Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc
|
| Спрашивать должен ученик
Немецкий педагог Г. Гаудинг (1860—1923) утверждал, что беседы представляют собой искусственный, типично школярский метод. Правильно ли, спрашивает он, что во- просы задает тот, кто знает на них ответы, — учитель? Не должно ли быть наоборот: что- бы спрашивал ученик, а отвечал учитель? Не тормозится ли в этих условиях развитие са- мостоятельности учеников? А что вы думаете по этому поводу? Лекция от других методов словесного изложения отличается: а) более строгой структурой; б) логикой изложения учебного материала; в) обилием сообщаемой информа- ции; г) системным характером освещения знаний. Предметом школьной лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей главным образом причинно-следственного характера. Из этого вытекает, что лекция применима только в старших классах, когда учащиеся уже достигают требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготов- ки. По объему лекция занимает целый урок, а иногда и «спаренное» занятие. Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений, бесед. Условиями эффективности школьной лекции являются: • составление учителем детального плана лекции; • сообщение учащимся плана, ознакомление их с темой, целью и задачами лекции; • логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана; • краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана; • логические связи при переходе от одной части лекции к другой; • проблемность и эмоциональность изложения; • живой язык, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов; • контакт с аудиторией, гибкое управление мыслительной деятельностью учащих- ся; • многостороннее раскрытие важнейших положений лекции; • оптимальный темп изложения, позволяющий учащимся записать основные поло- жения лекции; • выделение (задиктовка) того, что следует записать; • использование наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео), облегчающей восприятие и понимание изучаемых положений; • сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями, на которых обстоя- тельно разбираются отдельные положения. Лекция экономит учебное время, является одним из наиболее эффективных мето- дов по показателю восприятия содержания информации, который в зависимости от ряда условий может колебаться от 20 до 50%. Учебная дискуссия среди других методов постепенно входит в практику нашей школы. Она давно и успешно применяется в учебных заведениях западного мира и в це- лом ряде случаев обеспечивает хорошие результаты при решении тех задач, где другие методы оказываются менее эффективными. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно- коррекционная. Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии — предваритель- ная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формаль- ном отношении. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная — в выборе формы изложения этих знаний. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов — лишенной привлекательности, запу- танной и противоречивой. Поэтому учитель должен позаботиться о развитии у учащихся умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т. д. Ошибочным является мнение, будто дискуссия применима только при изучении гуманитарных дисциплин — истории, обществоведения, этики, литературы, искусства, психологии, педагогики. С не меньшим успехом данный метод может быть использован и при изучении физики, химии, биологии, других предметов. В этом случае учебная дискус- сия приобретает характер управляемого познавательного (научного) спора. Школьникам предлагается сравнить, например, различные подходы к классификации элементарных ча- стиц в физике, разные концепции происхождения явления акселерации в биологии, под- держать или опровергнуть мнения относительно причин изменения климата на Земле в географии и т. д. Естественно, нельзя ожидать, что школьники выскажут окончательное решение относительно справедливости той или иной точки зрения. Но спор всегда вызы- вает повышенный интерес к проблеме, желание глубже в ней разобраться. Дискуссии обогащают содержание уже известного учащимся материала, помогают его упорядочить и закрепить. Учителю они несут надежную информацию о глубине и си- стеме знаний, особенностях мышления учащихся, подсказывают направления дальнейшей работы. Весьма полезны дискуссии и в воспитательном значении. С их помощью не толь- ко легко диагностируются особенности характера, темперамента, памяти, мышления, но и исправляются недостатки поведения и общения школьников (вспыльчивость, несдержан- ность, неуважение к собеседнику и т. д.). Элементы дискуссии практикуются уже в школе второй ступени, в полном объеме метод используется в старших классах. Учащихся учат искусству ведения дискуссии. жүктеу/скачать Достарыңызбен бөлісу:
|