Особенности дистанционного обучения основам векторной графики
жүктеу/скачать 1,39 Mb. Pdf көрінісі
|
vkr
- Бұл бет үшін навигация:
- Особенности дистанционного обучения основам векторной графики
| Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный университет»
Факультет искусств и дизайна Кафедра культурологии и дизайна
в дополнительном профессиональном образовании выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация)
Выполнил: студент 3 курса группы 1374Мз Якубовская Екатерина Алексеевна ____________________________ (подпись)
Научный руководитель: канд. искусствоведения Шелюгина Ольга Александровна _____________________________ (подпись)
Допустить к защите:
Выпускная зав. кафедрой,
квалификационная
работа д-р искусствоведения
защищена Нехвядович Лариса Ивановна
«___» ______________2020 г. _______________________
Оценка __________________ (подпись)
«___»
2020 г.
Председатель ГЭК:
искусствоведения
Прохоров
Сергей Анатольевич
_________________________ (подпись)
Барнаул 2020 2
Содержание: Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Дистанционное обучение как форма современного образования…...8 1.1. Дистанционное обучение, его преимущества и недостатки…………….8 1.2. Возможности организации дистанционного обучения на основе системы управления обучением Moodle……………………………………….18 1.3. Специфика обучения компьютерной графике в дистанционном обучении………………………………………………………………………….26 Глава 2. Разработка курса дистанционного обучения по векторной графике в системе Moodle…………………………………………………………………..37 2.1. Принципы отбора содержания учебного курса по векторной графике....37 2.2. Особенности разработки электронного курса по векторной графике для дистанционного обучения на платформе Moodle……………………...……...44
2.3. Методические аспекты реализации учебного курса по векторной графике в дистанционной форме………………………………………………...…….…52 Заключение……………………………………………………………………….56 Список источников и литературы………………………………………………58 Приложения……………………………………………………………………...65
3
Введение В связи развитием и улучшением жизнедеятельности общества вопросы
информатизации принимают наибольшую актуальность, информация приобретает определенные производственные силы. Все это приводит к необходимости искать новые, наиболее эффективные приемы, методы, способы и средства обучения, которые позволят повысить качество и уровень обучения. Самореализация и развитие человека не может происходить без расширения познания и своевременного освоения информационных технологий. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» принятый в декабре 2012 г. (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ) определяет необходимость использования электронных средств обучения. Статья 16 Федерального закона № 273-ФЗ указывает на реализацию образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением, содержащейся в базах данных, и используемой при реализации образовательных программ информации, и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно- телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. В связи с этим помимо традиционных форм обучения особое внимание уделяют дистанционному обучению, основанному на основе современных информационных и коммуникационных технологиях. Данная форма обучения с использованием сети Интернет расширяет возможность образования и позволяет повысить уровень квалификации. 4
Особенностью дистанционного обучения является энергетическая эффективность, уникальный контроль качества образования, новая роль в сфере преподавания. Система обучения «Moodle» является средой модульной и динамически объективной используемой при обучении. Данная система позволяет организовать работу между преподавателем и учеником с использованием дистанционных форм обучения. Использование Moodle позволяет создавать курсы, наполняя их содержание текстом, дополнительными файлами, опросниками и презентациями. Описание возможностей системы «Moodle», рекомендации по созданию курсов и работе с элементами можно рассмотреть, изучив работы О. А. Ковалева [31], А. В. Андреева [11], А. М. Анисимова [12], А. В. Белозубова [15], Н. В. Волжениной [23], А. Х. Гильмутдинова [24]. Подробное описание системы Moodle разобрано в работе О. А. Ковалева [31]. В ней он в доступной форме описывает структуру и шаги работы со стандартными и дополнительными элементами системы. В работах А. А. Андреева [10] сформулированы понятие и основы дистанционного обучения, раскрыта его значимость, а также положение в системе непрерывного профессионального образования. Разбирается устройство дидактической системы дистанционного обучения и представлена характеристика ее элементов. Приводится классифицирование отечественных просветительных учреждений дистанционного обучения, а также модели, применяемые в них. Рассматривается аспект оценки производительности такого типа преподавания. Теоретические основы дистанционного обучения, подходы в организации самостоятельной деятельность обучающихся. Анализ деятельности преподавателя по управлению процессом обучения с применением информационных, коммуникационных технологий в собственной работе рассмотрел Н. В. Максимов [40]. 5
А. В. Андреев, С. В. Андреева, И. Б. Доценко в собственном труде «Практика электронного обучения с использованием Moodle» [11] рассмотрели практические проблемы электронного преподавания. Подробно показали возможности свободно распространяемой системы управления обучением Moodle, кроме того привели советы по созданию курсов, а также по работе с разными деятельностными компонентами. В книге В. П. Беспалько [14] предложена совокупность средств педагогической технологии, а также представлены пути их практического использования. В пособии Г. М. Коджаспировой и К. В. Петрова [32] присутствуют сведения касательно проблем дидактики, а также методики применения классических технических средств преподавания, технических устройств статистической проекции, кинопроекционной, аудио- и видеоаппаратуры, а также компьютера в учебно-воспитательном процессе. Общедидактический подход к изучению способов преподавания изображен в монографии И. Я. Лернера [36]. В ней обосновывается система дидактических технологий, направленных на усовершенствование хода обучения и формирование творческих способностей. Теоретические и методологические особенности преподавания компьютерной графики в дистанционном обучении рассмотрены в публикациях М. А. Кудриной [34], а также Ю. В. Сакулиной [48]. Книга-пособие, написанная Эллен Луптон и Дженнифер Коул Филлипс [39], нужна для новичков дизайнеров, а также учащихся профильных учебных учреждений по базовым основам графического дизайна, в которой описана деятельность от создания зрительных форм до понимания построения графических связей. Авторы подробно повествуют обо всех терминах типографики могут помочь осмыслить плоскость и перспективу в иллюстрации, изучить скетчи и эскизы. В монографии Л. Н. Турлюн [53] изображена специфика компьютерной графики, как особого вида современного искусства. Всецело разбирается
6
творческий процесс российских, а также иностранных компьютерных художников. Автор желала отыскать ответы на многочисленные проблемы, сопряженные с применением компьютерных технологий в нынешнем изобразительном искусстве. Объект исследования – современные формы дистанционного образования. Предмет исследования – особенности разработки электронного курса для дистанционного обучения основам компьютерной графики. Цель работы – определить специфику проектирования дистанционного учебного курса по векторной графике, отбора его содержания и конструирования учебных материалов на основе системы управления обучением Moodle. Цель предполагает рассмотрение и изучение следующих задач: 1. Изучить преимущества и недостатки дистанционного обучения; 2.
Исследовать возможности организации дистанционного обучения на основе системы управления обучением Moodle; 3. Рассмотреть специфику обучения компьютерной графике в дистанционном обучении; 4.
Ознакомиться с принципами отбора содержания учебного курса по векторной графике; 5. Спроектировать курс для дистанционного обучения векторной графике на платформе Moodle; 6.
Определить особенности реализации учебного курса по векторной графике в дистанционной форме. Для решения поставленных задач использованы следующие методы: сравнительный, системный с помощью которых раскрывается суть, характерные признаки и составляющие разбираемого явления, также анализ литературы по исследуемой теме, обобщение накопленного опыта и материала.
7
В качестве источников использованы законы об образовании – определяющие государственную политику в области образования, федеральный закон, регулирующий деятельность по обработке персональных данных, а также существующие дистанционные курсы по предмету «графический дизайн». Примерами платформ для онлайн-обучения дизайнерским навыкам могут служить: «Нетология» [4] и «Skillbox» [5] – это платформы онлайн-обучения, которые
предоставляют курсы
по востребованным интернет-профессиям, а также рассмотрены бесплатные видеокурсы, размещенные на видеохостинге «YouTube» [7,8]. Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанный дистанционный электронный курс может применяться в обучении. Данная работа состоит из введения, заключения, двух глав, списка литературы, приложения. Во введении описываются актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, задачи и его практическая значимость. В первой главе изучаются основные образовательные возможности дистанционного обучения, обзор систем дистанционного обучения и обзор системы управления обучением Moodle ее основные преимущества особенности и структурные элементы. Во второй главе описывается процесс разработки дистанционного электронного курса в системе управления обучением Moodle.
8
Глава 1. Дистанционное обучение как форма современного образования 1.1. Дистанционное обучение, его преимущества и недостатки В период развития информационных технологий, усовершенствования производственных процессов наряду с классическим образованием особую популярность набирает дистанционная форма обучения. Такая форма обучения требует применения информационных технологий, при этом открывает новые возможности, значительно расширяя и информационное пространство, и сферу обучения. Дистанционное обучение — технология целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся (независимо от уровня, получаемого ими образования), проживающих на расстоянии от образовательного центра. Дистанционное обучение осуществляется с помощью средств и методов педагогического общения преподавателя и обучаемого при минимальном количестве обязательных занятий [17, с. 73]. Дистанционное обучение — форма обучения, которая базируется на самостоятельном получении учащимися необходимого объема и требуемого качества знаний по профессии и одновременно предусматривает использование широкого спектра как традиционных, так и новых информационных технологий [49, c. 95]. Дистанционное обучение в современном обществе зависит от технической среды при обмене информации, широко используют новые технологии при передаче информации. Дистанционная форма обучения снижает затраты и повышает качество обучения. Мотивация при дистанционном обучении имеет психологическую основу у студентов: − Познавательные мотивы, которые выражены в глубоком интересе к изучаемому курсу либо дисциплине, позволяют самостоятельно осваивать материал, искать новые знания и применять их в жизни; 9
− Социальные – желание занимать активную жизненную позицию, стремление в повышении квалификации и саморазвитии; − Ситуационные – продвижение по карьерной лестнице, смена деятельности, семейные обстоятельства и т.п.; − Сопутствующие – нехватка времени, возможная неудовлетворенность традиционными методами обучения; − Репродуктивные – применение опыта и знаний на практике; − Коммуникативные – необходимость общения с профессионалами, получение советов и рекомендаций. Чтобы определить готовность студента к дистанционной форме обучения, необходимо учитывать познавательные и социальные мотивы, если они слабо выражены, то обучающийся не готов к такой форме обучения. Для определения психологического профиля студента нужно учесть все критерии психологических качеств: интеллектуальные, рефлексивные, познавательные, личностные, мотивационные и коммуникационные. При этом в мотивационных качествах учитываются потребности, интересы, установки, идеалы, переживания студента. При реализации дистанционного обучения используют онлайн и офлайн режим. К технологическим процессам дистанционного обучения можно отнести: 1. Классический процесс – обучение на бумажных носителях – это учебники, пособия, материалы, медиа-носители – видеоматериалы и аудиоматериалы. При этом педагог проводит проверку деятельности студента, которую они присылают по почте, консультации оказывает по телефону. В время экзаменационной сессии проходит очное общение; 2.
Инновационный процесс – обучение с использованием сети Интернет и современных технологий. Данный процесс в нынешнее время более востребован.
10
В дистанционном обучении наиболее распространенными формами являются [21]: − Чат-занятие – организовано для одновременного общения студентов и преподавателей, т.е. все пользователи вовлечены в процесс обучения одновременно. − Веб-занятие – используются специализированные форумы и программы, многодневное обучение с использованием дистанционных семинаров (вебинаров), практических заданий, лекций и другие видов учебных занятий. − Телеконференция – используется при одновременном удаленном общении людей, находящихся в разных частях города, страны. Рассылка занятий проводится посредством электронной почты. В этой форме заметны достижения образовательных задач, постоянное выполнение практических заданий, работа над автоматизацией навыков. Теория переплетается с тренировочными упражнениями, что способствует лучшему усвоению знания без дополнительных усилий. Усвоение материала отмечается в процессе систематического изучения теоретической и практической части, путем прослушивания и повторения видео- и аудиозаписями. При дистанционном обучении меняется принцип подачи материала, знания даются с учетом актуальных проблем и потребностей, появляющихся в момент работы. На первом месте стоят универсальные (методологические) знания, которые позволяют планировать и делать прогноз. Главные характеристики дистанционного образования с точки зрения психологии и педагогики включают [28]: − Асинхронность, гибкость. Обучение происходит в удобное время и в удобном месте, в темпе удобном для изучения материала. Изучение курса проходит индивидуально в зависимости от освоения материала дисциплины; − Модульность. Учебный курс разбит на модули по содержанию определенной предметной области. Что позволяет нормировать учебный план, который соответствует персональным либо групповым потребностям; 11
− Массовость. Количество обучающихся не зависит от параметров группы;
− Параллельность. Обучение проходит без отрыва от основной деятельности; − Дальнодействие. При качественной работе связи расстояние между обучающимся и образовательным учреждением не влияет на образовательный процесс; − Рентабельность. Экономическая эффективность дистанционного образования; − Новые информационные технологии. Компьютеры, компьютерные сети, мультимедийные системы используются при организации обучения; − Социальность. Равная возможность получения образования, независимость от места проживания и социального статуса. Рассматривая суть дистанционного обучения, невозможно не принимать во внимание ряд его принципов, из числа которых следует отметить [45]: − Принцип
деятельности означает, что все
материалы основываются на реальных действиях и затрагивают ключевые типы учебной деятельности, дают возможность применения собственного опыта студента; − Принцип формирования поддерживаемой дружеской среды, дает возможность снизить психические препятствия боязни и беспокойства перед изучением материала. Формируется чувство безопасности и уверенности в себе, что приводит к раскрепощению студента; − Принцип личностно-опосредованного взаимодействия, предполагает мониторинг учебных потребностей и успехов студента, которые влияют на усовершенствование способностей креативных, коммуникативных и рефлексивных; − Принцип открытого коммуникативного пространства использование графики, анимации, звука и цвета, специальных эффектов, 12
гипертекстов влияет на развитие индивидуального творческого подхода в учебном процессе; − Принцип интерактивности взаимодействие студентов с преподавателями, студентов между собой (в случае групповых занятий), способствует интенсивности учебного процесса; − Принцип стартовых знаний изучению новых данных за счет активизации обретенных умений и навыков, способствует быстрому и легкому освоению материала; − Принцип индивидуализации, входной и текущий контроль, дает возможность создать индивидуальную учебную программу; − Принцип идентификации ориентирован на предотвращение «фальсификации» преподавания, общее мероприятие безопасности. Одним из технических средств выступает видеоконференцсвязь; − Принцип регламентации обучения ограничение по времени с целью обучения и независимой деятельности учащихся; − Принцип отбора информационных средств преподавания определяет и принимает решения важных проблем педагогики в развития человека, учитывает его интеллектуальный и творческий потенциал, а также формы и средства образовательного процесса, содержание обучения; − Принцип обеспечения открытости и гибкости обучения снимает ограничения начального образовательного статуса, с цель обучения в виде собеседований, анкетирования, тестирования и т.п. Студенты сами определяют потребность последующего обучения, соизмеряют возможность использования учебных материалов в таком режиме и объеме, который подойдет конкретно им. Рассмотрев вышеперечисленные принципы можно определить преимущества дистанционного обучения относительно эффективности и действенности. Преимущества дистанционного обучения:
13
− Доступность для
всех. Получение профессионального образования возможно каждому человеку независимо от его возраста, пола, национальной принадлежности и физических возможностей, в том числе лицам с ограниченными возможностями и тем, кто совмещает обучение и работу; − Технологичность. Обучение реализуется с помощью
программных и технических продуктов. Новые технологии позволяют донести информацию пользователю просто и понятно. Доступ к сети Интернет и технологии мультимедиа делают обучение увлекательным, что содействует увеличению качества образовании; − Низкая цена обучения. Отсутствие расходов на переезды, пребывание, коммерческое использование библиотекой университета и т.п; − Независимый выбор вуза. Независимо от места проживания, возможность выбора учебного заведения по всей стране. Самостоятельный выбор темпа и интенсивности занятий, возможность вернуться к пройденной теме, не пропускать занятия и т. д. Время обучения проходит в удобный период для студента; − Непрерывное повышение квалификации. Возможность специалистов пополнять свои знания в течение всей рабочей деятельности. − Индивидуальный подход каждого
учащегося. Разные
интеллектуальные способности обучающихся имеют различную степень усвоения материала, поэтому при традиционном обучении одни учащиеся отстают в обучении, в то время как другие быстро продвигаются по предмету. Индивидуальный подход дает возможность подойти к обучению, учитывая степень формирования знаний каждого студента. Перечисленные преимущества дистанционного образования перед другими формами обучения предполагают специфические требования к преподавателю и к слушателю, при этом частично увеличивая трудозатраты и того и другого.
14
Студенты зачастую не сознательны, не самостоятельны и самодисциплинированный, что
является важными
факторами в дистанционном обучении. При традиционном обучении достаточно присутствия студента на занятиях, для дистанционного образования требуется техническая оснащенность, которая будет содействовать постоянному доступу к источникам информации. Отсутствие постоянного контроля и недостаток практических занятий также относятся к отрицательным моментам. При дистанционном обучении технических специалистов возникают и проблемы методического характера. Например, при обучении и повышении квалификации инженеров возникает потребность демонстрации выполнения процесса. Единственный выход
при дистанционном обучении – анимация, это невозможно при плохом техническом обеспечении. Из этого следует, что к числу главных недостатков дистанционного обучения, в сравнении с традиционной моделью обучения, можно отнести [10]:
− Дистанционная форма обучения не применима для медицинских и технических специальностей, т.к. невозможно обучить дистанционно целому ряду специальных навыков, необходимых будущим профессионалам в данных областях; − Университетское обучение направлено на воспитание специалистов, которые в будущем смогут занимать руководящие должности. Такая практика создается в период семинарских, практических занятий, а кроме того в этап прохождения учебных и производственных практик, в том числе во вне учебного периода. Университетское обучение традиционно считается одним из завершающих этапов социализации личности. Следовательно, согласно такому подходу, дистанционное обучение не может в полной мере гарантировать этого. − Одной из главных трудностей дистанционного обучения – это идентификация (подтверждение подлинности данных) пользователя при 15
проверке его знаний в дисциплине. Невозможно четко определить, кто именно является твоим оппонентом. С Целью решения этой трудности призывают специальных тьюторов (тьютор – «tutor», в переводе со английского – воспитатель-учитель), которые обеспечивают разработку личных проектов образования обучающихся и отвечают за дистанционное образование института с применением сети Интернет. Очное взаимодействие с преподавателем на этапе сессии исключает возможность мошенничества с аутентификацией. Также к недостаткам дистанционной формы обучения можно отнести следующие: − При традиционном обучении в предоставлении материала большую роль играет личность педагога, его манера преподавания и взаимодействия со студентами. У преподавателя есть возможность представить материал таким образом, чтобы создать
наиболее благоприятную атмосферу для восприятия, что не всегда выполнимо при дистанционном обучении. − С целью контроля знаний студентов преподаватели обязаны обладать навыками использования автоматизированной системой тестирования, а также понимать установленные принципы составления тестовых задач. Недопустимо отсутствие навыков работы с графическими редакторами, необходимыми для построения графиков, таблиц, создания видеоматериалов, аудиозаписей и другого контента. − Для составления и внедрения курса дистанционного обучения преподаватель должен обладать навыками целой команды разработчиков, либо привлечь такую команду к его созданию. Для этого необходимы не только сами учебные материалы, но и дизайн графического интерфейса, и программная среда внутри курса. Для разработки курса дистанционного обучения требуется большое количество времени (только на создание компьютерной среды проекта средней сложности понадобится в несколько раз больше времени, чем на подготовку классической лекции).
16
− Необходимы дополнительные расходы на покупка персональных ПК, лицензированного программного обеспечения и для формирования курса согласно всем типам занятий, но помимо этого для курсового проектирования и проверочных тестирований. − Дистанционное обучение чаще всего ведется персонально, т.к. на практике интерактивные модели, которые предполагают связь между преподавателем и студентом, а также среди других студентов, трудно осуществимы за счет большой нагрузки на серверы. Исследование плюсов и минусов дистанционного обучения, дает возможность сделать следующие выводы: 1.
Дистанционное обучение эффективно, если
является дополнением очного обучения, им можно пользоваться только лишь в совокупности с традиционным обучением. Полностью использовать данную модель образования можно с целью исследования гуманитарных дисциплин, а не для одного, либо ряда отдельно взятых профилей будущей технической, либо медицинской специальности; 2. Дистанционное обучение наиболее эффективно при заочном образовании. Категории студентов, для которых дистанционное обучение дает дополнительные возможности: − студенты, стремящиеся получить дополнительное (второе) высшее образование по гуманитарным дисциплинам; − те, кто повышает квалификацию (в это число входят также преподаватели вузов); − лица с ограниченными возможностями. Постепенная организация дистанционного обучения в очной и заочной форме, в том числе для указанных групп студентов, говорит о формировании новых действенных способов обучения. Речь идет о взаимодействии преподавателя со студентами в процессе обучения внутри информационной среды.
17
Представляется, что успешное развитие дистанционного обучения зависит от: − разработки высококачественного мультимедийного обеспечения (аудио, видеоматериалы, слайд-шоу, анимация, графика); − усовершенствования действующих способов обучения, предполагающих исследование и использование точных математических моделей, физических элементов, (компонентов, конструкций) и научно- технических решений; − разнообразия фонда средств
оценки уровня
знаний, включающего контрольные и тестовые задания; − увеличения объема учебного материала благодаря мультимедийным средствам. Для успешной разработки курса дистанционного обучения требуется выбрать качественную и удобную программную среду, поддерживаемую на большинстве электронных носителей.
18
1.2. Возможности организации дистанционного обучения на основе системы управления обучением Moodle В настоящее время Интернет-ресурсы предлагают широкий выбор различных систем дистанционного обучения, которые могут сделать его автоматизированным. LMS – это онлайн-платформа для обучения. Это программное обеспечение для разработки электронных курсов, их позиционирования и непосредственного ведения электронного обучения с использованием технологий дистанционного обучения, анализа студенческой деятельности, их оценки. Learning — обучение. Позволяет создать единую базу данных курсов и электронных учебных материалов. Management — управление. LMS – это хорошо организованная система, в которой процессом можно управлять. System — электронная система. Студенты могут находиться в разных городах и учиться в удобное для них время. Основной задачей образовательной среды LMS является повышение уровня и качества методического, дидактического и информационного обеспечения организации учебного процесса студентов, преподавателей и управленческого персонала. Успешное внедрение электронного обучения основано на выборе правильного программного обеспечения, которое соответствует конкретным требованиям, целям и задачам организации. Факторы, которые характеризуют LMS [24]: 1.
Функциональность. Наличие функций, необходимых для организации обучения, основано на реализации принципа обратной связи: наличие средств разработки контента, в том числе интерактивных элементов (средства проверки знаний ученика и средства общения), наличие инструменты для анализа активности студентов, управления ресурсами курса и т. д.); 19
2. Надежность. Практичность в управлении системой и простота в обновлении контента. 3. Стабильность. Степень стойкости перед нагрузкой на систему, вне зависимости от распорядка трудовой нагрузки и численности пользователей внутри системы. 4. Стоимость. Стоимость системы, ввода ее в эксплуатацию, стоимость разработки курсов и стоимость лицензионного разрешения, ограничения по численности лицензий для обучающихся. 5. Стандарт SCORM (англ. Sharable Content Object Reference Model, «образцовая модель объекта содержимого для совместного использования») считается международной базой для обмена курсами дистанционного обучения и его отсутствие в системе снижает вероятность взаимодействия курса с иными системами дистанционного обучения. 6. Система проверки знаний. Дает возможность оценить усвоение материала студентом в режиме онлайн. Система состоит из итоговых тестов, проверки активности и контрольных работ. 7. Удобство использования. Существенный нюанс при выборе системы. Система должна быть несложна и понятна для учащихся. 8.
Модульность. Курс дистанционного обучения должен состоять из особых конструкций, с легкостью использующихся в создании курса.
Легкий доступ. Система, содержащая курс, должна быть доступна независимо от географического положения, часового пояса и обязана отвечать нуждам учащихся с ограниченными возможностями. 10.
Абсолютная мультимедийность. Контент курса
должен базироваться не только на текстовых файлах, ссылках и изображениях, но и на и аудио- и видеоматериалах, также на всевозможных видах анимации (gif, flash) и 3D-графики, созданной во всевозможных редакторах. 11. Масштабируемость и расширяемость. Возможность роста числа учащихся и расширение курса путем дополнительной загрузки контента. 20
12. Модернизация системы. Каждая система обязана автоматически обновляться, должны быть установлены актуальные версии системы, работающие по новым стандартам обучения и технологиям передачи данных. 13.
Кросс-платформенность. Система
должна работать самостоятельно, не находясь в зависимости от операционных систем и серверных приложений. Учащиеся могут воспользоваться системой при помощи веб-браузера в отсутствии дополнительных установок сопутствующих программ. 14.
Качественная техническая поддержка. Техническое обслуживание системы на высоком уровне, отладка программного продукта, устранение уязвимостей. Поддержка обязана оказываться разработчиками системы, также командой технической помощи университета. 15.
Локализация курса и системы. Русифицированная версия системы наиболее проста и понятна, как для администрирования и разработки курсов, так и для обучения в целом. Основой
системы электронного обучения в Алтайском государственном университете является LMS Moodle (Modular Object- Oriented Dynamic Learning Environment). Moodle — это среда дистанционного обучения, посвященная формированию качественных дистанционных курсов. Данный программный продукт применяется более чем в ста странах мира университетами, школами, компаниями и самостоятельными педагогами. Согласно собственным возможностям Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими системами управления учебным процессом, в то же время выигрышно отличается от них тем, что распространяется в открытых исходных кодах — это предоставляет возможность «заточить» ее под характерные черты любого образовательного проекта, дополнить новыми сервисами. Moodle — это свободная система управления обучением, которая ориентируется на организацию взаимодействия между преподавателем и 21
учениками, также подходит для организации традиционных дистанционных курсов и поддержки очного обучения. Moodle дает возможность проектировать, формировать и в дальнейшем осуществлять руководство ресурсами информационно-образовательной среды. Интерфейс системы первоначально был направлен на работу педагогов, не обладающих полными знаниями в области программирования и администрирования баз данных, веб-сайтов и т.п. Система обладает удобным интуитивно доступным интерфейсом. Педагог без поддержки других, прибегая только к помощи справочной системы, имеет возможность создать электронный курс и управлять его работой. Преподаватель может по своему усмотрению использовать как тематическую, так и календарную структуризацию курса. При тематической структуризации курс разделяется на секции согласно темам. При календарной структуризации каждая неделя изучения курса представляется отдельной секцией, такая структуризация удобна при организации дистанционного обучения и позволяет студентам верно планировать собственную учебную деятельность. Исправление содержания курса проводится автором курса в произвольном порядке и может с легкостью реализовываться непосредственно в ходе обучения. Достаточно просто дополняются в электронный курс разнообразные элементы: лекция, упражнение, форум, глоссарий, чат и т.д. Для каждого электронного курса имеется удобная страница просмотра последних изменений в курсе. Таким образом, LMS Moodle предоставляет преподавателю широкий инструментарий для представления учебно-методических материалов курса, проведения теоретических и практических занятий, организации учебной деятельности студентов как персональной, так и групповой. Продуманно администрирование учебного процесса. Преподаватель, имеющий права администратора, также имеет возможность регистрировать других преподавателей и студентов, назначая им подходящие роли 22
(создатель курса, преподаватель с правом редактирования и без него, учащийся университета, гость), распределять права, объединять студентов в виртуальные группы, получать сводную информацию о работе каждого учащегося. При помощи встроенного календаря определять даты начала и завершения курса, сдачи конкретных заданий, сроки тестирования. Используя инструмент «Пояснение» и «Форум», публиковать информацию о курсе и новости. Ряд особенностей системы заключается в следующих пунктах [44]: − учитываются требования современной педагогики, взаимодействия между преподавателями и студентами; − возможность применения дистанционно и при очном обучении; − использование эргономичного интерфейса; − созданная система с легкостью изменяется и моделируется; − при подключении языковых пакетов (43 языка) возможна полная локализация системы; − учетную запись обучающегося можно изменять и редактировать; − ориентация на свой часовой пояс; − тематические проекты структуры курса можно
распланировать по календарному плану; − для защиты курса применена дополнительная кодировка; − вносимые изменения отображаются на первой странице; − итоги можно отобразить на одной странице, или преобразовать в файл; − отслеживание работы (частота посещений, количество просмотров страниц и пр.); − привязка электронной почты позволяет взаимодействовать с преподавателями и принимать участие в форумах. 23
В Moodle основным аспектом работы системы считается сам курс. Курс внутри системы – это и среда для организации процесса обучения в обычном понимании, и полноценный форум для общения людей в масштабах предмета обсуждения. Система
дает преподавателю полный контроль учебной деятельности внутри курса. В систему можно вносить изменения. Также, система имеет инструменты для контроля знаний, которые совмещают в себе следующие функции: − Автоматический контроль результатов испытания – возможность отображения итогов для учащихся. − Оценивание выполненного задания и дополнение ответов комментариями преподавателя, для того, чтобы преподаватель имел возможность аргументировать обучаемому его итоговую оценку. − Быстрая обратная связь – обучаемый осведомлен о результате собственной работы, после проверки заданий. − Исследование учета необходимостей обучающихся, основанное на результатах анкет и частичных выборочных опросов. Создание протоколов и отчетов о выполненных заданиях по пройденным темам. Собственная система оценок преподавателя (5- ти бальная, 100 балловую, зачет-незачет и т.д.) В Moodle имеется богатый набор модулей-составляющих для курсов: 1.
Чат – система одновременного общения, которая дает возможность обмениваться сообщениями в реальном времени. 2. Опрос – модель голосования, с целью определения общественного мнения согласно тому или иному вопросу. 3.
Форум – обмен сведениями среди всех участников процесса дистанционного обучения, предоставляет учащимся больше времени для подготовки ответов, его также можно использовать для проведения дискуссий. 24
4. Глоссарий – создание списка определений, подобно словарю. 5. Рабочая тетрадь (Задание) – состоит из большого количества разнообразных заданий, разработанных в рамках учебного курса и собранных в одну интерактивную тетрадь. Ответы в виде текста. 6.
Урок (Лекция) – преподносит учебный материал в интересной и гибкой форме. Основывается на ответах учащихся, где каждый верный ответ открывает новую страницу информации и новый вопрос, ответ на который, также, выполняет переход на следующую страницу урока. 7.
Тест – состоит из различного вида вопросов, добавленных из вопросной базы. Вопросная база может состоять из вопросов различного типа: с одним вариантом ответа, с множеством вариантов ответов, с возможностью вписать свой ответ. 8. Анкета – бланк вопросов, осуществляющий сбор данных о студентах, которые помогут преподавателю узнать больше о группе и на основе этого более эффективно выстраивать свой курс. Направленная на дистанционное образование, система управления обучением Moodle имеет обширный набор средств коммуникации. Это не только электронная почта и обмен вложенными файлами с преподавателем, но и форум (общий новостной на главной странице программы, а также различные частные форумы), чат, обмен личными сообщениями, ведение блогов.
Moodle имеет не только функциональный тестовый модуль, но и дает возможность оценивания работы обучающихся, оценивание может происходить и по произвольным, созданным преподавателем, шкалам. Присутствует возможность оценивания статей Wiki, глоссария, ответов на форуме другими участниками курса. Все оценки могут быть просмотрены на
25
странице оценок курса, которая имеет большое количество опций по виду отображения и группировки. Так как главной формой контроля знаний в дистанционном обучении считается тестирование, в LMS Moodle присутствует широкий инструментарий для создания тестов и проведения обучающего и контрольного тестирования. Поддерживается несколько типов вопросов в тестовых заданиях (многочисленный выбор, на
соотношение, правильно/неправильно, краткие ответы, эссе и др.). Moodle дает большое количество функций, делающих обработку тестов легче. Можно установить шкалу оценки, при исправлении преподавателем тестовых заданий после прохождения теста
обучающимися, присутствует система полуавтоматического пересчета результатов. В системе находятся развитые средства статистического анализа итогов тестирования и, что существенно, трудности отдельных тестовых вопросов для обучающихся. Таким образом, можно сделать вывод о том, что система управления обучением Moodle может
быть использована для организации дистанционного обучения в дополнительном профессиональном образовании.
26
1.3. Специфика обучения компьютерной графике в дистанционном обучении Сфера информатики, которая занимается способами формирования, а также редактирования изображений с помощью ПК, называют компьютерной графикой. Компьютерная графика – это сфера работы, в которой компьютеры применяются в качестве инструмента, как с целью формирования изображений, так и с целью обработки визуальной данных. На сегодняшний день, деятельность с компьютерной графикой признается необходимой частью компьютерной грамотности каждого человека. Компьютерная графика используется в различных областях человеческой деятельности: исследования в разных научных, а также прикладных сферах,
экспериментальное проектирование, создание маркетинговой продукции, моделирование одежды, интерьеров, создание Интернет-страниц, мультимедиа презентаций, область теле-, а также видеомонтажа. Вместе с расширением области использования компьютерной графики эксперты из множества сфер познаний оказались втянутыми в ход работы с ней. Информационные технологии являются эффективным инструментом, помогающим уменьшить затраты на обучение и значительно повысить качество учебного процесса. Обучение компьютерной графике рассматривается, в настоящий период времени, как основной элемент образования, а также как самостоятельное научное направление формирования информативных технологий. Применение графики в учебных компьютерных системах дает возможность увеличить скорость передачи данных и повысить степень ее осознания, кроме того способствует формированию образного мышления. Огромное просветительное и психологическое значение содержит и тот факт, что цвет графических изображений воздействует на мысли и эмоции,
27
стимулируя воображение. Глубина, тональность и интенсивность красок способны оказать большое влияние на нервную систему человека. Графика, как и другие формы искусства, основанного на принципах гармонии, имеет возможность стимулировать либо расслаблять человека, снимать напряжение и провоцировать сознание к сознательной творческой работе [32]. На сегодняшний день сложилась некоторая классификация компетенций, которые необходимо формировать у обучающихся. Одно
из определений компетентности: владение знаниями, позволяющими рассуждать о чем-либо. Обладание компетенцией; где компетенция — это область деятельности, важная для успешной работы организации в целом, в которой человек обязан показать определенные знания,
умения, поведенческие навыки, гибкие
способности и профессионально значимые качества личности. Важным компонентом ИКТ-компетентности является компетентность в области компьютерной графики. Базовая грамотность в сфере компьютерной графики формируется на основе общетеоретических познаний, а также небольшого количества основных инструментов графических редакторов. Профессионализм преподавателя в области компьютерной графики понимается не столько как комплекс знаний, умений и навыков в области внедрения компьютерной графики, а как способность ориентироваться в современном информационном потоке графической информации, готовность к отбору соответствующих программных средств компьютерной графики, к эффективному использованию в педагогической работе современных средств компьютерной графики. Компьютерная графика, так же, как и область научных исследований, носит четко выраженную комплексно-прикладную направленность в ходе связи с графическими редакторами важно сосредоточивать внимание обучающихся на методические приемы. 28
Освоение компьютерной графики является уникальным средством развития таких личных качеств обучающихся, как: восприятие пространства, абстрактно-логическое и образное мышление, чувство цвета, творческое воображение, единство восприятия, внимание, память, аккуратность в работе и т.д. Совместно с этим изучение компьютерной графики сформировывает умения перекодирования зрительного образа в вербальную форму, способствует креативному самовыражению. В связи с глобальной информатизацией и широким распространением компьютерной графики в жизни общества в проблемы современного образования входит отбор научно-методологических подходов, подготовки компетентного специалиста, готового к эффективной профессиональной работе, а также анализ методических вопросов преподавания компьютерной графике обучающихся; создание, подтверждение и осуществление компонентов методики обучения компьютерной графике; выявление педагогических условий, содействующих успешной подготовке учащихся. Одновременно с быстроизменяющимся составом пакетов программ от преподавателя требуются новые нестандартные подходы к преподаванию компьютерных технологий. Ход преподавания любой дисциплины имеет две части: − преподавание, в ходе которого совершается передача системы знаний, опыта практической работа; − учение как освоение знаний, а кроме того практического опыта при помощи его понимания, восприятия, изменения, а также применения (деятельность обучаемого). Базу преподавания составляют знания, умения, навыки. Знание – представление студентом объективного мира в виде фактов, законов исследуемой сферы наук. «Умение – предварительный этап освоения новым методом действия, основанном на каком-либо знании, а также соответствующим верному использованию этого знания в процессе решения 29
определенного класса проблем, однако еще никак не достигнувшим степени навыка» [19 с. 557]. В случае возникновения трудностей, учащиеся обращаются к теории с целью контроля за своими операциями. На этом рубеже изучения учебного материала метод воздействия регулируется знанием. По мере последующих занятий, которые включают решение задач в новых условиях, совершается перемена умения в навык. Навык, в соответствии с определением С.Л. Рубинштейна, – такой автоматизационный компонент сознательного действия человека, который выполняется в ходе его выполнения [47]. В отечественной психологии навык трактуется с точки зрения теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и др.). В соответствии с данным подходом, в структуре каждый деятельности, в том числе учебной, трудовой и т.д. акцентируются действия и операции. Под действием подразумевается процедура, подчиненная представлению относительно того результата, который должен быть достигнут, т.е. сознательной цели. Операция соотносится с условием исполнения действия [35 с. 84]. Отношения между действиями и операциями определяются степенью проблемы любого из них: действие, подчиненное определенной миссии, находясь включенным в иное действие, более тяжелое по собственному составу, может являться одним из способов выполнения этого наиболее сложного действия, а также стать операцией, прекращая быть направленным, осознаваемым процессом, т.е. навыком. Однако это не означает, что влияние перестает пониматься. Осмысление в эмоциональной структуре в форме контрольного пункта никак не показывает себя, пока студентом не допущена неточность. В структуре навыка существует и автоматизированность, и осмысленность. С.Л. Рубинштейн описывал навык как целостность автоматизма и сознательности, стабильности и вариативности, фиксированности и лабильности [43 с. 456]. 30
Л.Б. Ительсон предложил схему развития навыка, которая содержит несколько этапов: 1. Ознакомительно-подготовительный. На этом этапе совершается ознакомление обучающихся с новой учебной информацией и развитие примерной основы для последующего формирования навыка; 2. Стандартизирующе-стереотипизирующий. Осуществляется автоматизация навыка посредством многократного возобновления действия в однотипных ситуациях; 3. Вариативно-ситуативный. На третьем этапе преследуется цель дальнейшего формирования навыка в изменяющихся учебных ситуациях, что предоставляет возможность предотвращать «косность» навыка, недопустимость его применения при решении креативных проблем, формирование его гибкости, пластичной приспособляемости. Данная модель взята за основу при разработке курса. Третий этап планируется реализовывать более расширенно. Созидательная постановка задачи первоначально расширяется вплоть до интеллектуальной. Обучающиеся сознательно, методологически применяют концепцию креативного моделирования, когда методы решения выбираются в связи с определенной задачи. Добавляется четвертый этап – этап корректировки. Преподаватель выступает в виде направляющего, для того чтобы обучающемуся не требовалось выполнять неправильных ходов, он поддерживает учащегося, ориентирует в выборе более короткого пути при решении задачи. Креативная деятельность с тематическими задачами лучше помогают изучить программу, заинтересовывают обучающегося. Процесс обучения осуществляется в несколько этапов: Первый этап преследует цель предоставить обучающимся наибольшее количество информации. Им предоставляется: − руководство с описанием возможностей инструментов пакетов программ; 31
− задания на все необходимые инструменты; − профессиональные требования к представлению результатов работы; − информация о программе, которую можно использовать. Учащийся знакомиться с интерфейсом программы, совместно с тематикой проблем, осуществляет установленное упражнение или предлагает свое, которое обсуждается вместе с преподавателем. Второй этап реализуется благодаря преподавателю. Преподаватель объясняет концепцию самоосвоения программ. Поясняет, что использование программных комплексов находится в зависимости от тематики проблемы, его характерных черт. Он также дает краткий обзор программных комплексов, их ключевых возможностей. На этом этапе преподаватель, применяя слайд-лекции, примеры, объясняет ключевые основы
формирования графических данных, основные формы записи графической информации, способы получения, а также применения графической информации в дополнении к профессиональной подготовке. Каждая часть обучения обязана сопровождаться объяснительным визуальным материалом виртуального характера. Третий этап подразумевает самостоятельную работа обучающегося. На этом этапе
поддерживается индивидуальный подход. Учащийся самостоятельно осуществляет работу, советуясь с преподавателем. Четвертый этап предусматривает контроль деятельности обучающегося и при необходимости, ее доработку. Нынешний студент, зная требования рынка труда, а также работодателей, устанавливает пред педагогом высокие запросы проработки содержания, а также формулирует будущие цели: не как «знать область компьютерной графики», а как «уметь решать» установленные проблемы в данной области, к примеру, создать дизайн веб-сайта, сформировать рекламный баннер и др.
32
Таким образом, в основе проектирования технологии преподавания компьютерной графики находится связь нескольких компонентов, которые непосредственно переплетаются в образовательном процессе, а также объединены с выбором определенных методов, форм и разработкой дидактических средств обучения, нацелены на
формирование высококлассных умений и развитие профессионального творчества с учетом индивидуальных предпочтений обучаемого, а также нынешних обстоятельств общества и рынка труда. Система дистанционного обучения накладывает некоторые требования к материально-техническому обеспечению. Для организации изучения программных продуктов следует обеспечить любого обучающегося дистрибутивом соответственного программного обеспечения. Наиболее удобный вариант для организации процесса обучения – бесплатный мультиплатформенный графический редактор. Курс разработан на основе векторного графического редактора Inkscape. Это программное обеспечение, функционирующее под управлением операционных систем Mac OS X, Windows и Linux, располагает схожим функционалом и интерфейсом с подобными коммерческими продуктами. Это довольно выгодный с экономической точки зрения вариант. В не меньшей мере значимой задачей, возникающей при дистанционном обучении, возникает трудность самостоятельного освоения нового программного обеспечения. У студентов есть две задачи: во-первых, изучить сам программный продукт - его интерфейс, многофункциональные возможности, способы работы с ним и, во-вторых, научиться использовать эти возможности для решения определенных задач. В классическом очном обучении студенты выполняют практические занятия в компьютерном классе под непосредственным руководством преподавателя, а также имеют возможность оперативно получить совет в случае возникновения трудностей. В отличие от них, учащиеся, обучающиеся дистанционно, должны 33
самостоятельно осваивать новое программное обеспечение, а также решать трудности, возникающие при выполнении задания. Для преодоления данной трудности следует сопроводить любой применяемый программный продукт практическими руководствами, подробно, а также открыто описывающими отличительные черты интерфейса, а также его многофункциональные способности. Теоретические данные курса обязаны поставляться учащимся совместно с практикумами, а также дополнять их, снимать вопросы, связанные с самим программным обеспечением. Помимо этого, на первичных этапах допускается пользоваться видеороликов, показывающих ключевые приемы работы в программе. Еще одна задача, которую необходимо решить при организации системы обучения, - это выбор успешного метода оценки знаний и навыков. Для оценки результатов теоретического и практического освоения учебного материала в системе дистанционного обучения используются такие формы контроля, как: тесты и экзамены, как в классической системе. Наиболее популярным методом оценки знаний в системах дистанционного обучения является использование интерактивных тестов. Такой выбор определяется положительными моментами, которые предоставляет их применение. Свободно используемые, в настоящий период, виды тестов (закрытые тесты, тесты на установление соответствия компонентов одного множества другому, тесты
на установление последовательности действий) предоставляют возможность автоматизировать их обрабатывание и оценку. Разработанные алгоритмические схемы применимости, а также оценки тестов делают их неплохим решением для оценки знаний обучающихся в экономических и гуманитарных специальностях Тем не менее, тестирование не совсем подходит для контроля знаний компьютерной графики. Это связано с тем, что целью обучения является не только приобретение учениками теоретических знаний, но и формирование практических навыков. Тесты дают представление о степени усвоения 34
теоретического материала, а также предоставляют возможность увидеть результат решения задач, но не дают возможности оценить процесс получения этого результата. Эффективной формой текущего контроля знаний является выполнение практических работ. Для промежуточного и итогового контроля разрешено выполнение личных проектов. Каждому студенту предлагается описание задания, а также исходная информация. Для прохождения аттестации и получения оценки студенты должны продемонстрировать завершенный проект и его описание (дизайн-проект). Такой подход дает обучающимся большие возможности проявить себя, а также позволяет учителю оценить мышление и творческие способности ученика. При организации учебного процесса следует также помнить, что для современного профессионала важно не только обладать определенными теоретическими знаниями, но и практическими навыками, также обладать способностью работать в команде, а иногда и управлять ей. В контексте дистанционного обучения задачи воспитания таких свойств имеют особое значение. Должное внимание следует уделять не только личным консультациям, но и организации коллективной деятельности студентов. Современные коммуникационные средства позволяют организовывать общение учащихся между собой. В используемой системе управления обучением Moodle существует некоторое количество модулей, таких как: чат – что дает возможность обучающимся одновременно беседовать, делиться сообщениями в настоящем времени; а кроме того форум в каком обмен данными среди всеми участниками процесса дистанционного обучения, представляет ученикам больше времени для подготовки ответов и его также допускается пользоваться с целью проведения дискуссий обучающиеся могут задавать друг другу вопросы, делиться мнениями по рассматриваемым проблемам.
35
В настоящий период времени существует множество источников, в которых бы велся разговор об обучении тем или иным программам для дизайна. К наиболее распространенным можно отнести онлайн-ресурсы, где представленная информация основывается на
личном опыте
и представляется на специализированных форумах. Также интерактивные формы предоставления данных – это видеокурсы. К онлайн ресурсам можно отнести сайты онлайн-обучения, например, такие как: «Нетология» [4] и «Skillbox» [5] на которых представлены курсы графического дизайна. «Нетология» – проект онлайн-образования на котором протекает обучение востребованным интернет-профессиям. Данный проект предоставляет курсы по графическому дизайну, которые реализуются с помощью тренингов и длятся несколько месяцев. Протекают курсы в формате вебинаров, продолжительностью в 2-3 часа, проводятся специалистами, разбирающимися в конкретной, преподаваемой ими области. Совместно с теорией, протекает освоение практических навыков, которые реализуются посредствам самостоятельной работы обучающихся (выполнение домашних заданий) с дальнейшей проверкой. Для обсуждения интересующих вопросов по определенной теме, применяется социальная сеть «Facebook». По завершении курса обучающийся получает диплом о прохождении данного курса, а также удостоверение о повышении квалификации. «Skillbox» – платформа онлайн-обучения, содержит курсы по востребованным digital-профессиям. Структура данного онлайн-проекта схожа с тем, что предоставляет «Нетология», однако платформа более узко направлена. Также в качестве примера можно привести «школу векторной графики Pixel» [6], которая размещена в социальной сети «Вконтакте». Курс обучает рисованию иллюстраций, для дальнейшего их использования в web-сайтах и
36
мобильных приложениях, играх, презентациях и книгах. Состоит из 8 занятий и протекает несколько месяцев. Обучение происходит в профессиональной программе по созданию векторной графики. Данные курсы имеют свои преимущества и недостатки: они протекают в дистанционной форме, преподаватели данных курсов – это признанные эксперты в цифровой графике, имеющие за плечами богатый опыт работы в сфере графического дизайна, однако рассмотренные курсы платны и занимают большое количество времени, так как строятся на комплексном обучении компьютерной графике начиная от основ работы в графическом редакторе, заканчивая построением сложной векторной иллюстрации. Для самостоятельного изучения графических редакторов можно использовать также видео-ресурсы, которые представлены на видеохостинге – «YouTube». Например, канал «VideoSmile» [7] имеет большую коллекцию видеоуроков по After Effects, Adobe Illustrator и многим другим редакторам. Уроки записаны простым и понятным языком без лишних технических терминов, что позволяет разобраться с программой абсолютно любому человеку. Также существует канал, предназначенный для изучения программы Inkscape «Logos By Nick» [8]. Видеоуроки разнообразны и помогают разобраться с нюансами работы в графическом редакторе, но они представлены на английском языке и не всегда понятно, что имеет в виду автор. Такое обучение занимает много времени, так как не предоставляет возможности обсудить проблемы возникающие в ходе обучения с самим преподавателем. В настоящее время дистанционное обучение компьютерной графике популярно и распространено, в том числе в социальных сетях, однако имеет свои недостатки, которые обладают немаловажным значением, при выборе курса в качестве дополнительного профессионального образования.
37
Глава 2. Разработка курса дистанционного обучения по векторной графике в системе Moodle 2.1. Принципы отбора содержания учебного курса по векторной графике Компьютерная графика — это одна из основных областей информатики, которая служит средством получения новых знаний, формирования навыков работы с ПК. В связи с непрерывным увеличением и формированием информационных технологий в современном обществе увеличивается необходимость в инновационных разработках — поэтому, должна увеличиваться и степень познаний. Образование в данный период времени предполагает использование новых технологий, что делают лучше результаты запоминания информации. Использование компьютеров, компьютерных программ, а также иных техник делает образование успешным и интересным. Важно привлечь внимание и сохранить данную заинтересованность. Среди других программ, в обучении используются графические редакторы, которые обеспечивают процесс обучения графическими изображениями. Деятельность, связанная с компьютерной графикой интересна практически для всех пользователей, благодаря тому, что в настоящее время она не просто полезна, а необходима. Целями разработки курса является формирование навыков, востребованных в профессиональной подготовке. Курс для дистанционного обучения может быть предназначен для программ профессиональной переподготовки, повышения квалификации или как самостоятельный проект. Базовый (теоретический) курс компьютерной графики и практическая деятельность – умение с помощью программы разрешить поставленную задачу может пригодится: в деловой графике (работа со сравнительными и организационными диаграммами, графиками, smart art объектами и т.д.); в промышленном, рекламном или web-дизайне; в прикладной компьютерной
38
графике (для построения схем чертежей и планов в электрике, механике и т.д.). На сегодняшний день, для того чтобы работать с компьютерной графикой имеется масса классов программного обеспечения, распознают три типа компьютерной графики. Это растровая графика, векторная графика, а также трехмерная графика. Они различаются принципами образования изображения при отображении на экране либо при печати на бумаге. Программные ресурсы для работы с векторной графикой нужны, в первую очередь, для создания иллюстраций и в наименьшей степени для их обработки. Подобные ресурсы свободно применяются в рекламных агентствах, дизайнерских студиях, редакциях, а также издательствах. Оформительская деятельность, базирующиеся на использовании шрифтов, а также простых геометрических составляющих, решается средствами векторной графики значительно легче. Векторная графика описывает изображения, используя прямые и изогнутые линии, называемые векторами, а также параметры цвета и расположения. Суть векторной графики в том, что она использует комбинацию компьютерных команд и математических формул для объекта. Это позволяет компьютерным устройствам высчитывать и размещать реальные точки в нужном месте при рисовании этих объектов. [29, с. 24] Простые объекты, такие как: окружности, линии, сферы, кубы и т.п. называются примитивами, и применяются при формировании наиболее сложных предметов. В векторной графике объекты формируются посредством композиции разных примитивов. При редактировании компонентов векторной графики изменяются параметры прямых и изогнутых линий, которые описывают форму этих элементов. Можно перемещать элементы, изменять их размер, форму и цвет, но это не повлияет на качество их визуального представления. Увеличение или уменьшение объектов производится путем увеличения или уменьшения
39
соответствующих коэффициентов в математических формулах. Векторная графика не зависит от разрешения, то есть она может быть представлена на разных устройствах вывода с разным разрешением без потери качества. Главной логической составляющей векторной графики представляется геометрический объект. В качестве объекта берутся несложные геометрические формы (примитивы – квадрат, круг, эллипс, линия), сложные формы либо фигуры строятся из примитивов, цветовые заливки, в том числе градиенты. Рассматривая базисные компоненты, присутствующие в каждый векторной иллюстрации, можно отметить: линию, кривую Безье, узлы. − Линия. Элементарный предмет векторной графики. Линия, как и любой другой предмет, имеет отличительные черты: форму (прямая, кривая), ширину, цвет, начертание (беспрерывная, пунктирная). Сомкнутые линии обретают свойство заполнения. Охватываемая ими сфера обладает возможностью являться заполненной прочими объектами (текстуры, изображения) или выбранным цветом. Элементарная незамкнутая линия урезана двумя точками, называемыми узлами. Узлы кроме того обладают качествами, характеристики которых оказывают немалое влияние на форму конца линии и характер сопряжения с другими предметами. Все другие объекты векторной графики составляются из линий. К примеру, куб складывается из 6 объединенных прямоугольников, любой из которых, образован четырьмя сопряженными линиями. − Кривая Безье имеет ряд качеств, вследствие которых она находится в каждом графическом пакете: непрерывное наполнение между исходной и окончательной точками сегмента; кривая постоянно находится внутри формы, образованной линиями, объединяющими контрольные точки, объединение исходной, конечной, а также соответствующих им управляющих точек; частный случай кривой Безье — прямая линия, она возникнет при коллинеарном, т.е. в одной прямой, размещении управляющих точек; кривая Безье симметрична – изменение направления
40
линии движения никак не воздействует на форму кривой; модификация координат хотя бы одной из точек приводит к изменению фигуры всей кривой Безье. − Узел (опорная точка) — основание или конец любого сегмента. Узлы закрепляют положение сегмента, привязывая его к установленной позиции в абрисе. Фигуру абриса меняют посредством манипуляции узлами, то есть: движением узлов; изменением свойств узлов; прибавлением либо удалением узлов. Выделенный узел криволинейного сектора имеет одну либо две управляющие точки, объединенные с узлом касательными линиями. Тип узла устанавливает вид касательных линий, а также методы управления кривизной сегмента. Имеются три вида узловых точек: гладкий узел (касательные линии лежат в одной прямой, но обладают разной длиной); симметричный узел (протяженность двух отрезков касательных схожа, и они лежат в одной прямой); острый узел (касательные линии, расположенные с разных краев узловой точки, не лежат в одной прямой). Данные базисные объекты и правила работы с ними лежат в основе абсолютно всех программ векторной графики. Векторная графика дает возможность редактировать отдельные части рисунка, не оказывая воздействия на другие, к примеру, в случае если необходимо совершить больше или меньше только один предмет на определенном изображении, необходимо попросту выбрать его и выполнить намерение. Объекты на рисунке могут перекрываться без любого влияния друг на друга. Векторное изображение, не содержащее растровых объектов, занимает сравнительно небольшое место в памяти компьютера. В том числе и чрезвычайно детализированные векторные картинки, состоящие из тысячи предметов, редко, когда превосходят несколько сотен килобайт. Векторные форматы имеют разные цветовые возможности. Простые форматы, которые имеют все шансы не обеспечивать никакой информации о цвете, применяют цвет по умолчанию тех девайсов, на которые они
41
выводятся, прочие форматы способны хранить сведения относительно полного тридцати двух битного цвета. Какую бы цветовую форму не использовал векторный формат, на объем файла он не влияет, помимо тех ситуации, когда документ включает растровые образы. В обыкновенных векторных объектах значение цвета принадлежит ко всему объекту в целом. Цвет объекта находится в виде составной части его векторного описания. Пакеты векторной графики дают возможность изобразить и отредактировать каждое изображение. Из числа наиболее известных редакторов векторной графики можно указать Corel Draw и Adobe Illustrator. Так как приобретение значительного количества лицензионных копий данных программ связана с крупными финансовыми расходами необходимо рассмотреть свободно распространяемые аналоги популярных программных продуктов. Курс разработан на основе свободно распространяемого векторного графического редактора Inkscape. Интерфейс редактора Inkscape идентичен с CorelDraw, даже назначения кнопок в значительной мере совпадают с теми, что установлены в данной программе. Inkscape – это векторный графический редактор, который имеет возможность быть открыто использован частными лицами, а также образовательными учреждениями. Программа дает возможность создавать иллюстрации разнообразной сложности широкому диапазону пользователей: от новичков иллюстраторов вплоть до высококлассных художников. Включает булевы действия с формами (применяются с целью строения, вычитания, а также пересечения фигур), поддерживает метаданные Creative Commons, правку узлов, слои, трудные операции с абрисами, векторизацию растровой графики, работу с текстом (текст по контуру, заверстанный в фигуру документ и др.) и многое другое. Важность исследования векторной графики состоит в ее широком использовании. В настоящий период она применяется не только в разработке
42
рекламной продукции (создание иллюстраций, инфографики, логотипов и т.д.), но и используется в различных сферах инженерной конструкторской деятельности, а также медицины (проектирование микросхем, строительство, архитектура, ландшафтный дизайн, конструирование различного оснащения, автоматизированное проектирование имплантатов, анатомические векторные модели с целью исследований и хирургической практики), кроме того векторная графика имеет возможность быть средством учебного назначения (дает преподавателям возможность пользоваться ей при подготовки материала к урокам). Цель освоения графического редактора — ознакомление с ключевыми приемами работы компьютерной графики, а также с методами графического редактирования, обрабатывания, а также преобразования векторных изображений. Основной задачей курса является приобретение практических навыков работы в графических редакторах. Алгоритм обучения векторной графике строится согласно модульной технологии. 1. Базовый (пропедевтический). Начинается с изучения интерфейса программы, выполнения базовых упражнений на построение, заливку, а также модификацию примитивов. На этом рубеже студенты осваивают главные приемы работы в программе, учатся совершать несложные компьютерные симуляции с помощью информации из всевозможных источников. Вследствие освоения модуля учащиеся способны работать в редакторе векторной графики на базовом уровне. Знают программные ресурсы реализации векторного графического процесса, могут работать с файлами векторной графики, обладают навыками использования редактора с целью осуществлении графических проектных планов. 2. Контрольный. Базируется на выполнении контрольных упражнений. На данном этапе проверяются умения и навыки работы в 43
векторных редакторах. Производятся следующие упражнения: выполнение рисунков по образцу, отрисовка изображения, переписывание иллюстрации. По окончанию изучения модуля студент понимает технологию выполнения творческого, композиционно непростого образа, может использовать технологии векторной графики с целью создания элементов дизайна и обрабатывания изображений, владеет навыками работы с графической информацией, важной для воплощения проекта. 3. Творческий. В этом модуле прорабатывается серия креативных уроков — проектов. В качестве креативных задач учащиеся осуществляют такие работы как: проектирование рекламного постера, выполнение шрифтовой композиции. В результате освоения модуля учащийся понимает основы деятельности в векторной программе; может эксплуатировать прогрессивные ресурсы и технологии подготовки макетов графических проектов для печати на различных приборах вывода изображений; обладает навыками реализации дизайнерского проектирования в векторной графике. Разработанный курс актуален, так как в настоящее время векторная графика используется для разнообразных изображений от примитивных чертежей вплоть до
реалистичных образов. Компьютерная графика применяется практически во всех научных и инженерных дисциплинах для наглядности и восприятия, передачи данных.
44
2.2. Особенности разработки электронного курса по векторной графике для дистанционного обучения на платформе Moodle
Созданный курс ориентирован на информационную подготовку для выполнения полноценной работы в обстоятельствах глобальной информатизации всех сфер жизнедеятельности человека в связи, с чем актуализируется изучение отличительных черт обучения векторной графике. Основным направлением курса с целью дистанционного обучения является потребность в изучении программы по векторной графике с использованием свободно распространяемого векторного графического редактора Inkscape, которая отличается мультиплатформенностью и доступна абсолютно всем пользователям. В качестве среды разработки для курса дистанционного обучения была выбрана система управления обучением «Moodle». На базе открытого образовательного портала, который предназначен для организации дополнительного профессионального образования. Концепция дистанционного обучения базируется на онлайн- технологии, обеспечивающей открытый доступ в систему как обучающихся, так и преподавателей в любом уровне: внутривузовском, межвузовском, государственном и в том числе всемирном. Преимущества дистанционного обучения перед очным состоят ключевым образом в возможности создавать и демонстрировать на рынок просветительных услуг курсы, востребованные в регионах. Таким образом, аудитория, живущая в населенных пунктах, не имеющих крупных учебных учреждений, приобретают возможность изучения качественного и актуального образования. Moodle дает возможность преподавателям размещать собственные курсы как с целью поддержки очного обучения, а также с целью осуществлении дополнительных просветительных программ: повышения квалификации, переподготовки и пр. 45
Курс имеет возможность быть сформирован на основе существующей программы или сконструирован специально под систему дистанционного обучения. Создание электронного курса подразумевает следующие рубежи: − Определение цели и задачи курса с учетом отличительных черт целевой аудитории. − Подготовка и структурирование учебного материала. Разбивка курса на темы (лекция, практическое занятие и контроль знаний). В дистанционном обучении ключевым аспектом оценки усвоения курса является вероятность обучающегося по завершении пользоваться приобретенными знаниями на практике. Это достигается сочетанием разных структурных составляющих курса: лекции, глоссария, практических заданий, тестирования, базы данных, форума, чата и пр. Варьируя сочетания разных составляющих курса, педагог формирует изучение материала таким образом, чтобы формы обучения соответствовали установленным целям и задачам. Виртуальная образовательная среда «Moodle» дает преподавателю комплект гибких и просто настраиваемых инструментов для размещения образовательных материалов, управления доступом учащихся к ним, коммуникации, общего решения учебных задач, контроля за ходом изучения и оценивания работ учащихся. Работа в сервере осуществляется при помощи интернет-браузера. Для использования системы дистанционного обучения Moodle необходимо иметь учетную запись – логин и пароль. В случае если регистрации на портале нет, создать учетную запись в Moodle LMS можно с главной страницы системы. После регистрации нового пользователя, система устанавливает ему роль «студента». Данная роль дает возможность регистрироваться на курсах, а также выполнять задания. Для добавления электронного курса необходимо оставить заявку на разработку курса. Заявка рассматривается администраторами в самые
46
короткие сроки, и курс добавляется в систему. В последствии этого, созданный курс будет отображаться во вкладке «Мои курсы» в левом верхнем углу страницы. При создании курса в него автоматически включается только лишь новостной форум, темы и блоки в правой части главной страницы. С целью внесения каких-либо изменений в курс необходимо включить «Режим редактирования» с помощью кнопки в правом верхнем углу странички либо в блоке «Настройки» – «Управление курсом». В режиме редактирования допускается создавать, переименовывать, передвигать, прятать, удалять модули, темы и блоки, но также редактировать их настройки. Moodle иметь в распоряжении огромным разнообразием модулей, которые могут быть применены для формирования курсов любого вида. В зависимости от содержания и концепции обучения, автор курса вводит более подходящие составляющие и ресурсы, предоставляемые системой Moodle. В разработанном курсе использованы такие модули как: − Гиперссылка. С поддержкой этого модуля в курсе размещена интернет-ссылка, сопряженная с официальным веб-сайтом Inkscape, пройдя по ней можно загрузить дистрибутив графического редактора на свой ПК в зависимости от программного обеспечения учащегося. − Анкета. Этот модуль расположен в самом начале курса. Он предоставляет в распоряжение преподавателя три вида анкет с целью оценивания, а также стимулирования обучения в дистанционных курсах. В курсе представлена тест-анкета с целью сбора метаданных, что могут помочь как можно лучше узнать учащихся и поразмышлять о действенности обучения. В представленной анкете находится 20 вопросов на которые необходимо выбрать ответ из 6 представленных расположенных в порядке градации с согласия к несогласию. Выбранная анкета даст возможность определить, является человек «коммуникабельным» (т.е. будет обучаться с удовольствием, способен
47
к более близкой совместной работе и наиболее охотно берет на себя и развивает идеи других) либо «обособленным» (предрасположен занимать наиболее критическую позицию в обучении). − Задание. Главный модуль курса. С помощью него добавлены коммуникативные задания, он кроме того позволяет собирать работы студентов, производить их оценку и давать отзывы. Учащиеся могут предоставить любой цифровой документ с целью контроля. При оценивании задания разрешено оставлять отзывы в виде комментариев, загружать документ с уточненным ответом обучающегося или аудио-отзыв. Ответы имеют все шансы быть оценены баллами, пользовательской шкалой оценивания или «продвинутыми» методами, такими как рубрики. Окончательная оценка автоматически заносится в «Журнал оценок». − Галерея. Также размещена в начале курса, предусмотрена для просмотра выполненных учащимися работ. − Форум. Рассчитан на организацию дискуссий, которые группируются согласно темам. Цель дискуссий анализ осмысления материала студентом, а также его способность сопоставлять теорию с практическими примерами. После создания темы любой участник обсуждения вопроса имеет возможность добавить к ней собственный ответ либо прокомментировать ранее существующие ответы. Формат форума удобен для решения проблемной ситуации, решение которой требует от учащегося задействовать приобретенные в ходе обучения, знания.
Разработка и управление дистанционным курсом в системе Moodle – реальная возможность для передачи имеющихся навыков и знаний от преподавателя к учащемуся в комфортной форме организации обучения. Созданный курс ведется постепенно. Начальный этап работы ориентирован на понимание самого значения «векторная графика» и методу ее построения. Учащемуся, первоначально, следует знать возможности и те 48
задачи которые можно решать с ее помощью. Дальнейшим шагом является визуальное знакомство с рабочим пространством графического редактора и работа в нем. Сложность заключается в самостоятельном усвоении интерфейса программы и специфике работы с ней. В процессе дистанционного обучения обязательно нужно предоставить, пояснение в наиболее доступной форме о составляющих графического редактора, его интерфейсе и особенностях практической работы в нем. В качестве визуального материала использовано несколько слайд- лекций разъясняющих основные принципы формирования графических данных, основные формы записи графической информации, способы получения, а также использования графической информации. Слайды выполнялись согласно ходу изучения программы самостоятельно. Описывался каждый инструмент и правила его применения. Программа учебного курса разбита на некоторое количество этапов (Прил. 1): 1.
Основы работы в графическом редакторе Inkscape. На этом этапе представлена информация касательно векторной графики и ее особенностях. Разбираются особенности, использование векторного редактора Inkscape. Подробно описаны режимы просмотра документа (Ил. 2). 2.
Навыки работы с объектами. Создание графических примитивов (круг, квадрат, многоугольник) их масштабирование, выделение, перемещение (Ил. 3), копирование объектов, упорядоченное расположение, группировка и объединение. 3. Редактирование геометрической формы объектов. Описано как происходит редактирование геометрической фигуры. Объединение нескольких объектов их дублирование и выравнивание. 49
4. Особенности работы с цветом и методами описания цветов (Ил. 4), их конструировании (Ил. 5, 6). Поэтапно разобрана работа с заливкой цветом фигуры и абриса объекта (Ил. 7-9). 5.
Работа с текстовым инструментом – (Ил. 10) набор текста, редактирование, форматирование, размещение текста по контуру, размещение текста в блоке (Ил. 11-12). 6.
Выполнение изображения по образцу. Подробно описывается деятельность, связанная с инструментом «кривая Безье» и особенности работы с ним – редактирование узлов контура, сумма и разность объектов, усвоение навыка работы с цветом и прозрачностью (Ил. 13- 15). 7.
Практическое задание. Заключается в копировании изображения по предоставленному образцу, используется в качестве закрепления изученного материала (Ил. 16, 17). Процесс самостоятельной деятельности учащегося поддерживается пояснительным визуальным материалом виртуального характера. Теоретические данные курса поставляются учащимся совместно с практикумами. К каждому заданию прикреплены слайды с этапами работы, а также файлы формата .svg, скачая которые обучающийся может ознакомиться с векторным изображением, который представлен в самостоятельной работе. 8. Проектирование рекламного постера. В процессе выполнения работы с творческим проектом по созданию рекламного постера учащимся предложен текстовый материал с описанием основных приемов и правил создания рекламных плакатов (Ил. 18), а также некоторые ссылки на стоковые файлы для облегчения работы. По итогу выполнения данной деятельности, должен быть представлен файл с выполненной практической работой. 9. Разработка фирменного стиля. Заключительный этап курса направлен на создание фирменного стиля. Эффективной формой 50
текущего контроля знаний является реализация практических работ. На данном этапе работы с векторным графическим редактором, учащиеся уже могут использовать его в своей практической деятельности. Они знакомы с основными инструментами векторной графики, эффектами и приемами работы с векторными объектами. В процессе обучения должны быть освоены основные принципы, техники рисования в векторе, поэтому создание простейшего фирменного стиля не составит труда. Учащимся предлагается описание задачи, а также начальные сведения для ее выполнения. Основа разработанного курса представлена в виде презентационных слайдов с подробным описанием инструментов программы и правилами их работы. Слайды разбиты на тематические подзаголовки по изучаемой теме, к темам, также прикреплен визуальный материал поясняющего характера, для наилучшего усвоения новой темы. Лекционный материал структурирован по плану программы учебного курса и представлен в подробном описании с важными выделениями по ходу текста. Для получения зачета по курсу векторной графики обучающимся следует продемонстрировать выполнение всех заданий на начальном уровне, который определяется зачетом по всем выполненным заданиям. Для выполнения предоставленных заданий учащиеся предоставляют разработанный материал в требуемом формате (.svg), для проверки усвоенного материала и приобретѐнных навыков, с целью выявления недостаточного понимания теоретического материала. Таким образом, на основе разбора научной и методической литературы были обнаружены ключевые формы и методы организации уроков по компьютерной графике. Рассмотрены теоретические основы преподавания. Установлены содержание и структура учебно-наглядного пособия по изучению графического редактора Inkscape, была осуществлена практическая часть по разработке комплекта наглядных пособий в компьютерной программе.
51
Графический редактор Inkscape позволяет работать с разнообразными изображениями, создавать всевозможные чертежи, графики, диаграммы и схемы. Деятельность предоставленной программы базируется на векторной графике.
52
2.3. Методические аспекты реализации учебного курса по векторной графике в дистанционной форме Разработанный курс ориентирован на реализацию образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки в дистанционной форме обучения в Алтайском государственном университете. С повышением известности свободно распространяемого программного обеспечения, а также потребностью формирования уважительного отношения к условиям лицензионных соглашений, является целесообразным познакомить обучающихся с наличием свободно распространяемых аналогов, пользующийся популярностью коммерческих программ и характерными особенностями работы с ними. Курс сконструирован с целью предусмотрения взаимосвязей среди знания компьютерных пакетов программ, а также умением использовать на практике знания. В качестве среды разработки для курса дистанционного обучения выбрана система управления обучения «Moodle». В результате исследования был сконструирован дистанционный курс по векторной графике в основе открыто распространяемого графического редактора Inkscape. Целью изучения курса по векторной графике является развитие у обучающихся навыков
применения современных компьютерных графических технологий, их возможностей по созданию и работе с векторными изображениями. В итоге освоения курса обучающийся должен: Знать: основы векторной графики, особенности работы в графическом редакторе, понятие цвета и основные цветовые модели, особенности работы с различными примитивами их построение и модификацию, способы формирования линии с помощью инструмента «кривая Безье». Уметь: работать с графическим интерфейсом специализированного графического редактора, производить основные настройки и установки интерфейса программы, создавать, редактировать и сохранять графические
53
файлы; работать с графическими примитивами; создавать и корректировать кривые; создавать, форматировать и редактировать фигурный и простой текст.
Владеть: методами построения и обработки векторных изображений в компьютере, приемами работы с компьютерной графической программой Inkscape. Преподавание ведется дистанционно, каждое задание в курсе подкреплено теоретическим материалом. Занятия носят практико- ориентированную (пользовательскую) направленность. Обучающимся во время изучения курса важно достигнуть таких умений и навыков в работе, которые дают возможность решать настоящие задачи проектно- конструкторского вида. Характерной чертой преподавания векторной графики
при дистанционной форме обучения является применение различных методов, от репродуктивного до исследовательского, при этом затрагивает и иллюстративный метод. Компьютерная графика неразрывно сопряжена с компьютерными технологиями. Можно выделить следующие особенности преподавания векторной графики в дистанционном обучении: Необходимо обеспечить обучающихся понятным лекционным материалом, а также структурированным визуальным; В ходе обучения протекает комплексное воздействие на восприятие обучающегося, включая его эмоциональную область, посредством визуальных образов в целостном объекте коммуникации; Применение компьютерных технологий в обучении, позволяет студенту изучать курс со своей скоростью, мотивацией и направлением размышления; На протяжении всего обучении важно поддерживать индивидуальный подход к учащимся;
54
Главным фактором изучения графического редактора представляется спектр перспектив, которые помогут обучающимся в дальнейшей работе. Применение графики в учебных компьютерных системах дает возможность увеличить скорость передачи данных и увеличить степень ее осознания, кроме того способствует формированию образного мышления. Изучение компьютерной графики считается оригинальным орудием становления индивидуальных качеств, обучающихся (понимание пространства, абстрактно-логическое и образное мышление, чувство цвета, творческое фантазия, единство восприятия, внимание, память, точность в работе и т.д.). Курс разработан для включения в образовательные программы повышения квалификации, как быстрого способа получения дополнительных компетенций для выполнения функций нового
направления профессиональной деятельности. Применим для слушателей, которые имеют практические знания и опыт работы в сфере, связанной с компьютерной графикой. Говоря о потребности образования человека в нынешнем обществе, а конкретнее о постоянном самообразовании, росте
собственной квалификации, имеется в виду обучение, которое можно было бы проходить на удаленном расстоянии от учебного заведения. Так как курс разработан на основе свободно распространяемого векторного графического редактора, интерфейс которого схож с более популярными аналогами, его можно использовать для начального этапа работы с векторной графикой. Курс подойдет для тех, кто знаком с подходами к описанию цвета и цветовыми моделями, с основными понятиями, сопровождающими работу с графической информацией, различными формами файлов и алгоритмами сжатия информации, для желающих получить базовую информацию о работе в графическом редакторе. 55
Задания, предоставленные для самостоятельной деятельности в разработанном курсе, ориентируют учащегося на творческий подход при их выполнении. В ходе выполнения работы нацеленность идет на конечный результат, сроки выполнения практических работ неограничены.
56
Заключение На сегодняшний день создание, разработка применение дистанционных электронных курсов имеет немаловажное значение для повышения эффективности учебного процесса. Дистанционное обучение может способствовать непрерывному образованию, личностному развитию и профессиональному росту человека любой профессии. Для его реализации требуется выбрать среду, которая будет поддержана большинством электронных носителей и будет удобна в использовании. Лучшим программным продуктом для создания дистанционных электронных курсов является система Moodle, потому что она бесплатна в использовании, распространяется в открытом исходном коде, легка при установке и обновлении. Практически любой преподаватель, обладающий базовыми знаниями работы на компьютере может создать собственный дистанционный курс, вести занятия и контролировать деятельность своих студентов дистанционно, в любое удобное для него время. Дистанционное обучение компьютерной графике в настоящее время популярно и распространено, так как находит применение в различных сферах жизни человека позволяет выполнять точные геометрические построения, чертежи и другую конструкторскую документацию; помогает в разработке рекламной продукции, а также используется в науке и медицине. Процесс обучения векторной графике в дистанционном обучении имеет свои особенности: преподаватель должен обеспечить студента наибольшим количеством информации, которая будет понятна и проста в усвоении; в процессе самостоятельного изучения векторного графического редактора у учащихся возникают сложности, которые необходимо решить посредством обратной связи и поддержки индивидуального подхода в дистанционной форме; также обязательна разработка понятного и структурированного пояснительного визуального материала для наилучшего 57
усвоения новой информации; проверка и доработка практической части заданий происходит удаленно. Курс, разработанный в системе дистанционного обучения Moodle, позволит студенту выполнять лабораторные и практические задания и проверить уровень усвоения материала. Применение таких курсов формирует независимую работа в овладении новыми знаниями, продвигает обучающегося на новую ступень осознания собственных возможностей и своего места в новом информационном обществе. Учащиеся получают широкую возможность усвоения и закрепления приобретенных знаний, и проверки своих результатов, а также умение пользоваться современными технологиями.
58
Список литературы и источников Источники 1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. От 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) 2.
Федеральный закон от 27.07.2006 № 152–ФЗ (ред. от 21.07.2014) «О персональных данных» 3. Федеральный закон от 27.07.2006 № 149–ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» 4.
Нетология. Графический дизайн и коммуникации: дистанционный курс [Электронный ресурс]/ – URL: https://netology.ru/programs/designer- communication#/ (дата обращения: 26.07.2019). – Режим доступа: свободный. 5. Skillbox. Графический дизайнер с 0 до PRO: дистанционный курс [Электронный ресурс]/ – URL: https://skillbox.ru/course/graphic-design/ (дата обращения: 26.07.2019). – Режим доступа: свободный. 6. Школа векторной графики Pixel: дистанционный курс [Электронный ресурс]/ – URL: https://vk.com/pixel_ai (дата обращения: 26.07.2019). – Режим доступа: свободный. 7. VideoSmile [Электронный ресурс]/ – URL:
https://www.youtube.com/user/Artemmilan1/videos (дата
обращения: 26.07.2019). – Режим доступа: свободный. 8. Logos
By Nic
[Электронный ресурс]/ – URL:
https://www.youtube.com/channel/UCEQXp_fcqwPcqrzNtWJ1w9w/videos (дата обращения: 26.07.2019). – Режим доступа: свободный. Литература 9.
Айден, К. Аппаратные средства [Текст] / К. Айден, О. Колесниченко и др.– Санкт-Петербург, 2010. – 587с 10. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. - М.: Издательство МЭСИ, 1997. - 197 с. 59
11. Андреев, А.В. Практика электронного обучения с использованием Moodle [Текст] / А.В. Андреев, С.В. Андреева, И.Б. Доценко. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с. 12.
Анисимов, А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle: учеб. пособие [Текст] / А.М. Анисимов. – Харьков: ХНАГХ, 2009. – 292 с. 13. Бакалов В.П. Крук И.П., Журавлева О.Б. Дистанционное обучение. Концепция, содержание, управление. – М.: Горячая линия – Телеком, 2008. – 108 с.
14. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В.П. Беспалько – Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1977. – 303 с. 15.
Белозубов, А.В. Система дистанционного обучения Moodle [Текст]: учебно-методическое пособие / А.В. Белозубов, Д.Г. Николаев. – СПб., 2007. – 108 с. 16.
Биккулова Г.Р. Дистанционное обучение в России // Дистанционное и виртуальное обучение. 2009. № 4. С. 4-13. 17. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М. : Большая рос. энцикл., 2002. – 528 с. 18.
Богомолов, В.А. Обзор бесплатных систем управления обучением [Текст] / В.А.Богомолов. Educational Technology & Society, 2007. - 188 с. 19. Дистанционное обучение // Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 3-е изд., доп. и перераб. СПб.: Прайм- Еврознак, 2000. 672 с. 20. Бухаркина М. Ю. Теория и практика дистанционного обучения / М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, Е. С. Полат. М. : Академия, 2004. 21.
Вивчарь П. А., Хвостова И. П. Интернет-технологии в системе образования // Информационные системы и технологии как фактор развития экономики региона: сборник материалов международной научно- практической конференции. Ставрополь: Бюро новостей, СтГАУ. 2013. С. 236–239
60
22. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский – М.: Педагогика – Пресс, 2013. – 536 с 23. Волженина, Н.В. Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения // Учебное пособие / Н. В. Волженина. – Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2008. – 61 с. 24. Гильмутдинов, А.Х. Электронное образование на платформе Moodle [Текст] / А.Х. Гильмутдинов, Р.А. Ибрагимов, И.В. Цивильский. – Казань, КГУ, 2008. – 169 с. 25. Глазычев В. Дизайн как он есть - М.: Европа, 2006 г 26. Голицына, О.Л. Информационные системы // Учебное пособие [Текст] / О.Л. Голицына, Н.В. Максимов, И.И. Попов. – М.: Форум, 2009. – 496 с. 77в 27.
Девтерова З.Р. Современные подходы к организации и управлению дистанционным обучением // Гуманизация образования. 2010. № 1. 28. Зайченко Т.П. Основы дистанционного обучения: Теоретико- практический базис: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 167 с. 29. Залогова Л. А. Компьютерная графика. Элективный курс: Учебное пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2005. - 212 с 30.
Клейносова, Н.П. Дистанционное обучение в среде Moodle [Текст] / Н.П. Клейносова, Э.А. Кадырова, И.А. Телков, О.М. Баскакова, Р.В. Хруничев – Рязань, Рязан. гос. радиотехн. ун-т, 2011. – 28 с. 31.
Ковалев, О.А. Инструкция по использованию виртуальной обучающей среды
Moodle для
преподавателей Алтайского государственного университета [Текст] / О.А. Ковалев, А.А. Шмаков, – Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2014, – 22 c. 32.
Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Изд. Центр «Академия», 2005. – 349 с.
61
33. Краснова, Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств [Текст] / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. – М., МГИУ, 2001. – 224 с. 34.
Кудрина М. А., Кудрин К. А., Вытягов А. А., Ионов Д. О. Разработка системы дистанционного обучения для курса "Компьютерная графика" с помощью Moodle // НиКа. 2010. №. [Электронный ресурс]/ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razrabotka-sistemy-distantsionnogo-obucheniya- dlya-kursa-kompyuternaya-grafika-s-pomoschyu-moodle (дата
обращения: 10.07.2019). – Режим доступа: свободный. 35. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2004. 352 с. 36.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с. 37. Лин, Майк В. Современный дизайн. Пошаговое руководство. Техника рисования…/Майк В. Лин; пер. с англ. О.П. Бурмаковой. – М.:АСТ:Астрель, 2010. – 199с. 38. Лобачев, С.Л. Технологии дистанционного обучения [Текст]: учебно- методическое пособие / С.Л. Лобачев, А.Э. Попов – Шахты, ЮРГУЭС, 2003. – 90 с.
39. Луптон Э., Филлипс Дж. Графический дизайн. Базовые концепции. / Пер. Н. Римицан. — СПб.: Питер, 2017. —256 с. 40.
Максимов, Н.В. Технические средства информатизации // Учебник [Текст] / Н.В. Максимов, Т.Л. Партыка, И.И. Попов. – М.: Форум: ИНФРА- М, 2003. – 608 с. 41.
Малитиков Е.М., Карпенко М.П., Колмогоров В.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. – 2000. – №1 (2). – С. 54. 42.
Михайлов С.М. История дизайна. Том 1,2: Учеб. для вузов. — Москва: Союз Дизайнеров России, 2004 62
43. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1976. 479 с. 44. Пигузов А.А., Редькина Е.Ю. Система дистанционного обучения «MOODLE». – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2013. – 58 с. 45.
Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2010. – 272 с. 46. Поночевная И. Дистанционные образовательные технологии как способ обеспечения профессионализации для современного преподавателя и студента автор // Профессионализация в условиях современной системы инновационного образования. – М.: ЭСЭПиМ, 2011. – 292 с. 47.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с. 48.
Сакулина Ю. В., Рожина И. В. Компьютерная графика как средство формирования профессиональных компетенций // Педагогическое образование в России. 2012. №6. [Электронный ресурс]/ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompyuternaya-grafika-kak-sredstvo- formirovaniya-professionalnyh-kompetentsiy (дата обращения: 19.07.2019). – Режим доступа: свободный. 49. Симаков В.В., Никитина Л.В., Ефанова В.В., Михайлова А.М. Дистанционное обучение студентов-заочников - Cб. Управление самостоятельной познавательной деятельностью студентов. - Саратов, 2002. С. 95 50.
Тавгень И.А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы / И.А. Тавгень. - Мн.: БГУ, 2003. - 218 с. 51. Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2004. 52.
Трайнев В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие. – М.: Дашков и Ко, 2012. – 294 с. 53. Турлюн Л. Н. Компьютерная графика как особый вид современного искусства / Л. Н. Турлюн. – Барнаул /: Алтайский государственный университет, 2014. - 100с 63
54. Турлюн Л. Н. Роль компьютерных технологий и компьютерной графики в формировании профессиональных компетенций бакалавра и магистра искусствоведения [Текст] / Л. Н. Турлюн // Alma mater: Вестник высшей школы. - 2012. - № 8. - С. 82. 55. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. - Магнитогорск, 1991. 56.
Хафизова Н. Ю. Самостоятельная работа педагогов в условиях дополнительного профессионального образования / Н. Ю. Хафизова // Инновационная наука. – 2016. – № 8-2. – С. 192-195 57.
Хуторской А. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. – 2002. - №36. – С. 26-30. 58. Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. – М.: ИОСО РАО, 2000. - 156 c. 59.
Швайгер Александр Михайлович, Дукмасова Вера Степановна, Печорская Софья Александровна Методические вопросы дистанционного обучения графическим дисциплинам // Вестник ЮУрГУ. Серия: Строительство и архитектура. 2005. №13 (53). [Электронный ресурс]/ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-voprosy-distantsionnogo- obucheniya-graficheskim-distsiplinam (дата обращения: 17.07.2019). – Режим доступа: свободный.
64
Приложения Приложение 1 Тематический план курса дистанционного обучения по векторной графике: 1. Основы работы в графическом редакторе Inkscape (векторная графика и ее особенности; программа Inkscape; настройка пользовательского интерфейса). 2. Навыки работы с объектами (создание графических примитивов; выделение, перемещение, изменение размера и вращение объекта). 3. Редактирование геометрической формы объектов (изменение геометрии объекта; группировка объектов их дублирование и выравнивание). 4. Особенности работы с цветом (методы описания цвета; конструирование цвета; способы окрашивания объекта; изменение цвета контура объекта). 5. Работа с текстом (набор текста, редактирование, форматирование; размещение текста по контуру; размещение текста в блоке). 6. Выполнение изображения по образцу (особенности работы с кривой Безье; редактирование узлов контура; сумма и разность объектов; усвоение навыка работы с цветом и прозрачностью). 7. Практическое задание. Копирование изображения по образцу (закрепление изученного материала). 8. Проектирование рекламного постера (самостоятельная работа обучающегося). 9. Разработка фирменного стиля (итоговая работа).
65
Иллюстрация 1 Иллюстрация 2
Иллюстрация 3
66
Иллюстрация 4 Иллюстрация 5
Иллюстрация 6
67
Иллюстрация 7 Иллюстрация 8
Иллюстрация 9
68
Иллюстрация 10 Иллюстрация 11
Иллюстрация 12
69
Иллюстрация 13 Иллюстрация 14
Иллюстрация 15
70
Иллюстрация 16 Иллюстрация 17
Иллюстрация 18
71
Выпускная квалификационная работа выполнена мной совершенно самостоятельно. Все использованные в работе материалы и концепции из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки на них.
__________________________ _________________________ (подпись) (Ф.И.О.) жүктеу/скачать 1,39 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|