Жылына 4 рет шығады



жүктеу 6.08 Mb.
Pdf просмотр
бет25/56
Дата28.12.2016
өлшемі6.08 Mb.
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   56

2-й вед (рус): Процветай – наш университет! Мы с гордостью называем твое имя!  
3-й вед (англ): We congratulate the teaching stаff, the students and the graduates of WKSU on the 
80-th anniversary!  
4-й  вед  (каз):  Құрметті  ханымдар  мен  мырзалар!  Назарларыңызға  Махамбет  Өтемісов 
атындағы  Батыс  Қазақстан  мемлекеттік  университетішығармашылық  ұжымының  мерекелік 
концерттік бағдарламасын ұсынамыз! 
2-й вед (рус):   Дорогие друзья, уважаемые гости, добро пожаловать на праздничный концерт  
творческого  коллектива  Западно  -  Казахстанского  государственного    университета  им.  М. 
Утемисова!  
Ведущие уходят 
Рабочие сцены уносят 3 стойки, 1 ставят вперед 
Выход Есентимирова Д.Н. 
Занавес закрывается 
3.
 
А.Бақтыгереева,  С.Бисенғалиев  «Мен  сені  ойлайтынмын»  -  орындайтын  Халықаралық, 
республикалық конкурстардың лауреаты, оқытушы Дастан Есентеміров 
4.
 
Қазақ  биі  «Сылқылдақ»  орындайтын  Республикалық,  Халықаралық  конкурстардың 
жүлдегерлері «Арна» би ансамблі, биді қойған доцент Қарлығаш Айтқалиева 
5.
 
Р.  Бисенұлы  «Қолбасшы»  -  орындайтын  домбырашылар  ансамблі,  жетекшісі  оқытушы 
А.Н.Шакенова 
6.
 
М.Менкешов  «Көңіл  сыры»  -  орындайтындар  доцент  Қанатқали  Кужаков,  әнші 
Жаңылсын Хасанова 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
157 
7.
 
Карело-финская полька – исполняют - доцент Думан Байтлеуов, старший преподаватель 
Аскар Кусаинов 
8.
 
Танец  «Перепляс»  –  исполняют    студенты  хореографии  и  детская  студия–  постановка 
преподавателя Айнур Шукировой 
9.
 
Фрэнсис Лэй «Тегеран 43» - исполняют преподаватели Эльвира Куанышбекова, Надежда 
Нурпеисова, магистр Леонид Криков и доцент Максим Попов. 
10.
 
 Астор Пьяцоло «Либертанго» 
11.
 
 Оперный серпантин - преподаватели Қуаныш Кисметов, Раушан Куаншалиева, Наталья 
Санбаева,  выпускники  Айбар  Хайрханов,  Тарас  Жауымбаев,  Аслан  Боранбаев,  студенты  Дамир 
Сатыбаев, Аслан Ислямов, Тимур Мусин, Данияр Рамазанов 
12.
 
Б.Урахаев  «Жоғалған  арман»  -  орындайтын  Республикалық,  Халықаралық 
конкурстардың лауреаты, 3-курс студенті Айнара Айткалиева 
Занавес закрывается 
Поет на аван сцене 
13.
 
Cristina Agilera«Hurt» 
Занавес открывается 
Хор 
14.
 
Құрманғазы «Сарыарқа» - орындайтын Аймақтық конкурстың лауреаты БҚМУ оркестрі, 
көркемдік жетекшісі және дирижеры аға оқытушы Гульзада Алимбаева 
15.
 
 А. Жайымов «Тойбастар»  
16.
 
Е.  Үсенов,  М.  Айтхожина  «Мереке  вальсі»  -  орындайтындар    доцент  Жұмағаным 
Рахимова, 3-курс студенті Асель Муржанова, 
17.
 
 І.Жақанов,  Ж.  Молдағалиев  «Еділ  мен  Жайық»  -  орындайтындар  оркестрдің 
сүйемелдеуінде хор 
18.
 
М. Маңғытаев, Қ. Ыдырысов «Қазақстаным менің» - солист Айбар Хайрханов 
19.
 
Қ.Кисметов «БҚМУ» - «Қорған», «Батыс» вокалдық топтары, Қуаныш Кисметов және хор 
Выход ведущих 
1-й  вед  (каз):  Қымбатты  ханымдар  мен  мырзалар!  Тәуелсіздігіміз  тұғырлы,  болашағымыз 
жарқын  болғай!  Университетіміздің  мәртебесі  биіктеп,  бүкіл  қазақ  даласына  мақтаныш  болсын! 
Гүлдене бер университетім! 
2-й вед (рус):  Мы говорим Вам до свидания! 
3 вед (англ): Good bye, ladies and gentlemen! See u later! 
4-й вед (каз):  Осымен мерекелік концертіміз аяқталды. Амандықпен жүздескенше! 
 
Әдебиеттер: 
1.
 
Ерғали, А.С.  Қазақ музыкасы  // Егемен Қазақстан, 2007, 11 сәуір. – 4-6 б. 
2.
 
Камалова Н.К. Мәдени-тынығу жұмысының ұлттық дәстүрлері. – Шымкент, 2009. – 215 б. 
3.
 
Камалова Н.К. Той – мерекелік, салт-дәстүрлік әрекеттер. – Астана: Парасат әлемі, 2005. – 96 б. 
4.
 
Камалова Н.К. Мәдени-тынығу жұмысының ұлттық дәстүрлері. – Шымкент, 2009. – 310 б. 
5.
 
Қазақстандағы музыка өнерінің даму деңгейі // Қазақстан заман, 2005.     
6.
 
Марголин Л.М. Музыка в театрализованном представлении. – М.: Советская Россия, 1981. – 45 с. 
7.
 
Сапарова Ю.А. Қазақстанда көркем шығармашылықтың қалыптасуы.  – Астана. – 2005. – 
100 б. 
8.
 
Омаров А. «Наурыз».  – Алматы: Білім, 1993. – 30 б.  
9.
 
Oмар Т., Сапарова Ю. Көркем шығармашылығы. – Шымкент, 2009. 
10.
 
Шулунова Л.И., Уалиханова А.А. Бос уақытты ұйымдастырудың көркемдік педагогикалық 
әдістемесі. – Шымкент, 2013. – 53 б. 
 
 
 
Жумагалиева Г.Е. 
Роль музыки в культурно-досуговой работе 
Музыкальная культура казахского народа развивавшиеся на протяжение веков характеризуется 
традиционными жанрами и художественным качеством. Музыкальная культура  казахского народа 
сохраняя и передавая из уста в уста занимает в общественной и духовной, бытовой жизни особое место. 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
158 
Рассматривается роль музыки в массовых праздниках в КД 
Ключевые слова: культурно-досуговая работа, организация, праздник, досуг, музыка. 
 
Zhumagalieva G.E. 
A music role is in cultural and recreational work 
Kazakh people characterireol by a special kind of traditional genres and artistic gualities of musical culture has 
evolved  over  the  centuries.  Music  is  stored  in  the  distribution  of  musical  culture  to  new  generations  of  social  and 
spiritual life of our people is of particular importance in every day  life. In the cultural and entertainment  facilitles in 
the mass celebrations in other arts especially music has a particular importance to them.  
Keywords: gultural and recreational work, organization, holiday, leisure, musik. 
 
 
УДК: 37.01                                                    
Ажиева А.С. – магистр педагогики и психологии,  
старший преподаватель, ЗКГУ им. М.Утемисова 
(г.Уральск, Казахстан) , E-mail: aiya2808@mail.ru 
 
ИНТЕРАКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОЙ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Аннотация.  В  статье  рассматривается  интерактивная  модель  обучения  как  основа  эффективной 
педагогической деятельности.  
Ключевые слова: Интерактивная модель обучения, эффективность педагогической деятельности, 
методы обучения.  
   
В  настоящее  время  в  нашей  республике  происходят  серьезные  изменения  всей  системы 
образования.  С  2015  г.  преподаватели  вузов  обучились  на  курсах  повышения  квалификации  по 
уровневым  программам,  разработанными  Центром  педагогического  мастерства  РК  совместно  с 
Кембриджским университетом. Это работа целенаправленно ведется на всех уровнях образования: 
учителя  общеобразовательных  школ,  система  повышения  квалификации  учителей,  Назарбаев 
Интеллектуальные  школы,  вузы.  Безусловно,  что  одним  из  факторов  обусловивших  процессы 
реорганизации  вузовской  (в  частности)  модели  образования  являются  процессы  глобализации, 
затронувшие практически все аспекты нашей жизни, и информатизации образовательного процесса, 
связанных с современными компьютерными технологиями. Поэтому при обучении в вузе будущего 
специалиста  нужно  готовить  к  активному  взаимодействию  в  социуме  и  самостоятельному 
добыванию и усвоению новых знаний. Эти направления работы рассматривались в исследованиях 
Г. Ахметовой, А.Мухамбетжановой, В.Хуторского и др.  
Появление более прогрессивных концепций, знакомство с передовым опытом стран, лидирующих 
на  рынке  образовательных  услуг,  и  разработка  на  этой  базе  национальной,  казахстанской  модели 
образования  направлена  на  решение  проблемы  востребованности  в  условиях  рыночной  экономики 
будущего специалиста  – выпускника ВУЗа. Вопрос эффективности полученных знаний специалиста  - 
это умение приспособления в быстро меняющихся экономических и геополитических условиях своей 
профессиональной  квалификации  к  новым  требованиям  и  условиям  времени.  Безусловно,  что 
формирование  будущего  специалиста  происходит  в  вузовских  аудиториях,  трудоемкий  процесс 
подготовки  кадров базируется  на  методиках обучения, от степени, эффективности  которых  и зависит 
уровень квалификации будущего выпускника [1]. 
Традиционная  методика  предполагает  общение  преподавателя  и  студента,  постоянный 
контроль  со  стороны  преподавателя  за  учебной  деятельностью  студента,  контроль  усвоения 
учебного  материала.  Другими  словами,  результативность  этого  диалога  зависит  правильного 
решения преподавателем задач: 
1. Постановки учебной цели, и вытекающей из этого мотивации для студента; 
2.  Осуществление  передачи  материала  определенного  содержания  (лекции)  и  его 
интерпретация  для  студентов  (семинары).  При  этом  преподаватель  решает  и  функцию 
методической проработки учебного материала; 
3. контроля знаний. 
Данная  модель  обучения  носит  директивный  характер.  При  директивной  модели  результат 
обучения расценивается как передача суммы знаний за счет рациональной организации содержания 
учебного  процесса,  когда  происходит  односторонний  диалог,  где  активной,  инициируемой  поток 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
159 
информации,  стороной  выступает  преподаватель.  Воспроизведение  полученной  информации  при 
этом механическое: активности студента, его заинтересованности в процессе обучения проследить 
достаточно затруднительно [2]. 
На  основе  новых  информационных  и  педагогических  технологий,  методов  обучения  стало 
возможным  изменить,  причем  радикально,  роль  преподавателя,  сделать  его  не,  только  носителем 
знаний,  но  и  руководителем,  инициатором  самостоятельной  творческой  работы  студента,  скажем 
больше – выступить в качестве проводника в океане разнообразнейшей информации, способствуя 
самостоятельной выработке у студента критериев и способов ориентации, поиске рационального в 
информативном  потоке.  Иначе,  в  нынешних  условиях  развития  рынка  образовательных  услуг  в 
Казахстане и требований эпохи информационных технологий, преподавание должно сочетать в себе 
выработанные  практикой  директивную  и,  современную,  носящую  инновационный  характер, 
интерактивную модели обучения. 
Интерактивная  модель  ориентирована  на  необходимость  достижения  понимания 
передаваемой  информации.  Причем  сам  процесс  передачи  информации  построен  на  принципе 
взаимодействия  преподавателя  и студента. Он  предполагает  большую  активность  обучаемого, его 
творческое переосмысление полученных сведений.  
Заметим, что обе рассматриваемые модели обучения имеют свои как положительные, так и 
отрицательные  моменты.  Так,  основные  критерии  директивной  модели  обучения:  точность, 
бесспорность, достоверность излагаемого (это предполагает большое количество лекций); итоговый 
контроль,  предположительно  наличие  самостоятельной  работы  во  внеурочное  время,  письменных 
работ  не  предусматривается;  основные  критерии  интерактивной  модели  обучения:  возможность 
неформальной  дискуссии,  свободного  изложения  материала,  меньшее  число  лекций,  но  большее 
количество  семинаров,  инициатива  студента,  наличие  групповых  заданий,  которые  требуют 
коллективных усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ. 
Было  бы  ошибкой  придерживаться  какой-либо  одной  модели.  Разумно  сочетать  эти  две 
модели  обучения  для  достижения  эффективности  и  качества  учебного  процесса.  Казахстанская 
система  высшего  образования  в  условиях  рыночных  отношений  одним  из  приоритетов  для 
успешного  решения  задач  подготовки  квалифицированных  кадров  выделяет  принцип  учета 
интересов  обучаемого.  В  этой  связи  перед  преподавателями  казахстанских  вузов  стоит  задача 
выработки  и  внедрения  таких  приемов  и  методов  обучения,  которые  бы  были  нацелены  на 
активацию  творческого  потенциала  студента,  его  желания  обучаться.  При  этом  должна  решаться 
педагогическая  задача  формирования  личности  гражданина  РК,  и  его  ценностных  ориентаций, 
поскольку процесс обучения в ВУЗе - основная составляющая образовательного процесса в жизни 
каждого  человека.  И  поэтому,  от  того,  насколько  каждый  индивид  -  студент,  будет  вовлечен  в 
процесс обучения, в конечном итоге будет зависеть уровень его образованности и интеллигентности 
во  всех  смыслах  этого  слова.  Кроме  этого,  глобальная  информатизация  современного  общества 
также оказала существенное влияние на образовательный процесс, на систему высшего образования 
в республике, потребовав радикального пересмотра используемых методик обучения.  
Таким образом, реорганизация системы высшего образования в республике предполагает как 
стартовую основу  переход  к  таким  методам  обучения,  которые основаны  на  конструктивистском, 
оперативном  подходе.  И  этот  парадигмальный  сдвиг  произошедший    в  системе  вузовского 
образования в республике, подразумевал внедрение современных педагогических технологий, уже 
имеет  место.  Современное  образование  должно  соответствовать  реальным  потребностям  и 
международным стандартам. 
Рассмотрим  основные  аспекты  возможного  применения  современных  методик  обучения  в 
вузе. В рамках нашего изложения рассмотрим интерактивные методы обучения, которые включают: 
метод  проблемного  изложения,  презентации,  дискуссии,  кейс-стадии,  работу  в  группах,  метод 
мозгового штурма, метод критического мышления, викторины, мини-исследования, деловые игры, 
ролевые игры, метод Insert – метод индивидуальных пометок, когда студенты пишут 10-минутное 
ассоциативное эссе, метод блиц-опроса, метод анкетирования или прием «Бинго» . 
Одним из эффективных методов активации процесса обучения считается метод проблемного 
изложения.  При  таком  подходе  лекция  становится  похожей  на  диалог,  преподавание  имитирует 
исследовательский процесс (выдвигаются первоначально несколько ключевых постулатов по теме 
лекции, изложение выстраивается по принципу самостоятельного анализа и обобщения студентами 
учебного  материала).  Эта  методика  позволяет  заинтересовать  студента,  вовлечь  его  в  процесс 
обучения.  Противоречия  научного  познания  раскрываются  посредством  постановки  проблемы. 
Учебная  проблема  и  проблемная  ситуация  являются  основными  структурными  компонентами 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
160 
проблемного  обучения.  Перед  началом  изучения  определенной  темы  курса  ставится  перед 
студентами  проблемный  вопрос  или  дается  проблемное  задание.  Стимулируя  разрешение 
проблемы, преподаватель снимает противоречия между имеющимся ее пониманием и требуемыми 
от  студента  знаниями.  Эффективность  такого  метода  в  том,  что  отдельные  проблемы  могут 
подниматься  самими  студентами.  Главный  успех  данного  метода  в  том,  что  преподаватель 
добивается  от  аудитории  «самостоятельного  решения»  поставленной  проблемы.  Организация 
проблемного  обучения  представляется  достаточно  сложной,  требует  значительной  подготовки 
лектора. Однако на начальном этапе использования этого метода его можно внедрять в структуру 
готовых ранее разработанных лекций, семинаров как дополнение. 
Другим эффективным методом можно  назвать метод  учебных  конкретных  ситуаций  (УКС). 
Центральным  понятием  метода  УКС  является  понятие  ситуация,  т.е.  набор  переменных,  когда 
выбор  какого-либо  из  них  решающим  образом  влияет  на  конечный  результат.  Принципиально 
отрицается  наличие  единственно  правильного  решения.  При  данном  методе  обучения  студент 
самостоятельно вынужден принимать решения и обосновать его. Метод УКС стал применяться еще 
в  начале  ХХ  века  в  области  права  и  медицины.  Ведущая  роль  в  распространении  этого  приема 
обучения  принадлежит  Гарварду.  Именно  там  были  разработаны  первые  кейсовые  ситуации  для 
обучения  студентов  по  бизнес-дисциплинам.  Метод  кейс-стади,  если  следовать  определению 
разработчиков  метода,  это  метод  обучения,  при  котором  студенты  и  преподаватели  участвуют  в 
непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы, подготовленные обычно в 
письменной форме и составленные исходя из реальных фактов, читаются, изучаются и обсуждаются 
студентами.  Кейсы  составляют  основу  беседы  аудитории  под  руководством  преподавателя. 
Поэтому  метод  кейс-стади  включает  одновременно  и  особый  вид  учебного  материала,  и  особые 
способы использования этого материала в учебном процессе.  
В целом метод УКС, как уверяют западные наши коллеги – преподаватели ВУЗов, позволяет: 
принимать  верные  решения  в  условиях  неопределенности,  разрабатывать  алгоритм  принятия 
решения,  овладеть  навыками  исследования  ситуации,  разрабатывать  план  действий,  применять 
полученные теоретические знания на практике, учитывать точки зрения других специалистов. 
Главное,  этот  метод  способствует  развитию  умения  анализировать  ситуации,  оценивать 
альтернативы,  прививает  навыки  решения  практических  задач.  Разработана  общая  технология 
работы  при  использовании  метода  УКС.  До  начала  занятий  преподаватель:  подбирает  кейс, 
определяет  основные  и  вспомогательные  материалы,  разрабатывает  сценарии.  Обязанности 
студента – получить кейс и список рекомендуемой литературы, готовиться к занятию. 
Во  время  занятий  преподаватель:  организует  предварительное  обсуждение  кейса,  делит 
группу  на  подгруппы,  руководит  обсуждением  кейса.  Студент:  задает  вопросы,  предлагает 
варианты решений, принимает решение, составляет письменный отчет о работе. 
Метод  учебная  дискуссия    заключается  в  проведении  учебных  групповых  дискуссий  по 
конкретной  проблеме  в  относительно  небольших  группах  обучающихся  (от  6  до  15  человек). 
Традиционно  под  понятием  «дискуссия»  понимается  обмен  мнениями  во  всех  его  формах.  Опыт 
истории  показывает,  что  без  обмена  мнениями  и  сопутствующих  ему  прений  и  споров  никакое 
развитие  общества  невозможно.  Особенно  это  касается  развития  в  сфере  духовной  жизни  и 
профессионального  развития  человека.  Дискуссия  как  коллективное  обсуждение  может  носить 
различный  характер  в  зависимости  от  изучаемого  процесса,  уровня  его  проблемности  и,  как 
следствие этого, высказанных суждений. 
Хотя в научной педагогической литературе дискуссии не классифицируются по компонентам 
деятельности  (субъекту,  объекту,  средствам,  целям,  операциям,  потребностям,  условиям, 
результатам),  на  практике  дискуссия  рассматривается  как  универсальное  явление,  которое,  по 
существу, механически можно переносить без изменения из одной области в другую, например, из 
науки 
в 
профессиональную 
педагогику 
или 
методику 
обучения 
профессионально-
ориентированному иностранному языку. Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий 
тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т. е. то 
решение  проблемы,  которое  уже  найдено  в  науке,  предстоит  найти  в  учебном  процессе  в  данной 
аудитории.  Для  преподавателя,  организующего  учебную  дискуссию,  результат,  как  правило,  уже 
заранее  известен.  Целью  здесь  является  процесс  поиска,  который  должен  привести  к  объективно 
известному,  но  субъективно,  с  точки  зрения  обучающихся,  новому  знанию.  Причем  этот  поиск 
должен закономерно вести к запланированному педагогом заданию. Это может быть, на наш взгляд, 
только в том случае, если поиск решения проблемы (групповая дискуссия) полностью управляем со 
стороны педагога. 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
161 
Управление  здесь  носит  двоякий  характер.  Во-первых,  для  проведения  дискуссии  педагог 
создает  и  поддерживает  определенный  уровень  взаимоотношений  обучающихся  -  отношения 
доброжелательности  и  откровенности,  т.  е.  управление  дискуссией  со  стороны  педагога  носит 
коммуникативный  характер.  Во-вторых,  педагог  управляет  процессом  поиска  истины. 
Общепринято,  что  учебная  дискуссия  допустима  «при  условии,  если  преподаватель  сумеет 
обеспечить правильность выводов». 
Обобщая  сказанное  выше,  можно  выделить  следующие  специфические  черты  оптимально 
организованной и проведенной учебной дискуссии: 
1)  высокая  степень  компетентности  в  рассматриваемой  проблеме  педагога-организатора  и, 
как  правило,  имеющийся  достаточный  практический  опыт  решения  подобных  проблем  у 
слушателей; 
2)  высокий  уровень  прогнозирования  решения  типичных  проблемных  ситуаций  благодаря 
серьезной  методической  подготовке  педагога-организатора,  т.  е.  относительно  низкий  уровень 
импровизации со стороны педагога. Одновременно достаточно высокий уровень импровизации со 
стороны  обучающихся.  Отсюда  необходимость  управляемости  педагогом  процессом  проведения 
дискуссии; 
3)  целью  и  результатом  учебной  дискуссии  являются  высокий  уровень  усвоения 
обучающимися  истинного  знания,  преодоление  заблуждений,  развитие  у  них  диалектического 
мышления; 
4)  источник  истинного  знания  вариативен.  В  зависимости  от  конкретной  проблемной 
ситуации  это  либо  педагог-организатор,  либо  обучающиеся,  либо  последние  выводят  истинное 
знание при помощи педагога. 
В заключение следует отметить, что этот метод позволяет максимально полно использовать 
опыт слушателей, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. Это обусловлено тем, 
что в групповой дискуссии не преподаватель говорит слушателям о том, что является правильным, а 
сами  обучающиеся  вырабатывают  доказательства,  обоснования  принципов  и  подходов, 
предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт. 
Учебные  групповые  дискуссии  дают  наибольший  эффект  при  изучении  и  проработке 
сложного  материала  и  формировании  нужных  установок.  Этот  активный  метод  обучения 
обеспечивает  хорошие  возможности  для  обратной  связи,  подкрепления,  практики,  мотивации  и 
переноса знаний и навыков из одной области в другую [5]. 
Остановимся  на собственном опыте  использования аналогичных  приемов обучения  на  кафедре 
«педагогики  и  психологии».  При  использование  данных  методов  обучения  наблюдаются  
положительные изменения по качеству обучения, по готовности студентов самостоятельно обучаться. 
Задача  преподавателя  в  этом  контексте  –  решить  дилемму  между  необходимостью  получения 
определенного минимума знаний, с одной стороны, развитием и обучением студента – с другой. 
Современные  реалии  вносят  определенные  коррективы  в  понимание  форм  и  методик 
преподавания  в вузе. Особенную роль в приемах и средствах преподавания в казахстанских вузах 
занимают современные технологии - компьютер и Интернет. В этой связи возникают новые видения 
путей  успешного  формирования  знаний  и  умений  у  современной  обучающейся  молодежи  - 
казахстанских  студентов.  Одним  из  самых  заметных  проявлений  влияния  компьютерных  и 
Интернет  -  технологий  стало  использование  в  процессе  обучения  интерактивных  методов.  Новое 
понятие  в  методике  обучения,  тесно  сопряженное  с  современными  техническими  средствами, 
логично  подводит  под  мысли  о  том,  что  использование  всевозможных  технических  средств,  в 
частности современных персональных компьютеров в процессе обучения это и есть интерактивные 
методы преподавания. А поскольку компьютер и интернет так прочно вошли в нашу жизнь, что без 
них  уже  не  мыслим  своего  существования  в  современном  мире,  то  вполне  понятна  логичность 
рассуждения о том, что только эти методы являются панацеей в решении вопроса о выборе методик 
обучения  и  только  на  них  должны  быть основаны  пути  и  средства  преподавания.  Следовательно, 
остальные методики в образовательном процессе не выдерживают какой-либо критики.  
Позволим  себе  не  согласиться  с  подобной  трактовкой  и  отношением  к  интерактивным 
методам  в  образовательном  процессе.  На  наш  взгляд,  при  определении  правильности  или 
неправильности методик преподавания важно опираться не на степень технической обеспеченности 
приемов обучения, что безусловно важно, а на конечную результативность методов преподавания. 
И  исходя  из  этих  позиций  говорить  как  о  степени  востребованности  каждых  из  методов,  так  и  о 
содержании современных методик казахстанского вузовского образования. 
Программы  подготовки  студентов  базируются  на  государственных  образовательных 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
162 
стандартах,  предоставляющих  преподавателю  широкую  свободу  формирования  содержания 
образования,  разработки  индивидуальных  личностно-ориентированных  технологий  обучения  и 
воспитания,  создания  уникальных  педагогических  проектов,  проведения  экспериментов.  Выбор  и 
использование  методов  обучения  зависят  от  педагогической  компетентности  и  личностных 
характеристик преподавателя. Стратегия внедрения интерактивных методов обучения сталкивается 
с тремя составляющими, характеризующими социально-психологическую установку преподавателя 
на  использование  интерактивных  методов  обучения:  необходимость,  возможность  и  желание. 
Необходимость  подтверждена  и  доказана  тенденциями  социально-экономического  развития 
общества. Возможности обусловлены объективными и субъективными факторами. К объективным 
факторам  относятся:  количество  студентов  в  группе,  аудиторная  и  почасовая  нагрузка, 
оснащенность  аудиторий  и  др.  Субъективными  факторами,  обеспечивающими  возможность 
использования 
интерактивных 
методов 
обучения, 
являются 
психолого-педагогическая 
компетентность  преподавателя  и  его  личностные  характеристики.  Для  преподавателей  в  этих 
условиях  очень  важны  установки  на  выстраивание  открытых,  доверительных,  доброжелательных 
отношений  со  студентами,  умение  использовать  для  этого  специальные  социально-
психологические, дидактические и личностные средства. Выстраивание открытых, доверительных, 
доброжелательных  отношений  со  студентами,  готовность  к  сотрудничеству  —  показатель 
социально-культурной  зрелости,  свидетельство  внутренней  психологической  гармонизации 
педагога.  «Педагог  является  носителем  гуманитарного  опыта  и  специфической  педагогической 
компетентности. Речь идет о гуманитарной компетентности, под которой мы понимаем готовность 
адекватно и конструктивно разрешать в образовательной ситуации, содержащей межличностные и 
внутриличностные  противоречия,  проблемы  и  задачи  субъективного  характера.  Это  одна  из 
ключевых  компетентностей,  так  как  она  проявляется  в  общении  (коммуникация,  эмпатийное 
понимание, диалог), и в осознании («Я-концепция» управления своими ресурсами, саморефлексия), 
и в деятельности.  
Интерактивные  методы  обучения  -  такие  приемы,  пути  и  средства  преподавания,  которые 
нацелены  на  деятельностное  участие  и  активное  вовлечение  в  учебно-образовательный  процесс 
студента.  Исходя  из  данного  определения    возможно  рассмотреть  эффективность  интерактивных 
методов  обучения  Интерактивные  методы  основаны  на  принципах  взаимодействия,  активности 
обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. 
Преимущества  интерактивных  методов  над  другими:  позволяют  на  собственном  опыте 
осознать  и  обсудить  особенности  чувственного  восприятия,  контролировать  собственное 
восприятие  окружающей  среды,  развивают  навыки  общения,  помогают  осознать  значение 
группового опыта, помогают участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать 
ценности  и  правила  принятые  группой,  обосновывать  свое  мнение  и  отстаивать  собственную 
позицию,  помогают  согласовывать  свои  действия  при  решении  проблемы.Учат  использовать  не 
готовые знания, а полученные при помощи прямого опыта. 
Интерактивное  обучение,  в  отличие  от  традиционного  предполагает  в  первую  очередь 
смещение  акцента  с  деятельности  преподавателя  на  деятельность  студента.  Вместе  с  тем 
интерактивное  обучение  —  интересное,  творческое,  перспективное  направление  современного 
обучения.  Оно  изменяет  требования  к  работе  преподавателя,  его  личностным  качествам. 
Преподаватель должен уметь организовать учебное пространство, располагающее к диалогу, вести 
диалог,  анализировать  и  корректировать  ход  обсуждения  в  группе,  иметь  развитые 
коммуникативные  умения,  позволяющие  найти  подход  к  каждому  участнику,  уметь  создавать 
специальные ситуации,  побуждающие студентов к  интеграции  усилий  для  решения  поставленных 
задач.  В  реализации  поставленных  задач  особое  значение  приобретают  психолого-педагогическая 
компетентность преподавателя и его личностные качества.   
Интерактивные  методы  обучения  –  это  методы  побуждающие  студентов  к  активной 
мыслительной  практической  деятельности  в  процессе  овладения  учебным  материалом.  Система 
интерактивных  методов  направлена  главным  образом  не  на  изложение  преподавателем  готовых 
знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимся знаниями и 
умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. При этом значительно 
усиливается  мотивация  и  активность  обучения.  Безусловно,  разнообразие  методов  и  средств 
обучения  как  попытки  отхода  от  единого  шаблона  в  образовательном  процессе,  имеет  при  всех 
положительных 
его 
проявлениях 
и 
отрицательный момент: «калейдоскопичность» 

 
                                                                 
 
 
Хабаршы 
№2- 2015 ж. 
   
 
 
163 
формы  проведения  занятий  может  стать  причиной  того,  что  студент  в  своих  попытках  быть 
вовлеченным  в  «нескучные»  формы  обучения,  окажется  неспособным  понять  суть  проблемы, 
которую  необходимо  раскрыть  в  процессе  занятия.  Признаемся,  что  сами  оказались  плену  так 
называемых «интерактивных» методов, когда наши попытки разнообразия семинарских занятий, с 
одной  стороны,  действительно  приводили  к  деятельностному  участию  студента  в  ходе  урока,  а  с 
другой  стороны  -  акцентируя  свое  внимание  на  выполнении  разнообразных  функций  и  ролей 
студент  невольно  терял  ведущую  идею  занятия,  оказывался  «за  бортом»  разбираемой  проблемы. 
Необходимо  отметить,  что  сущность  интерактивных  методов  предполагает  не  просто  допуск 
высказывание студентов, само по себе является важным, а при внесении в образовательный процесс 
их  знаний,  студенты  самостоятельно  организуют  и  развивают  свои  собственные 
индивидуализированные понятия. Обучающиеся лучше овладевает определёнными умениями, если 
им позволяют приблизится к предмету через собственный опыт. Конструктивистская работа требует 
чтобы  личности  объединили  свои  предшествующие  и  новые  знания  и  участвовали  в  широком 
обсуждении,  необходимом  для  доказательства  знаний  и  глубокого  понимания.  Студенты  лучше 
обучаются,  если  преподаватель  активно  поддерживает  их  способ  учения.  При  интерактивных 
методах  обучения,  каждый  участник  образовательного  процесса  имеет  возможность,  встречаясь, 
сталкиваясь с позицией других участников, продвигаться в процесс конструирование знаний. Здесь 
каждый самостоятельно строит свое знание, на которое у него есть, запрос сегодня которые может 
развиваться по мере возникающей необходимости. 
Подводя  итоги  вышеизложенному,  хотелось  бы  отметить,  что  методы  и  пути  обучения  не 
следует  возводить  в ранг самоцели,  это,  прежде  всего  средства решения  образовательных  задач в 
вузе. Поэтому методы необходимо использовать с учетом специфики каждой учебной дисциплины. 
В этом смысле, думается, ошибочным навязывание преподавателю популярных, «модных» методик 
в  образовательном  процессе.  Поэтому  нововведения  в  методике  обучения  в  университете,  где 
происходит формирование личности студента, и уже тем самым каждый вуз несет ответственность 
за моральный и ценностный облик будущего поколения нашего государства. 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   ...   56


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет