Внедрение и реализация системы дуального обучения в подготовке

Педагогикалық кадрларды дайындауда… 
Серия «Педагогика». № 2(78)/2015 
119 
References 
1  President N.А. Nazarbaevs Message for people of Kazakhstan named as «The Kazakhstan way – 2050: One aim, one life, 
one future», [ER]. Access mode: poslanie-prezidenta kazakhstan 2014-g
 
2  Greinert V.D. Orhanisations modelle und Lernkonzepte in der beruflichen Bildung, Stuttgart, 2001. 
3  Kornetov G.B. Pedagogical peculiarities of activity and preparation of studying personal in the dual system of the profes-
sional education of FRG, Ekaterinburg: Academy,  2001, 210 р. 
4  Koryagina Ye.V. Formation: ideals and values ( historically-theoretical aspect). Realization of historically-pedagogical pro-
cess in context of civil approach, Moscow: Prosveshchenie, 2002, 139 p. 
5  Savina M.S. Education: ideals and values (historically-theoretical aspect). Labor motivation in the western management, 
Moscow; Rostov N\D, 2003, 150 p. 
6  Fedotova Ye.Ye. Pedagogical bases of interaction of a school and family in the professional orientation of pupils, Moscow; 
Rostov N\D, 2001, 146 p. 
7  Fedotova O.D. Professional preparation of young students in FRG and Switzerland in conditions of STP, Moscow: 
Prosveshchenie, 2003, 120 p. 
8  Theoretically-methodical bases of pedagogy of Germany and FRG: At the end of the 19
th
 century- 90 years of the 20
th
 century, 
Moscow: Prosveshchenie, 2001, 145 p. 
 
 
 
 
 
УДК 378.037 (470 + 571)  
В.Н.Василюк  
Ровенский государственный гуманитарный университет, Украина 
(E-mail: 77vasyl@ukr.net) 
Научно-методические основы аксиологического подхода в формировании 
здорового образа жизни студенческой молодежи 
В статье излагаются аспекты формирования здорового образа жизни студентов высших учебных заве-
дений средствами педагогической аксиологии. Раскрываются сущность и значение ценностных ори-
ентаций будущих педагогов как весомого фактора формирования здорового образа жизни. Выявлено, 
что аксиологический компонент, который является нормативным ядром личности, служит системооб-
разующим  элементом  в  физической  культуре  и  определяет  специфику  выявления  других  компонен-
тов, которые в процессе непрерывного взаимовлияния обеспечивают становление физической культу-
ры личности студента. 
Ключевые слова: физическая культура, студенты, здоровый образ жизни, аспекты, аксиология, ориен-
тации, компетентность, ценности, общество, компонент, предпосылки. 
 
Постановка  проблемы.  В  контексте  современных изменений,  происходящих  в  экономическом, 
культурном,  экологическом  пространстве  нашего  государства,  особую  актуальность  приобретают 
проблемы формирования здорового образа жизни как детерминанты гармоничного развития ребенка, 
ученика, студента в целом и студента-педагога в частности. 
В условиях перехода от авторитарного образования к образованию гуманистического типа воз-
никает  потребность  в  педагогах  нового  поколения,  отличительными  чертами  которых  являлись  бы 
широкая образованность, высокая общая культура, богатый духовный мир, настоящая интеллигент-
ность, глубокое знание своей специальности, методическое мастерство  и которые представляли бы 
собой  образец  для  подражания  во  всех  сферах  жизнедеятельности  и  научных  подходах  к  проблеме 
формирования здорового образа жизни студенческой молодежи. 
Сохранение здоровья людей все больше осознается как первоочередная задача государства, об-
щества и всех его социальных институтов. Здоровье нации — показатель цивилизованности государ-
ства — отображает уровень социально-экономического развития общества в целом, главный крите-
рий целесообразности и эффективности всех сфер деятельности человека [1, 2; 47]. 
Аксиологический подход не только преподносит человека как высшую ценность общества и са-
моцель  общественного  развития,  но  и  позволяет  изучать  явления  (в  том  числе  и  педагогические)  с 
точки  зрения  заложенных  в  них  возможностей  удовлетворения  потребностей  человека.  Именно  это 

В.Н.Василюк 
120 
Вестник Карагандинского университета 
обстоятельство  обусловило  его  выбор  в  качестве  методологической  основы  исследования  процесса 
формирования эколого-валеологической культуры. 
В свою очередь, суть аксиологического подхода раскрывает диалектико-материалистическая ак-
сиология. Ее концептуальный аппарат включает в себя понятие «ценность», аксиологическую харак-
теристику индивида (субъекта ценностных отношений), общие аксиологические категории (значение, 
смысл, оценка, потребность, мотивация, цель, ценностные ориентации). 
Реализация аксиологического подхода обеспечивает перевод, трансформацию определенных со-
циально  значимых  ценностей  на  уровень  конкретных  ценностных  приоритетов  личности.  В  таком 
случае определенная ценность превращается в субъективное достояние этого человека, т.е. эта цен-
ность  становится  сугубо  индивидуальной  реальностью,  значимой  только  для  субъекта,  который  её 
испытывает.  Таким  образом,  реализация  аксиологического  подхода  приобретает  особую  актуаль-
ность в современных условиях бурных изменений ценностных ориентаций общества [3; 27]. 
На  государственном  уровне  приоритетным  направлением  оздоровления  общества  являются  за-
нятия физкультурой, спортом, туризмом, общественной деятельностью и т.п. Но практика показыва-
ет, что пропаганда спорта и здорового образа жизни является далеко не основным критерием улуч-
шения общественного здоровья. Духовный, физический и моральный упадок, алкоголизация общест-
ва, курение, наркомания вызывают достаточно высокий уровень заболеваемости и смертности насе-
ления, разрушение семьи как основы здорового общества. 
Формирование более широкой философско-культурной точки зрения на физическую культуру и 
физкультурное  образование  требует  преодоления  ограниченности  методологических  конструкций, 
связанных с организацией и содержанием физического воспитания студенческой молодежи, осозна-
нием человеком и обществом этого социального явления, которое несет в себе большой культурный 
потенциал. Именно поэтому повышение уровня физической культуры личности студенческой моло-
дежи является актуальной проблемой в современном образовательном пространстве [3, 4; 308]. 
Сегодня в Украине отсутствует единая система формирования здорового образа жизни населе-
ния  и  молодежи,  в  частности,  которая  учитывала  бы  все  направления  деятельности — обучение  и 
воспитание, информирование и оздоровление, контроль и самоконтроль состояния здоровья, профи-
лактику и привитие навыков отказа от вредных привычек, пропаганду и овладение навыками здоро-
вого образа жизни — с целью содействия реализации потенциала физического, психического и духо-
вого здоровья молодого поколения. 
Эту  проблему  в  состоянии  решить  вузовская  профессиональная  подготовка  преподавателей, 
в которой существуют теоретические предпосылки: студенты изучают философские, гуманитарные, 
психолого-педагогические и медико-биологические блоки учебных дисциплин [2; 199, 5, 6; 91]. 
Противоречие заключается в том, что время предъявляет современному преподавателю, как спе-
циалисту высокой квалификации, наличие ряда новых качеств в его профессиональной деятельности, 
требует высокой педагогической культуры. 
Анализ  последних  исследований  и  публикаций.  Теоретические  исследования  феномена  «физиче-
ская культура» с позиций аксиологического подхода и системного анализа человеческой деятельно-
сти позволили раскрыть понятие «физическая культура личности» и сущности здорового образа жиз-
ни. Одним из приоритетных направлений является создание таких условий в высших учебных заве-
дениях, которые будут способствовать формированию физически, психически, духовно и социально 
здоровой  личности.  Подтверждение  этой  мысли  можно  найти  в  трудах  Н.Сопневой,  С.Омельченко, 
Г.Апанасенко, В.Бобрицкой, В.Кузя, Б.Мокина и других, которые подчеркивают важность привлече-
ния молодежи к культуре здорового образа жизни, формированию у студентов ценностных ориента-
ций в области здоровья. Результатом активных поисков педагогов-исследователей конца XX и начала 
XXI  в.  явились  многочисленные  публикации  (Л.П.Сущенко,  Д.З.Шибкова,  Р.И.Айзмана, 
В.К.Бальсевича и др.), в которых рассматриваются научно-теоретические положения, раскрывающие 
концептуальные основы содержания процесса формирования здорового образа жизни на всех этапах 
обучения  и  воспитания  молодого  поколения.  Однако  в  этих  исследованиях,  по  нашему  мнению,  не 
использован в полной мере ценностный подход к проблеме [7; 251, 8; 134–137]. 
Цель исследования — теоретически обосновать формирование аксиологического подхода и сущ-
ности здорового образа жизни студенческой молодежи. 
Результаты исследования и их обсуждение. Положительной тенденцией в разработке проблемы 
здорового образа жизни на современном этапе следует признать внимание ученых к его культуроло-
гическому и аксиологическому аспектам. Если рассматривать культуру как способность видеть мир 

Научно-методические основы… 
Серия «Педагогика». № 2(78)/2015 
121 
во  всем  многообразии  его  взаимоотношений,  в  которых  особая  роль  принадлежит  человеку,  то,  по 
мнению Э.Н. Вайнера,… не знать свой организм, не осознавать своего места в природе, не уметь ре-
гулировать свое состояние недостойно культурного человека. 
 
 
 
Рисунок. Иерархия ценностей Э.Н. Вайнера 
В  последние  годы  активно  пропагандируется  необходимость  формирования  валеогенной  куль-
туры личности, которая представлена Э.Н. Вайнером через иерархию ценностей (рис.): 
1) интеллектуальные ценности (знания о здоровом образе жизни); 
2) деятельностные ценности (опыт человечества, общества, личности в сфере здравоохранения); 
3) педагогико-технологические ценности (психолого-педагогические методики и технологии); 
4) социально-мобилизационные ценности (мотивация на здоровье и установки на здоровый об-
раз жизни); 
5) нормативные и материально-экономические ценности (правовое и финансово-экономическое 
обеспечение здоровья). 
Ценности возникают и формируются в результате взаимодействия индивида с различными сто-
ронами действительности, с системой знаний, норм, правил и являются детерминантами его поведе-
ния, управляют действиями и поступками. Личностные ценности следует рассматривать как субъек-
тивное образование, т.е. такое, которое одновременно принадлежит и субъекту, и объективно окру-
жающему миру [9, 10; 25, 11]. 
Ценность  детерминирована  обеими  сторонами  отношения,  поскольку  ее  величина  и  характер 
одновременно зависят и от определений субъекта (субъективный фактор ценности), и от свойств объ-
екта — носителя  ценности  (объективный  характер  ценности).  Ценности  являются  одними  из  важ-
нейших образований в структуре сознания и самосознания человека, они вызывают ряд его сущност-
ных  характеристик  как  личности.  Такие  характеристики,  в  основном,  определяются  тем,  что  пред-
ставляет собой система ценностей отдельной личности, какой спектр ориентаций в ней представлен 
по содержанию, направленности и психологической значимости. 
Ценностный аспект дает представление о направлениях жизнедеятельности личности, их совпа-
дении или расхождении с основной тенденцией общественного развития. Ценности настолько осозна-
ются личностью, насколько мировоззрение адекватно отражает действительность и на этом обосно-
вывает реальные, соответствующие законам развития природы и общества идеалы человека и пути их 
достижения.  Успешное  решение  задач  ценностного  подхода  требует  формирования  личностного  и 
общественного идеала, согласно которому здоровье было бы высшей общечеловеческой ценностью, а 
здоровый образ жизни — «эталоном естественного поведения человека» [12; 67, 68]. 
Наибольшую  значимость  в  витагенном  опыте,  с  чем  мы  не  можем  не  согласиться, 
Л.Овчинникова придает оценочной функции, благодаря которой «происходит максимальное прибли-
Социально-
мобилизационные 
ценности 
Педагогико-
технологические 
ценности 
Деятельностные 
ценности 
Интеллектуальные 
ценности 

В.Н.Василюк 
122 
Вестник Карагандинского университета 
жение  ценностного  отношения  к  здоровому  образу  жизни  у  будущего  педагога  и  его  жизненного 
опыта,  полученного  в  результате  стихийного  влияния».  С  одной  стороны,  оценка  фактов,  которые 
создают  жизненный  опыт,  выявляет  отношение  к  здоровому  образу  жизни,  а  с  другой — дает  воз-
можность  оценить  образ  жизни  студента,  регулировать  его.  Поэтому  «использование  жизненного 
опыта, а точнее, руководствуясь им в процессе формирования ценностного отношения к здоровому 
образу жизни, может повысить эффективность этого процесса». 
Как показывает анализ деятельности высших учебных заведений, занятия по физической куль-
туре  являются  весомым,  но  не  единственным  фактором  формирования  здорового  образа  жизни  бу-
дущих  специалистов.  Аксиологический  подход  предполагает  комплексное  взаимодействие  всех 
учебных предметов в формировании осознания студенческой молодежью ценности собственного здо-
ровья.  
Ценностное отношение к профессиональной деятельности возможно в процессе профессиональ-
но-педагогической  подготовки  на  основе  аксиологии.  Успешность  формирования  аксиологической 
компетентности зависит от мотивации студентов к овладению профессионально важными качества-
ми, знаниями и умениями. Научные методы аксиологического подхода к формированию у студентов 
здорового образа жизни являются результатом сознательного и активного участия студентов в про-
цессе своей профессионально-педагогической подготовки.  
По  мнению  Д.В.  Пионтковского, «особую  проблему  представляет  формирование  механизмов, 
обеспечивающих пролонгированную активность студентов в физическом воспитании и самовоспита-
нии, ... в повышении положительного отношения к соответствующему учебному предмету, его влия-
ния на процессы личностного развития и профессионального становления». Кроме того, для форми-
рования ценностного отношения к процессу профессиональной подготовки нужно создать необходи-
мые условия, а именно применять целенаправленное, последовательное обучение будущих учителей 
физического воспитания аспектам аксиологической компетентности.  
В  то  же  время  актуальным  и  открытым  вопросом  являются  анализ  и  коррекция  содержания 
учебных дисциплин профессионально-педагогической подготовки, как общих условий формирования 
ценностных  качеств  будущих  учителей  физического  воспитания  к  профессиональной  деятельности 
на основе аксиологии. Много вопросов учебных дисциплин посвящено изучению различных аспектов 
физического, духовного и психологического здоровья, но, по нашему мнению, недостаточно изучен-
ными  остаются  вопросы  личностного  подхода  к  студенту  и  созданию  условий  для  гармоничного  и 
комфортного развития его здоровья как главной ценности педагогического процесса.  
Аксиологический  подход  к  педагогическому  процессу  в  высших  учебных  заведениях  требует 
профессионально-педагогической подготовки преподавателей физического воспитания на основе ак-
сиологии. Важной целью данной подготовки является формирование аксиологической компетентно-
сти учителя физического воспитания, основанной на знаниях, понимании, осознании и умении гар-
монично подойти к профессиональной деятельности на основе аксиологии, основных положений ак-
сиологии, педагогических ценностей и профессионально-личностных ценностей учителя физического 
воспитания.  Педагогическое  мастерство  преподавателя  физического  воспитания  на  основе  аксиоло-
гии основывается на гуманистических принципах педагогики. 
Таким образом, педагогическое мастерство с точки зрения аксиологии — это качество выполне-
ния педагогических задач, которое зависит от: профессионально-педагогических знаний, аксиологи-
ческой  направленности  личности  преподавателя,  методического  опыта,  профессионально-
личностных качеств преподавателя и креативного подхода к педагогическому процессу.  
К  профессионально-педагогическим  знаниям,  которые  необходимы  будущему  преподавателю 
физического воспитания для выполнения профессиональных задач, относят: знание основных поло-
жений  аксиологии  и  аксиологического  подхода  к  педагогическому  процессу;  теоретическое  знание 
социально-гуманитарных, медико-биологических дисциплин и дисциплин профессиональной подго-
товки;  знание  возрастных  особенностей  физического,  психологического  и  психофизиологического 
состояния организма учащихся. 
Методический опыт предполагает владение учителем физического воспитания: педагогически-
ми методами; методами физического воспитания; методами оздоровительной физической культуры; 
методами  национального  воспитания,  средствами  физического  воспитания;  методами  диагностики 
состояния  физического  развития;  методами  диагностики  психофизиологических  свойств  личности 
ученика. 

Научно-методические основы… 
Серия «Педагогика». № 2(78)/2015 
123 
В  основе  педагогической  аксиологии  лежат  понимание  и  утверждение  идеи  всестороннего  и 
гармонического  развития  личности,  которая  включает  в  себя  единство  духовного  и  физического. 
Очевидно, что это единство является несовместимым с имеющимися в личности вредными для здо-
ровья  привычками  и  наклонностями.  В  связи  с  тем,  что  эта  идея  является  основой  ценностно-
мировоззренческой системы гуманистического типа, она определяет ценностные ориентации культу-
ры и помогает личности ориентироваться в построении личной жизни [12; 240, 13; 11–13]. 
Проведенный  анализ  литературы  в  области  физической  культуры  и  педагогики,  посвященной 
проблеме формирования здорового образа жизни у студентов высших учебных заведений с позиции 
аксиологического подхода, позволил сделать следующие выводы: 
• выявлена ориентация психолого-педагогических дисциплин в пользу ценностного (аксиологи-
ческого) подхода к организации процесса обучения и воспитания подрастающего поколения, но об-
щая тенденция использования аксиологического подхода связана больше с психологическим аспек-
том, а педагогический аспект все еще остается мало изученным; 
• анализ теоретико-методологических основ формирования физической культуры личности по-
казывает, что они базируются на современных гуманистических концепциях общей теории культуры, 
теории человеческой деятельности, с учетом ее философского, педагогического и психологического 
аспектов; 
• определение методологических подходов позволяет осуществлять проективные модели форми-
рования физической культуры личности и осуществлять переориентацию педагогической деятельно-
сти  в  этом  направлении в  реальной  практике физкультурного  образования  студенческой  молодежи. 
Аксиологический компонент, который является нормативным ядром личности, служит системообра-
зующим элементом в физической культуре и определяет специфику выявления других компонентов, 
которые  в  процессе  непрерывного  взаимовлияния  обеспечивают  становление  физической  культуры 
личности студента [14; 27, 15; 119–123]. 
Таким  образом,  применение  культурологического  подхода  к  формированию  эколого-
валеологической  культуры  студентов  высшего  педагогического  учебного  заведения  позволяет  рас-
сматривать ее на общекультурном фоне, изучать ее свойства в русле интеграции педагогики и физи-
ческой  культуры.  Аксиологический  подход  рассматривает  эколого-валеологическую  культуру 
как интегрированное единение общечеловеческих, национальных, профессионально-педагогических, 
эколого-валеологических ценностей и дает возможность их интериоризации и субъективизации. 
Перспективы дальнейших исследований связываем с обоснованием содержания и структуры фи-
зической  культуры  личности,  построением  проективных  моделей  формирования  аксиологического 
подхода и сущности здорового образа жизни студенческой молодежи в системе физкультурного об-
разования. 
 
 
Список литературы 
1  Бех  И.Д.  Воспитание  личности.  Личностно-ориентированный  подход,  теоретико-технологические  основы. — М.: 
Просвещение, 2003. — 278 с. 
2  Василенко В.А. Ценность и ценностное отношение // Проблемы ценности в философии. — М: Наука, 1966. — С. 41–49. 
3  Вайнер Э.Н. Введение в валеологию. Метод. пособие для студентов / Э.Н. Вайнер. — Липецк, 1999. — С. 27. 
4  Вильчковский Е.С. Профессиональная направленность подготовки специалистов по физическому воспитанию // Раз-
витие педагогической и психологической науки в Украине 1992–2002: Сб. науч. работ к 10-летию АПН Украины. — Харь-
ков: ОВД, 2002. — С. 301–309. 
5  Горустович А.С. Понятие о ценностных ориентациях в психологической науке // Психология в вузе. — 2006. — № 2. 
— С. 84–92. 
6  Деркач А.А. Акмеология — личностное и профессиональное развитие человека. — М.: Наука, 1999. — 236 с. 
7  Зязюн И.А. Педагогика добра. Идеалы и реалии. — К.: МАУП, 2000. — 288 с. 
8  Мойсеюк Н.Е. Педагогика. Учеб. пособие. — М.: Наука, 2001. — 608 с. 
9  Овчинникова Л.Н. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: Дис. … 
канд. пед. наук: 13.00.01 / Овчинникова Л.Н., Екатеринбург, 2003. — 188 с. 
10  Плешаков А.Н., Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как области деятельности // Теория и практика 
физической культуры. — Харьков, 2002. — № 5. — С. 23–26. 
11  Пономарева  Т.А.  Физическая  культура  и  спорт  в  системе  ценностных  ориентаций  учащейся  молодежи // Теория  и 
практика физической культуры. — Курск, 2007. — № 5. — С. 68–69. 
12  Сысоев  Ю.В.,  Ларина  Е.М.  Содержательные,  структурные  и  критериеальные  составляющие  физической  культуры 
личности студента // Сб. науч. тр. — № 3. — РАЕН. — Москва-Смоленск, 2008. — С. 235–258. 

В.Н.Василюк 
124 
Вестник Карагандинского университета 
13  Томенко  А.А.  Теоретические  основы  неспециального  физкультурного  образования  учащейся  молодежи:  Автореф. 
дис. … д-ра пед. наук: спец. 24.00.02 «Физическая культура, физическое воспитание разных групп населения». — М.: Осви-
та, 2001. — 237 с. 
14  Sazavska S. Telocvicna jednota Sokol Palna II Kulturne — historicky a vlastivedny sbornik Polensko (KHVSP), Prchal. —
1996. — C. V. — № 2. — S. 11–13. 
15  Tupy J. Telesna a sportovni vychova. — Praha, SPN. — 1990. — 264 s.  
 
 
В.Н.Василюк 

жүктеу/скачать 4,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: