Мақала: Шағын жинақталған бастауыш мектептегі балаларды оқыту барысында тексеру мен бағалау – өте күрделі процесс
жүктеу/скачать 18,76 Kb.
|
ШЖМ
|
Мақала: Шағын жинақталған бастауыш мектептегі балаларды оқыту барысында тексеру мен бағалау – өте күрделі процесс. Шағын жинақты бастауыш мектеп-бұл параллель сыныптары жоқ, оқушылар саны аз мектеп. Ол белгіленген толымдылық сыныптарының толық жиынтығы бар мектеп құру үшін балалар саны жеткілікті емес елді мекендерде ұйымдастырылады. Шағын жинақты мектептің ерекшеліктері: А) Оқушылар саны аз; б) қатарлас сыныптардың болмауы; в) сыныптардың әркелкі толықтырылуы немесе жеке сыныптардың мүлдем болмауы; г) әртүрлі сыныптардың оқушылары оқитын сынып-жинақтардың болуы; д) мұнда бір немесе екі мұғалім жұмыс істейді; е) мектептегі оқушылар саны 2-3-тен 10-15 адамға дейін. Сыныпта сабақты аз оқушылармен жалғастыру өте қиын. Шағын сыныптар баланың психикасына жүктеменің артуымен сипатталады, бұл әр сабақта оқушылардың білімін бақылау мен бағалауды қамтамасыз ететін қазіргі оқыту тәжірибесімен байланысты. Жеке оқу жағдайларына қарамастан, студенттер тез шаршайды, оқу жұмысынан ажыратылады. Мұғалім оқушының барлық іс-әрекеттерін бақылайды. Мұғалімнің көз алдында тұрған студенттердің алаңдауға, зейінін әлсіретуге мүмкіндігі жоқ, олар жауап беруге дайын бола отырып, үнемі шақыруды күтеді; мұғаліммен көз байланысы үзілмейді. Тәжірибелі мұғалімдер оқушылардың эмоционалды шамадан тыс жұмысының белгілерін біледі және сабақ барысында назар аударып қана қоймай, қысқа демалуға мүмкіндік табады. Мұндай демалыстың ең мүмкін сәті-дене шынықтыру минуты немесе әртүрлі іс-шаралар арасындағы үзіліс. Шағын жинақталған мектеп оқушылардың аз санына байланысты көптеген қиындықтарға тап болады. Мұнда балалар бір-бірінен алған білімнің едәуір бөлігін өзара оқыту заңдылықтарын толық қолдана алмайды, ал материалды жақсы түсінеді, тез түсінеді және оңай үйренеді. Сыныптарда мықты, қабілетті оқушылар болуы керек. Егер сынып кішкентай болса, олар болмауы мүмкін. Содан кейін ешкімнен үйрену мүмкін емес. Мұғалім, ол қандай шебер болса да, бұл олқылықты толтыра алмайды. Оқушыларды сыныптарға, мұндай мектептегі қабілеттерге қарай саралау да мүмкін емес. Бастауыш сынып оқушыларының жетістіктерін тексеру және бағалау оқу процесінің маңызды құрамдас бөлігі және мұғалімнің педагогикалық іс-әрекетінің маңызды міндеттерінің бірі болып табылады. Бұл құрауыш оқу-тәрбие процесінің басқа құрауыштарымен (мазмұны, әдістері, құралдары, ұйымдастыру нысандары) қатар Қоғамның қазіргі заманғы талаптарына, педагогикалық және әдістемелік ғылымдарға, мектептің бірінші буынындағы білім берудің негізгі басымдықтары мен мақсаттарына сәйкес келуге тиіс. Бақылау және бағалау жүйесі мұғалімнің және жалпы мектептің оқу процесінің сапасына жеке жауапкершілігін белгілеуге мүмкіндік береді. Мұғалімдер ұжымы қызметінің нәтижесі, ең алдымен, оқушылардың білімінің тереңдігі, беріктігі және жүйелілігі, олардың білімі мен даму деңгейі бойынша анықталады. Бақылау және бағалау жүйесі утилитарлық мақсатпен - белгілі бір оқу пәні бойынша білімді игеру мен дағдыларды дамытуды тексерумен шектелмейді. Ол маңызды әлеуметтік міндет қояды: мектеп оқушыларының өзін-өзі тексеру және бақылау қабілетін дамыту, олардың қызметін сыни бағалау, қателіктер мен оларды жою жолдарын табу. Шағын жинақталған бастауыш мектепте бақылау мен бағалаудың бірнеше функциялары бар. Әлеуметтік функция қоғамның бастауыш мектеп жасындағы баланың дайындық деңгейіне қойылатын талаптарында көрінеді. Бұл жағдайда білім беру оқушының жас деңгейін, білімін және хабардарлығын, оның танымдық, эмоционалды және ерікті жеке салаларының қалыптасуын қамтитын кең ұғым ретінде қолданылады. Бақылау барысында оқушылар қол жеткізген білім-білік-дағдылардың мемлекет белгілеген эталондарға (стандарттарға) сәйкестігі тексеріледі, ал бағалау осы сәйкестіктің дәрежесі мен сапасына (өте жақсы, Жақсы, Қанағаттанарлық, нашар) реакциясын білдіреді. Осылайша, сайып келгенде, Мұғалімнің бақылау және бағалау жүйесі қоғамды (сынып оқушылары, мұғалімдер, ата-аналар және т.б.) және мемлекетті осы қоғамдағы және оның дамуының осы кезеңіндегі білім беру жағдайы мен проблемалары туралы хабардар ету құралына айналады. Бұл жақын және алыс болашақта білім беруді дамыту бағыттарын болжауға, жас ұрпақтың білім беру жүйесіне қажетті түзетулер енгізуге, оқушыға да, мұғалімге де қажетті көмек көрсетуге негіз береді. Білім беру функциясы күтілетін оқу әсерін нақты нәтижемен салыстыру нәтижесін анықтайды. Мұғалім тарапынан оқушылардың оқу материалын игеру сапасы туралы мәлімдеме жасалады: білімнің толықтығы мен хабардарлығы, алынған білімді стандартты емес жағдайларда қолдана білу, оқу тапсырмасын орындау үшін ең қолайлы құралдарды таңдау мүмкіндігі; оқу үлгерімінің динамикасы, мектеп өміріне де, одан тыс жерлерге де қажетті жеке қасиеттердің қалыптасуы (қалыптаспауы), негізгі ойлау қабілетінің даму дәрежесі. операциялар (талдау, синтез, салыстыру, жалпылау); жұмыстағы проблемалық бағыттарды анықтауға, сәтті әдістер мен әдістерді түзетуге, оқытудың қандай мазмұнын кеңейту керектігін және оқу бағдарламасынан қайсысын алып тастау керектігін талдауға болады. Оқушы тарапынан оның оқу іс-әрекетінің нақты нәтижелері қандай екендігі анықталады; нық, саналы түрде меңгерілген және қайталауға, тереңдетуге не қажет; оқу іс-әрекетінің қандай жақтары қалыптасады және қайсысын қалыптастыру керек. Сабақтарды біріктіру мұғалімге кіші сыныпқа көбірек көңіл бөлуге мүмкіндік береді, өйткені жоғары сынып оқушылары өз бетінше жұмыс істеуге дағдыланған. Біріктірілген сынып-жинақтардың оқушылары мұғалімнің беделін мойындайды. Олар мұғаліммен өз алаңдаушылықтарын, тәжірибелерін ашық айтады. Мұны дұрыс қолдана отырып, тәжірибелі мұғалімдер оқушылардың ұйымшылдығын, еңбекқорлығын, мектепке, оқу сабақтарына, сынып ұжымына деген оң көзқарасын қалыптастырады, олардың мінез-құлқын, зейінін, іс-әрекетін басқара білуге тәрбиелейді. Оқыту мен тәрбиелеу сапасына бастауыш шағын жинақты мектеп мұғалімдерінің көптеген әдістемелік табыстары жұмыс істейді. Екінші курс студенттері жоқ. Егер студент бағдарламалық материалды өте жақсы білмесе де, ол әлі де келесі сыныпқа ауысады. Ол сол материалды бастауыш сынып оқушылары өткізген кезде білімдегі олқылықтарды жояды. Шағын жинақталған мектеп бірнеше рет қайталау-білімді нығайтудың маңызды тәсілі. Осылайша, бастауыш шағын жинақталған мектептің оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруға әсер ететін өзіндік ерекшелігі бар. Оның жұмысының тиімділігі бірқатар жалпы және нақты жағдайлармен анықталады. Білім беру кезінде : Бағдарламаның күрделілігі; оқушылардың дайындық деңгейі; педагогтың тәжірибесі мен біліктілігі; жұмыстағы сабақтастық және басқа да факторлар ескерілетін жиынтық-сыныптарда оқу - тәрбие процесін ұйымдастыру ерекше назар аударуды талап етеді. Мұғалімнің жалпы педагогикалық заңдылықтар мен ережелерді жүзеге асырудағы шығармашылық көзқарасы - жоғары нәтижелерге қол жеткізудің кепілі. Бағалау дегеніміз-оқушы қол жеткізген оқу нәтижелерінің сапасын анықтау. Бастауыш мектеп дамуының қазіргі кезеңінде, оқытудың басым мақсаты оқушының жеке басын дамыту болған кезде, мұғалімнің бағалау қызметінің келесі параметрлері анықталады: - пәндік білімді меңгерудің сапасы, олардың бастауыш білім берудің мемлекеттік стандартының талаптарына сәйкестігі; - бастауыш мектеп оқушысының оқу іс-әрекетінің қалыптасу дәрежесі (коммуникативтік, оқырмандық, еңбек, көркемдік); - ақыл-ой әрекетінің негізгі қасиеттерінің даму дәрежесі (бақылау, талдау, салыстыру, жіктеу, жалпылау, ойларды бір-бірімен байланыстыру, Оқу мәселесін шығармашылықпен шешу және т. б.); - танымдық белсенділіктің, қызығушылықтың және оқу іс-әрекетіне деген көзқарастың даму деңгейі; еңбекқорлық пен еңбекқорлық дәрежесі. Бірінші параметр оқу нәтижесі үшін белгімен бағаланады, қалғандары ауызша пікірлермен (оқушының сипаттамалары) бағаланады. Білім алушының танымдық қызығушылықтары мен дербестігінің деңгейін тұрақты бақылаудың рөлін күшейту қажеттілігіне ерекше назар аудару қажет. Бастауыш шағын жинақталған мектеп мұғалім бағалау қызметіне қойылатын негізгі талаптардың бірі оқушылардың өз нәтижелерін бағалау, оларды стандарттармен салыстыру, қателіктерді көру, әр түрлі жұмыстарға қойылатын талаптарды білу дағдыларын қалыптастыру екенін есте ұстауы керек. Мұғалімнің жұмысы сыныпта белгілі бір қоғамдық пікір қалыптастырудан тұрады: жұмыс "өте жақсы" дегеннің қандай талаптарына сәйкес келеді, бұл жұмыс дұрыс бағаланды ма, жұмыс туралы жалпы әсер қандай, сол қателіктерді түзету үшін не істеу керек? Осы және басқа мәселелер сыныпта ұжымдық талқылаудың негізіне айналады және оқушылардың бағалау қызметін дамытуға көмектеседі. Білім беру функциясын жүзеге асыру барысында оқуға оң көзқарасты ынталандыратын жеке қасиеттерді қалыптастыру үшін жағдайлар жасалады. Бұл, ең алдымен, өзін-өзі бақылауды жүзеге асыру қабілеті мен қалауына қатысты. Бұған мыналар жатады: өз қызметінің нәтижесін эталонмен салыстыра білу; оқу іс-әрекетінің тәсілін, мақсатқа жету құралдарын таңдаудың дұрыстығын (дұрыс еместігін) талдай білу; өзгенің және өз жұмысының қателіктерін іздеу, олардың себептерін талдау және түзету жолдарын анықтау. Осылайша, бақылау және бағалау жүйесі оқушы мен оқу ортасының қарым-қатынасын реттеушіге айналады. Оқушы оқу процесінің тең қатысушысына айналады. Ол дайын ғана емес, сонымен бірге өзінің білімін тексеруге, қол жеткізген жетістіктерін және әлі де нені жеңуге болатындығын анықтауға тырысады. Мұғалім бағалау үшін сандық балл (баға) мен бағалау пікірін қолданады. Шағын жинақталған мектеп бағалау барысында осыны ескеру керек. Оқушыларды күнделікті жиі бағалау оқушылар қызығушылығын, белсенділігін арттыру мен төмендедту мүмкін. Оқушылардың іс-әрекетін бағалау олардың білім деңгейінің көрсеткіші ғана емес, сонымен қатар мұғалімнің іс-әрекеті сапасының деңгейі болып табылады, өйткені іс-әрекетті дамыту бойынша оқытуды жүзеге асыру осы екі субъектінің өзара әрекеттесуімен сипатталады. Деңгейлік дифференциацияға негізделген оқытудың педагогикалық технологиясын қолдану жағдайында оқушылардың іс-әрекетін бағалаудың барлық жағымсыз жақтарын жан-жақты шешуге болады. Оқыту мақсаттарын диагностикалық белгілеу және білім алушылар қызметінің нәтижесін объективті бағалау педагогикалық технологияның басты шарттарының бірі болып табылады. Объективті бағалау мен бақылауды мұғалімдер мен оқушылардың адамгершілік қарым-қатынасымен үйлестіру қажет. Мектептің жаңа моделінде формальды бақылау, бағалаудағы пайыздық көрсеткіш болмауы тиіс, бағалау айқын білінетін оқыту және дамытушылық бағыттылыққа ие болуы, өзін-өзі бақылаумен, өзін-өзі бағалаумен және өзін-өзі түзетумен біріктірілуі тиіс. К. Д. Ушинский былай деп жазды: "Оқушы өз бетінше оқуы керек, ал мұғалім осы тәуелсіз жұмысты шебер басқаруы керек". Бірақ білім беру мақсатына жету үшін, білім беру үшін мұғалім тек жетекшілік етіп қана қоймай, балаларды қызықтырып, оларды жетелеуі керек. жүктеу/скачать 18,76 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|