Личной организации добровольной работы учащихся вне урока под

руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных

интересов и творческой самодеятельности в расширение и

дополнение школьной программы по биологии».

В процессе внеклассных занятий учащиеся развивают творческие

способности, инициативу, наблюдательность и самостоятельность,

приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные,

мыслительные способности, вырабатывают настойчивость и трудолюбие,

углубляют знания о растениях и животных, развивают интерес к окружающей

природе, учатся применять полученные знания на практике, у них формируется

естественно - научное мировоззрение.

Содержание внеклассных занятий не ограничивается рамками программы. Во

многом оно определяется интересами учащихся.

Хорошо организованная внеклассная работа имеет большое учебно-

воспитательное значение, так как в процессе внеклассной работы, не стесненной

определенными рамками уроков, имеются возможности для обсуждения отдельных

открытий в биологии, для наблюдений и постановки опытов разной сложности и

продолжительности.

Использование во внеклассной работе заданий, связанных с проведением

наблюдений и опытов, способствует развитию исследовательских умений. При

этом необходимо ориентировать детей на четкое оформление хода наблюдений и их

результатов.

Внеклассные занятия должны вызывать натуралистический интерес у

школьников, активизировать их творческие способности и вместе с тем

способствовать их отдыху. Поэтому внеклассная работа должна быть раз-

нообразной, разносторонней и не дублировать учебную работу в школе.

Значительное место во внеклассной работе отводится труду: изготовление

коллекций, гербария, поделок из природного материала, зарядка аквариумов,

ремонт оборудования уголка живой природы и др.

Самостоятельная, преимущественно практическая натуралистическая

работа под руководством учителя должна быть основой всех внеклассных

занятий в школе.

Большое значение во внеклассной работе имеет выпуск газеты,

проведение олимпиад, конференций и выставок, выполнение общественно

полезных работ, проведение экскурсий в природу с учащимися младших

классов, с дошкольниками. Все эти виды внеклассных занятий тесно связаны

между собой и с основной формой — уроком. Таким образом, внеклассные

занятия осуществляют прямую и обратную связь с основной формой обучения

— уроком, а также со всеми дополнительными — экскурсиями, внеурочными и

домашними работами.

Внеклассные занятия также способствуют выбору будущей профессии,

оказывают непосредственное влияние и на профильную направленность

обучения в школе, на выбор специальности и на послешкольное образование

(в вузе, техникуме).

Таким образом, внеклассная форма обучения биологии открывает широкие

возможности, как для проявления педагогической творческой инициативы

учителя, так и для многообразной познавательной деятельности учащихся,

их воспитания и развития как творческой личности.

Виды внеклассной работы по биологии.

Внеклассные занятия можно классифицировать по разным принципам. С

учетом количества участников выделяют индивидуальные, групповые и

массовые виды внеклассных занятий; по реализации занятий во временных

рамках — эпизодические и постоянно действующие; по содержанию —

внеклассные занятия по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии и

гигиене, общей биологии и общего плана.

Кружок юных натуралистов (юннатов) объединяет учащихся, особо

интересующихся природой и практической работой с растениями и

животными. Это добровольная организация с постоянным составом

учащихся, работающая по определенной системе, по плану под руководством

учителя. Обычно кружок объединяет 10—15 учащихся. Если желающих

больше, то создают две группы (отделения или секции), работающие в разное

время. Занятия обычно проводят один раз в неделю или два раза в месяц, в

определенные дни недели, их протяженность не более 1,5 —2 ч.

В практике работы школ сложились следующие виды юннатских кружков:

в начальной школе — общий природоведческий кружок, в основной и

старшей школе — специальные кружки:

в 6 классе — кружок юных ботаников;

в 7 классе — кружок юных зоологов;

в 8 Классе – кружок юных физиологов;

в 9—11 классах — кружок юных биологов, микробиологов, генетиков,

экологов и др. Все они называются юннатскими кружками.

Работа кружка строится по общим темам, включающим различные

опытнические работы и знакомство с литературой, с применением методов,

которые помогают сочетать индивидуальную исследовательскую работу с

общей коллективной деятельностью.

План работы кружка юннатов обычно отражает общее направление

деятельности и складывается из следующих позиций:

1.Самостоятельные групповые или индивидуальные исследовательские

работы;

3.Массовые и общественно полезные работы;

4. Организация биологических вечеров и праздников в школе.

5.Изучение научной и научно-популярной литературы.

Разрабатывая темы наблюдений и опытов, учитель должен учесть их

полезность и связь с соответствующими практическими задачами предмета

биологии. Прежде чем ставить какой-либо опыт, учителю надо иметь четкие

представления о том, как его подготовить, о методике проведения, об

ожидаемых результатах, о форме отчетности. При этом основные требования

к опытам в условиях школы не должны отличаться от общих требований к

82

опытам в научных учреждениях. Эти требования заключаются главным об-

—научность целесообразность доступность выполнимость.

Если темы исследований удовлетворяют названным требованиям, то

они будут иметь не только воспитательную и практическую, но и научную

ценность.

Индивидуальные внеклассные занятия учитель проводит с учащимися в

процессе кружковой работы, на этапах подготовки творческих работ к

олимпиаде, при подготовке биологических вечеров и конференций. Учитель

не только сам консультирует учащихся, но и организует контакты с

научными учреждениями, высшими учебными заведениями и учеными,

которые могли бы помочь учащимся провести исследование и подготовить

его к защите. Педагог помогает в подборе нужной литературы по темам

исследований.

К индивидуальным внеклассным занятиям относится чтение

дополнительной литературы по биологии. Этот вид занятий учащихся

повышает их интерес к предмету, воспитывает стремление к постоянному

общению с книгой. Книгой руководствуются школьники при ознакомлении с

растением или животным, во время экспериментальной работы. Книги

используются при подготовке к сообщениям в кружке, к докладам на

биологических вечерах и конференциях. Это единство учебной деятельности

и чтение специальной литературы учитель постоянно учитывает.

Чтобы заинтересовать учащихся книгами биологического содержания,

учитель подготавливает рекомендательный список литературы или

зачитывает на уроке отрывки из книг, демонстрирует иллюстрации, дает

краткие аннотации книг и журналов. В кабинете или библиотеке школы

устраивают выставки книг, учащиеся делятся своим мнением о прочитанном.

Особым видом внеклассных занятий являются факультативы. Небольшие

группы учащихся (15—17 человек). Факультативные занятия проводятся в

дополнение к школьным предметам и строятся на добровольных началах с

учетом интересов учащихся.

Цель факультативных занятий — дать учащимся более глубокие знания по

отдельным темам биологической науки, значительно превышающие объем

школьной программы. Факультативы оказывают большое влияние на

профессиональную ориентацию учащихся.

Факультативные занятия часто организуют на базе высших учебных

заведений. Ученые, научные сотрудники рассказывают ученикам о научных

открытиях в своей области, о современном состоянии науки. Материальная

база учреждений науки позволяет на практике изучать научные вопросы

биологии.

Массовая внеклассная работа организуется по инициативе учителя

биологии, кружковцев и проводится при активном содействии

администрации и актива школы, учителей-предметников. Ее виды весьма

разнообразны.
83

Примерами общественно полезных массовых мероприятий (кампаний)

являются «День птиц», «Неделя леса», «День биологического разнообразия»,

«Земля — наш дом» и др. Их проведению обычно предшествует большая

подготовительная работа, иногда в течение всего учебного года. В этой

работе видная роль принадлежит кружку юннатов.

Большое значение для развития интереса к биологии и ориентации

учащихся на дальнейшее биологическое образование имеют олимпиады, часы

занимательной биологии, КВН, биологические вечера и др. В практике

обучения биологии накоплен большой опыт их проведения, есть специальные

разработки, которыми может воспользоваться учитель.

Школьные биологические олимпиады проводятся ежегодно в несколько

туров. За неделю до назначенного срока вывешивают объявление о порядке ее

проведения, список рекомендуемой литературы и требования к письменным

работам, которые представляют на олимпиаду.

Первый тур проводят в классе. На доске записывают вопросы, на которые

должны ответить учащиеся письменно за определенный отрезок времени.

Каждую работу оценивают в баллах и выявляют участников следующего тура

и лучший класс. Для проведения второго тура готовят натуральные объекты,

их размещают по специальным «станциям» (ботаника, зоология и т.д.), а

учащиеся, посещая их одну за другой, выполняют предлагаемые задания. На

основе этого тура выявляют лучших знатоков природы. Победители тура

готовят индивидуальные исследовательские задания и могут стать

участниками районной, затем городской (областной) олимпиады,

предварительно защитив свою исследовательскую работу на научной

конференции.

Выставки работ учащихся имеют значение для развития интереса к

биологии вообще и к внеклассной работе, в частности

На выставке могут быть представлены гербарии, коллекции, дневники

наблюдений, отчеты о проведении наблюдений и о результатах опытов и др.

Выставку можно расположить в кабинете биологии или специально

отведенном месте в школе. Для ознакомления с работами при массовом

посещении выставки целесообразно выделить экскурсоводов из числа

кружковцев и подготовить книгу отзывов.

МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
Для качественного обучения биологии необходимо создать условия, т. е.

организовать материальную базу: кабинет биологии, учебно-опытный участок,

уголок живой природы, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга в

комплексной реализации задач обучения и воспитания.

От создания материальной базы обучения и рационального размещения

оборудования во многом зависит усвоение знаний и умений, развитие

познавательного интереса к биологической науке.
84

Кабинет биологии. Большая часть учебной деятельности по овладению

школьной программой по биологии связана с кабинетом биологии.

Школьный кабинет биологии — особое учебное подразделение школы,

оснащенное учебным оборудованием, которое содействует активной

познавательной деятельности учащихся на уроках, во внеурочной,

внеклассной работе по предмету «Биология».

Кабинет биологии — это специально оборудованное помещение для

организации учебно-воспитательного процесса по биологии.

Позднее с внедрением, экспериментальных методов кабинет становится

классом-лабораторией. Появились стеклянная и фарфоровая посуда,

микроскопы, были выделены комнаты для живых растений и мелких

животных (уголок живой природы).

В кабинете содержится общее оборудование, необходимое для

преподавания всех курсов биологии, и специфическое — для конкретного

курса, конкретной темы.

Функциональное назначение кабинета биологии значительно шире, здесь

можно выделить несколько взаимосвязанных функций: учебно-

воспитательную, научно-методическую, размещения учебного оборудования,

справочная и учетная.

Учебно-воспитательная роль кабинета. В кабинете биологии осуществляется

процесс обучения, воспитания и развития учеников, для чего предусмотрено

особое оборудование.

В кабинете организуют сменные и постоянные экспозиции.

Научно-методическая роль кабинета. Кабинет — это место работы учителя

биологии. Поэтому в нем должно находиться все то, что необходимо учителю

для творческой подготовки к уроку и другим видам занятий со школьниками:

программы, учебники, сборники задач и тестов по биологии, периодическая

литература, различная методическая литература. В том числе книги по общей

методике обучения биологии и по отдельным учебным курсам, справочная

литература, определители, методическое обеспечение для использования

компьютера и др.

В кабинете также должны быть материалы, отражающие работу

биологических кружков и факультативов, дидактические материалы и пр., т.е.

все то, что помогает учителю в его работе по обучению, воспитанию и

развитию учеников, способствует повышению его профессионального

уровня.

Комплексное применение учебного оборудования позволяет наиболее

полно реализовать в учебном процессе единство содержания, методов и

средств обучения. Комплексы учебного оборудования подготавливаются

учителем к каждому уроку и не остаются постоянными.

Размещение учебного оборудования. В кабинете биологии находится система

наглядных пособий:

-натуральные объекты;

-изображения натуральных объектов;

-раздаточный материал и дидактические карточки;

85

-приборы и приспособления для демонстрации технических средств;

-химические вещества;

-небольшая аптечка для оказания первой помощи.

Основная часть учебного оборудования хранится в шкафах по типам пособий,

разделам и темам программы с учетом объема, массы, габаритов, частоты

использования и требований к хранению

Чучела, коллекции насекомых и гербарии хранят упакованными в коробки

с нафталином или мешочками с инсектицидами. Скелеты животных

помещают в застекленную часть шкафа, скелет человека — в полиэтиленовый

чехол. Микропрепараты хранят в специальных коробках, каждый препарат в

своем отделении. Микроскопы и штативные лупы кладут в футляры.

Таблицы наклеивают на картон и хранят в вертикальном положении.

Бумажные таблицы раскладывают на широких полках в горизонтальном

положении.

Дидактические карточки, фотографии, рисунки, схемы, открытки,

раздаточный материал с частями растений хранят в конвертах, каталожных

ящиках или папках.

Справочная функция кабинета. Для быстрого получения информации о

наличии в кабинете биологии того или иного учебного оборудования, месте

его хранения должна быть справочная картотека по основным разделам:

литература, приборы, технические и аудиовизуальные средства обучения,

таблицы, препараты, коллекции, гербарии и пр. Кроме того, кабинет должен

иметь набор видеокассет, дискет с программным обеспечением для

компьютера и пр.

Функция учета и планирования кабинета. Учитель как заведующий

кабинетом обязан вести книгу учета, в которую в алфавитном порядке по

разделам надо записывать материальные ценности (лабораторную посуду,

реактивы, наглядные пособия и пр.). Раз в год в кабинете проводят их

инвентаризацию, отчет сдают руководителю школы. В книгу учета регулярно

записывают вновь приобретенное оборудование и отмечают факт списания

устаревшего оборудования.

К числу документов учета относится также паспорт кабинета, в нем

должны быть записаны основные сведения о кабинете.

Всю основную организационную работу кабинета биологии, хранение

оборудования выполняет заведующий кабинетом биологии. Эта функция, как

правило, принадлежит учителю биологии.

Уголок живой природы дополняет кабинет биологии. В нем размещают и

содержат живые объекты кабинета. В уголке живой природы находятся только

те растения и животные, которые необходимы для лабораторных работ,

опытов и наблюдений, предусмотренных учебной программой по биологии в 6

— 11 классах, программами внеклассной работы по биологии.

Для уголка живой природы отводят специальное помещение площадью от

15 до 18 м2. Лучше, чтобы его окна выходили на юг или юго-восток.
86

Под руководством учителя дети ухаживают за растениями и животными,

проводят наблюдения за ними, составляют карточки по уходу и содержанию

объектов в живом уголке. В процессе работы с живыми объектами у учащихся

формируются трудовые умения и навыки, воспитывается культура труда по

уходу за растениями и животными, прививаются навыки бережного

отношения к объектам природы.

Содержание и размещение животных в уголке живой природы должны

соответствовать биологическим и санитарно-гигиеническим нормам.

В ботаническом отделе уголка содержатся главным образом домашние

(комнатные) растения, обеспечивающие живой наглядностью уроки

биологии, внеурочную и внеклассную работу.

В зоологическом отделе уголка содержат мелких животных, которые не

требуют сложного ухода.

Все объекты уголка живой природы оснащаются этикетками и паспортами.

Этикетки с названиями растений и животных размешают непосредственно

около объекта (прикрепляют к клетке, к цветочному горшку), а паспорта, в

которых даны сведения об ареале, местообитании и условиях содержания (и

кормления) животных, возрасте объекта и о справочной литературе, хранят в

каталожном ящике. Этикетки и паспорта содержат важные биологические

сведения о данном виде растения или животного.

Требования к подбору объектов для уголка живой природы. При подборе

объектов для кабинета в первую очередь учитывается, насколько они

необходимы для учебного процесса.

Объекты в живом уголке представлены растениями и животными. В

подборе растений можно руководствоваться следующими объектами:

1)комнатные растения с декоративными формами;

2)дикорастущие травянистые (семенные и споровые);

3)растения, размножаемые семенами, корнями, черенками

побегов, листьями, клубнями и луковицами;

4)ветки деревьев и кустарников.

Постоянную экспозицию составляют комнатные растения. Среди

многообразия комнатных растений выбирают такие, которые можно

многократно использовать в разных учебных целях.

Растения требуют определенных условий содержания. В уголке живой

природы их располагают на подоконниках или стеллажах с подсветкой.

Ампельные растения можно подвесить.

Растения, помещенные на постоянные места, освещаются неравномерно.

Учащихся следует ознакомить с внешними признаками влажности почвы:

1)по внешнему виду — сухая почва светлее, чем влажная;

2)по звуку — если постучать по горшку с сухой почвой, звук получится

звонкий, а по горшку с влажной почвой — глухой;

3) на ощупь — сухая почва рассыпается, влажная размазывается в руках.

Поливают растения водой комнатной температуры или на 2 — 3

градуса свыше.
87

В весенне-летний период проводят регулярные подкормки с учетом

биологических особенностей растений.

Для проведения опытов и наблюдений за растениями желательно иметь

световую камеру.

Растениям для нормального роста и развития необходима чистота. К уходу

за растениями всегда привлекают школьников.

Для ухода за растениями в уголке живой природы необходимо иметь

специальный инвентарь.

Кроме растений в уголке живой природы содержат различных животных (в

первую очередь для демонстрации на уроках зоологии), уход и кормление

которых не вызывают затруднений.

Прежде чем приобретать живые объекты, надо оборудовать места их

содержания (аквариумы, террариумы, клетки) и заготовить корма.

В аквариумах содержат рыб, улиток, гидр, дафний и т. п. На примерах разных

аквариумов демонстрируют возможные сочетания водных животных с

водными растениями.

Для содержания насекомых, ухода и наблюдения за ними в живом уголке

должны быть инсектариумы.

Террариумы устраивают для содержания земноводных и пресмыкающихся.

Птиц и млекопитающих размещают в клетках разных размеров или

вольерах.

Многих животных можно использовать для опытов по выработке

условных рефлексов при кормлении, а также для длительных наблюдений за

особенностями их развития.

Содержание большого количества разных объектов требует от учителя

четкой организации работы. В уголке живой природы могут работать ученики

и кружковцы. Из желающих ухаживать за конкретными растениями и

животными выбирают ответственных учеников, которые смогут обеспечить

нормальную жизнедеятельность объектов. Для контроля за выполнением

работ составляют график поручений и дежурств в уголке живой природы.

Содержание животных требует заблаговременной заготовки кормов, для

растений — почвы. Учитель следит в течение года за наличием необходимых

кормов для своих питомцев.

Школьники, ведущие наблюдения и опытническую работу с растениями

или животными, отчитываются на заседаниях кружка Некоторые работы могут

быть представлены для участия в биологической олимпиаде города.

Таким образом, состав обитателей живого уголка и работа в нем

способствуют совершенствованию знаний об объектах живой природы,

развивают учащихся, учат наблюдать, формируют познавательные интересы и

эстетические вкусы, ориентируют на выбор биологических профессий,

вырабатывают волевые качества и трудовые навыки по уходу за живыми

объектами, умения работать в группе.

Учебно-опытный участок. В практике обучения биологии школьному

учебно-опытному участку отводится особая роль. Здесь школьники

знакомятся с садовыми и огородными растениями, полевыми и техническими

88

культурами, сорняками, вредителями, овладевают умениями и навыками по

отдельных культур в открытом грунте, парники и теплицы для растений

закрытого грунта.

Важной задачей является ознакомление школьников с культурными

растениями и сельскохозяйственными процессами. Для этого на участке

выращивают коллекции разных культурных растений и производят опыты по

повышению урожайности, выявлению оптимальных условий выращивания,

интродукции, сортоиспытанию и др.

На школьном участке рекомендуется выращивать растения, изучаемые по

программе предмета «Биология».

Учащиеся, работая на участке, закрепляют свои знания о развитии

растений, получают представления о главных агрономических приемах

возделывания культурных растений и навыки работы с ними в определенной

системе, по определенному плану.

Учебно-исследовательская деятельность с живыми объектами на

пришкольном участке обеспечивает формирование нравственных качеств

учащихся, воспитание любви и бережного отношения к природе; уважения к

трудовой деятельности. Длительные и разнообразные работы способствуют

формированию такого волевого качества, как стремление довести опыт до конца,

вовремя произвести наблюдения и зафиксировать их.

На участке проводят уроки и экскурсии по ботанике, зоологии и общей биологии

для 6—11 классов. Кроме того, здесь осуществляют внеурочную деятельность,

внеклассные занятия, юннатскую, природоохранительную и опытническую

работы.

осени, весны и лета используют для заготовки демонстрационного и раздаточного

материалов для уроков, лабораторных работ и кружков юннатов.

На участке могут организовываться общешкольные внеклассные мероприятия

(«Праздник урожая», «День сада», «День птиц»), выставки, экскурсии для младших

школьников, для родителей, проводиться конкурсы. Такое многостороннее

использование учебно-опытного участка требует соответствующего подбора и

расположения посадок и посевов растений. В связи с этим в структуре школьного

участка должны быть определенные сектора и делянки, парники и теплица.

Правильная организация различных видов деятельности на учебно-опытном

участке способствует:

—совершенствованию биологических знаний и умений по их

применению на практике;

—формированию умений и навыков по выращиванию культурных растений с

учетом биологически обоснованной агротехники;

—развитию знаний и умений по экспериментированию над

растениями и животными;

—совершенствованию умений: наблюдать биологические явления,

устанавливать фенологические фазы, описывать их, фиксировать наблюдения,

сравнивать опытные и контрольные объекты, формулировать доказательные

89

выводы на основе применения простейших расчетов, формировать умения

изменения условий эксперимента;

—формированию и совершенствованию умений использовать приборы для

фиксации погодных явлений и состояния растений.

Следует отметить, что о структуре пришкольного учебно-опытного участка

существуют разные точки зрения, высказанные двумя крупными учеными-

методистами, специально разрабатывавшими этот вопрос, — П. И. Боровицким и

Н. М. Верзилиным.

По П. И. Боровицкому, на учебно-опытном участке должно быть два отдела

по выращиванию растений: коллекционный и опытнический

По Н.М Верзилину, на участке должно быть четко выделено несколько

отделов: полевой, овощной, плодово-ягодный, декоративный, биологический

и зоологический. В каждом отводится место для коллекции культур и опытов с

растениями этого отдела. Главным для выполнения учебной программы

является биологический отдел, в котором выращиваются определенные

культуры, проводятся опыты, являющиеся также живыми иллюстрациями

важнейших биологических закономерностей и процессов.

Существенная часть весенних работ на учебно-опытном участке —

составление плана и перенесение его на землю. Для этого необходима

заблаговременная подготовка эскиза. В плане учитывается, что учебно-

опытный участок является специально оборудованной территорией для

учебного процесса, поэтому необходимо предусмотреть экскурсионные и

рабочие дорожки. С помощью шнуров, полевых измерительных приборов и

колышков бригады размечают школьный участок, его отделы, планируют

делянки.

По окончании весенних работ проводится смотр участка для оценки

результатов трудовой деятельности. Школьники отчитываются перед всем

классом о проделанной работе и составляют план на летний период.

Существенную часть работы на учебно-опытном участке составляет

опытничество. Опыт ведет группа учеников, но в разное время. Закладывает

опыт и подводит итоги вся группа. В летнее время ведется индивидуальная

работа, а иногда ее выполняют школьники, отвечающие за другой участок

работы.

Обучение постановке опытов на школьном участке способствует развитию

не только трудовой, но и интеллектуальной, исследовательской деятельности,

наблюдательности, умению сравнивать опытные и контрольные экземпляры

растений, делать выводы.

Кабинет биологии, уголок живой природы, учебно-опытный участок

представляют собой целостную, единую материальную базу для изучения

биологии в средней общеобразовательной школе.

Организовать эту работу и умело использовать ее в учебно-вос-

питательном процессе по биологии со школьниками разных классов —

большой и ответственный труд.