Мальчик, например, может начать возражать: «Но ведь я действительно слушаю внимательнее». Сознательно либо неосознанно, дети отлично улавливают отсутствие четкой персональной ответственности и используют это в своих интересах. А вот если я скажу Джону: «Поставь ноги под стол, положи карандаш на парту, глаза на меня», то прекрасно смогу увидеть, как ребенок выполнил мое распоряжение. И он прекрасно знает, что я могу проверить, послушался ли он меня, и, следовательно, с большей вероятностью сделает это. Благодаря четкости команд, которые нельзя неверно интерпретировать и которые достаточно конструктивны, чтобы полностью устранить любую неопределенность, методика «Что делать» позволяет проводить четкую грань между некомпетентно- стью и намеренным неповиновением. Однако этим польза четкого разграничения этих двух моделей поведения не ограничивается. Когда я прошу Джона быть Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения 239 внимательнее, сидеть прямо или начать работать над задачей, а он этого не делает, чрезвычайно важно понимать, почему это происходит: потому что он не хочет или потому, что не может. Во втором случае проблема в некомпетентности, незнании, непонимании. Если же ребенок не хочет выполнять ваши требования, проблема в не- повиновении. Я реагирую на эти ситуации совершенно по-разному. Если проблема в некомпетентности, мой долг — снабдить Джона нужными знаниями. Если я накажу ребенка за невы- полнение требования, которое он просто не может выполнить, наказание будет не- справедливым: я накажу его за то, чего он не понимает или не умеет. Это непремен- но испортит мои с ним отношения и нау- чит его тому, что дисциплинарные меры не связаны с фактическими поступками. Если ребенка наказывают по непонятным ему причинам, наказание кажется ему случайным и необоснованным. Соглас- но исследованиям психологов, усвоенная беспомощность — то есть отказ от выпол- нения задачи по причине того, что человек уверен, будто его выбор и действия на самом деле ничего не меняют, — как пра- вило, бывает следствием восприятия дисциплинарных мер как чего-то случайного и бессистемного. Но если Джон явно не желает следовать моим указаниям, речь идет о намерен- ном непослушании, и в этом случае мой долг — принять подходящие дисциплинар- ные меры. Если я не буду действовать четко и решительно в ситуации, когда ученик бросает явный вызов моему авторитету, он создаст прецедент безнаказанности, и его одноклассники станут считать, что он — да кто угодно, кому заблагорассудится, — может поступать так хоть до конца учебного года. Допуская подобное развитие со- бытий, я добровольно отрекаюсь от своих полномочий, от своего долга защищать среду, в которой живут и учатся остальные дети, и, следовательно, лишаю их пра- ва на качественное образование. Реагировать на откровенный вызов ученика одними жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|