СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ГАРМОНИЧНО-РАЗВИТОЙ, ОДАРЕННОЙ

197 
 
Я  занимаюсь  изучением  и  внедрением  элементов  технологии  «развития  критического 
мышления»  через  чтение  и  письмо.  Цель  её состоит  в  развитии  мыслительных  навыков  учащихся, 
необходимых не только в учёбе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, 
работать  с  информацией,  анализировать  различные  стороны  явлений).  Школьник,  умеющий 
критически  мыслить,    владеет  разнообразными  способами  интерпретации  и  оценки 
информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в 
нем  структур,  аргументировать  свою  точку  зрения,  опираясь  не  только  на  логику  (что  уже 
немаловажно),  но и на представления собеседника.  
Основу технологии составляет трехфазовая структура:  
1. Вызов (ликвидация чистого листа).  
Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по данной проблеме.   
На данном этапе урока необходимо:  
- активизировать,  заинтересовать учеников предстоящей работой; 
- мотивировать его работу; 
- «вызвать» уже имеющиеся знания,  создать ассоциации по изучаемому вопросу.  
Можно  предложить  ребенку  работу  с  вопросами  по  проблеме.  Работа  с  вопросами  может 
проходить  в  два  этапа:    "я  сам",    "мы  вместе"  (парная  или  групповая  работа).  Хороший  прием,  
который может использоваться на данной стадии- это "мозговая атака". На стадии вызова у ребенка 
должно сформироваться представление,  чего же он не знает,  "Что хочу узнать?".  
2. Осмысление (реализация осмысления).  
Этот этап урока предполагает непосредственную работу с информацией, которая содержится в 
учебнике. Ученики работают с научной статьёй,  используя условные знаки,  которые проставляют 
на полях страницы:  
« +» - знаю; 
«V» - совершенно новая информация; 
« ?» - не понял; 
« - » - противоречит взглядам; 
« =» - знал,  но забыл.  
Ребята  строят  свои  ответы  с  учётом  того,  что  они  знали,  что  забыли,    но  знали,  что  стало 
новым знанием для них, что не поняли в тексте. Учитель корректирует знания учеников, дополняет, 
поясняет.  Также  здесь  может  быть  предложена  работа  с  текстом:  прочитать,  пересказать, 
растолковать соседу (группе),  выписка из текста.  
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит 
на те вопросы,  которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).  
3. Рефлексия  
Рефлексия-  это  размышление  учеников  о  полученной  информации  на  уроке,  которая  ими 
анализируется,  интерпретируется,  творчески перерабатывается.  
На  уроке  учащиеся  составили  синквейн,    в  котором  коротко,  предельно  чётко  высказали 
основную мысль изученного материала. Например:  «Кровь,  красная,  солоноватая, течёт, снабжает 
кислородом,  защищает наш организм. Без крови мы не сможем жить».  
На этой стадии может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося.  
Хочу  обратить  Ваше  внимание  на  то,    что  критическое  мышление  начинается  с  вопросов  и 
проблем,  а  не  с  ответов  на  вопросы  преподавателя.  Человек  нуждается  в  критическом  мышлении, 
которое помогает ему жить среди людей,  социализироваться.   
Методические  приемы  критического  мышления:  вызов;  мозговая  атака  (парная  или 
групповая);  работа  с  ключевыми  терминами;  механизм  ЗХУ;  маркировочная  таблица;  двойной 
дневник;  дай  описание;  сравни  с  чем-нибудь;  проассоциируй;  проанализируй;  примени  это; 
синквейн.  
Технология  «Развитие  критического  мышления»  развивает  познавательные  способности  и 
познавательные  процессы  личности:  разные  виды  памяти,  мышление,  внимание  и  восприятие. 
Поскольку познавательная деятельность школьников основывается на целостных психических актах, 
состоящих из всех видов психических процессов, иллюстрирую примерами из своей работы формы 
организации этой деятельности,  т. е. формы развития мышления,  внимания, памяти,  воображения.  
Игры-упражнения,  которые развивают память, внимание, сообразительность.   
Игра "Следствие ведут знатоки".  
Школьникам предлагается угадать, о какой профессии идет речь и доказать свою точку зрения.   
Игра «Эрудит».  

198 
 
1. Угадай слово по толкованию его лексического значения.   
2. Объясни разницу в значении слов: адресат - адресант; дипломат - дипломант.   
Уроки с использованием элементов «технологии развития критического мышления» показали,  
что ученики способны находить нужную информацию,  творчески подходить к подаче начитанного 
материала.  Подобные  уроки  помогают  ученику  осознать  себя  как  социально  значимую  личность. 
Учащиеся стали серьёзнее работать с учебным материалом,  со справочной литературой. Уже после 
нескольких  месяцев  применения  в  работе  различных  приемов  технологии  критического  мышления 
диагностика по выявлению умений работать с текстом учащимися дала положительный результат.   
Основное  назначение  текущих  (диагностических)  тестов-  выявление  необходимости 
коррекционной  работы.  Коррекционный  дидактический  материал-  готовые  опорные  конспекты, 
обобщающие таблицы, схемы, рисунки, фрагменты видеофильмов, и так далее вплоть до учебника 
(комментированное  чтение).  Эти  материалы  рассчитаны  на  такую  дополнительную  проработку  не 
усвоенного материала. 
Повышение  познавательной  активности  отражается  на  успеваемости  и  качестве  знаний 
учащихся по предмету. 
Используя  на  своих  уроках  элементы  технологии  «развития  критического  мышления»  через 
чтение  и  письмо,  учу  своих  учеников  находить  более  рациональные  и  альтернативные  способы 
решения той или иной задачи, правильно оценивать события, аргументировать полученные выводы, 
способствую  выдвижению  ряда  новых  идей,  быть  ответственными  за  свою  точку  зрения  и  быть 
терпимыми к другим,  работать над развитием собственно интеллекта.  
Использование элементов технологии «развития критического мышления» на уроках помогает 
развить  в  детях  самостоятельность,  ответственность,  умение  адаптироваться  к  сложившейся 
ситуации, монологическую и диалогическую речь учащихся, умение работать со словарями и другой 
справочной  литературой.  Самое  главное-  самостоятельно  добывать  знания,  само  реализоваться  и 
социализироваться в современном мире.  
Применение  элементов  технологии  «развитие  критического  мышления»  в  педагогической 
деятельности  позволяет  развивать  познавательные  способности  и  познавательные  процессы 
личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. 
Также  развитие  критического  мышления  направлено  на  удовлетворение  потребностей  личности  в 
уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве. 
В  заключение  хочется  сказать,  что  технология  «Развитие  критического  мышления»  отвечает 
целям  образования  на  современном  этапе,  вооружает  учителя,  ученика  способами  работы  с 
информацией,  методами  организации  учения,  самообразования  и  конструирования  собственного 
образовательного маршрута.  
 
Литература 
1.
 
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды:  в 2-х т. Т. II. - М., 1980 г.   
2.
 
Богоявленская Д.  Б. Психология творческих способностей. М.: Академия,  2002 г.   
3.
 
Божович  Л.И.  Избранные  психологические  труды.  Проблемы  формирования  личности.  -  М.:Международная 
педагогическая академия,  1995 г.   
4.
 
Выготский  Л.  С.  Воображение  и  творчество  в  детском  возрасте.  Психологический  очерк:    Кн.  для  учителя.  М. 
Просвещение, 1991 г.   
5.
 
Личностно ориентированный подход в работе педагога:  разработка и использование / Под ред. Е.  Н. Степанова.  
- М.: ТЦ Сфера,  2003 г.   
 
 
Л.Г. Татарникова, А.А. Власов 
 
THE  NEW  PARADIGM  OF  MODERN  SCIENCE  AND  EDUCATION  –  PEDAGOGICAL 
VALEOLOGY 
 
The  article  discusses  the  new  paradigm  of  health  creative  education  –  Pedagogical  valeology;  proved  the  necessity  of 
introduction  of  walerga  valeological  and  pedagogical  knowledge  in  an  educational  space,  in  health  of  the  creative  professional 
activities. The basic dominants of a new paradigm: cultural, humanitarian, environmental,  etc. This approach allows us to consider 
tselostnost man as reflectivity of the subject of education.   
Key words: paradigm,  Homo valiens, transcendence, valeological, veloturista,  ecologobiological dominant.   
 
"Now each of us must seek the foundations of a new life, 
to check out the gods that he worshiped, 
 to make in his heart a reassessment of spiritual values" 
V. I. Vernadsky, 1920 [1] 
 

199 
 
Humanity has committed huge scientific and technological leap in the technological basis of his life, 
created a powerful science brilliant works of culture and art,  has raised Man to the level of reflexive search 
for his place in a natural environment of planet Earth and its place in Space,  suddenly appeared at the level 
of natural destruction and the threat of environmental destruction. <.  .  .  > In front of the mind of humanity 
faced with the imperative of survival,  supported by pessimistic estimates even before the middle of the XXI 
century.  The  danger  lies  in  the  fact  that  these  processes  occur  in  culture,  in  science,    in  art.  All  these 
processes  are  initiated  by  the  Great  Paradigm  Revolution  in  Science  and  Education  [2].   
The concept of paradigm in relation to scientific revolutions introduced by T. Kuhn in the 60s – 70s of the 
XX  century  "Paradigm  is  a  system  of  the  theoretical  foundations  –  axioms,    postulates,    principles,  
assumptions,  hypotheses,  – which is based on one or another theoretical system of science [3,  p.  10].   
Pedagogical valeology is a new paradigm for the safe and health of the creative development of Homo 
valiens  twenty-first  century.  The  future  of  man  is  the  great  test  for  humanity,    because  ".    .    .    people, 
following the principles of natural evolution,  i.  e.,  without a guiding action of the Collective Mind,  can 
easily  break  into  the  abyss.    .    .  Dangerous  illusions  that  everything  would  work  itself  –  would  be  a  free 
market" [1,  p. 305].   
"What a torture to think of what to say" (S. Dovlatov) 
The upward development of valeology – science about individual zdravstveni person – received a new 
impetus  as  a  response  to  the  cumulative  impacts  of  anthropogenic  human  activities,    ecological  disasters,  
socio-economic conflicts on a planetary scale.   
However,  for  practical  implementation  it  is  necessary  to  know  how  successfully  to  implement 
educational  strategies  and  tactics  ensure  the  health  of  the  new  generation,  what  should  be  the  realities  of 
relationships  and  patterns  that  occur  in  development  of  valeology  as  a  science,    as  a  field  of  human 
knowledge. All of this is reflected in the new systemic-integrative the field of pedagogical knowledge and 
Pedagogical valeology [4].   
As  you  move  the  ideas  of objective-subjective  transcendental  space  comes  a  lot  of  various forms  of 
cultural development of the world more acceptable to the younger generation.   
Valeology as a science of the new thinking and pedagogical valeology,  as a new paradigm of the XXI 
century,  allow to overcome incompatibility syndrome" and to ensure the integration and continuity in the 
development  of  "universal"  culture  and  the  total  educational  experience  painless  for  the  subject  of  this 
culture.  Mastery  experience  involves  the  reflection  of  socio-cultural  diversity,    divergent  forms  of 
pedagogical  interaction  arising  from  the  period  of  transition  from  reproductive  to  creative  pedagogical" 
civilization. Understanding this process in terms of destruction,  but of creation and this article is part of a 
research  health  school  of  St.  Petersburg,    in  particular,    Professor  L.  G.  Tatarnikova's  "Pedagogical 
valeology – the creative system of improvement of pedagogical reality.  " It is considered within the concept 
of the new paradigm of science and art in the XXI century,  and exists in several forms:  as knowledge is 
addressed  by  its  content  to  the  learner  based  health  education)  as  knowledge,    addressed  to  teachers,  
educators,    forming  the  actual  process  of  development  and  self-development  (valeological  activity,  
valeologization of the educational process). This approach involves finding mechanisms,  including subjects 
of the educational process in "the specific pedagogical system.  " In our study – health creative.   
Unfortunately, in practice and in theory greater emphasis on health education without regard to crisis-
adaptive health periods person (living system),  but not in valeologization system of continuous valeological 
education in all its guises – as values,  goals,  systems,  process – and therefore informative-technological 
structure [5].   
Today,  no one doubts that it is necessary to valeological and stragegy the development of education,  
and the process of entering it,  including using pedagogical valeology,  from the crisis.   
Named  object,  nausia  and crafts activities  –  with  an adequate  methodology  that  generates  a  specific 
field  of  knowledge,  which  is  indicated  in  the  structure  of  pedagogical  valeology  as  valeological  activities 
aimed  at  the  disclosure  of  reserve  capacity  of  each  child  without  causing  him  galactokinase  damage. 
Highlighted  problems  since  the  beginning  of  the  century  were  resolved  and  resolved  in  the  research  of 
graduate  students  and  doctoral  candidates  of the  Department of pedagogy  of  the  environment,    safety  and 
health,  Spbpo (scientific school of Professor L. G. Tatarnikova's).   
Note  most  deep  foundations  that  determine  the  relevance  and  the  practical  importance  of  modern 
research period:  
• hierarchical relations in the new meta,  considering crises and adaptation (health).   
• the hierarchy of values education; 

200 
 
• the hierarchy of objectives (goal and group binary task),  due both to the diversity of species,  types 
and forms of education and stages of natural development man and the valeological education – diversity in 
unity (Subetto,  treasurers); 
• health education as a conceptual meta-system (Tatarnikova):  
•  end-to-end  content  of  the  lines,    providing  gnoseologic  the  continuity  of  the  embedding  of 
valeological education in the educational system.   
The role of the teacher in the system paleologo-pedagogical education 
1.  Education  teacher  is  seen  in  a  rather  unconventional  aspect  of  the  system  of  cultural  process-
creativity itself (educator) and subject (child) in the process of valeologization,  which,  as a subsystem of 
culture,  typical for the classical pedagogy. This fact allows us to assert that matured the need to consider 
education  as  an  innovation,    the  phenomenon  of  cultural  education,    starting  with  the  self-yourself  as  a 
healthy,  zarautsaray personality valiens Homo (man zarautsaray).   
2.  Direction  of  development  of  valeological  education  characterized  the  main  (major)  trend  of 
education development at all. Its internal structural and functional relationships of subsystems of education 
(training  and  development),    with  the  external  structural-functional  relations  (culture  Samovodene,  self-
assertion in society) and of anthropological knowledge in General.   
3. Health education as a subject-subjective process (I-a,  I-knowledge) are considered on the basis of 
co-creation,  reflection that creates the opportunity to obtain the necessary scientific basis and technological 
support "harmless" (kulturologicheskogo,  environmentally friendly) educational process.   
4. In the framework of the system becomes possible "system-integrator",  which is considered in the 
context  of  the  theory  of  functional  systems  P.  K.  Anokhin,    which  allows  to  allocate  in  the  structure  of 
valeological culture of a professional such components as the willingness (motive,  motivation); the activity 
(a  complex  of  personal  qualities,    harmony  with  ourselves,  nature  and  the  surrounding  world);  health 
professional activity of a teacher.   
5.  It  is  necessary  to  emphasize  a  new  phase  in  solving  the  problem  of  application  of  the  theory  of 
functional systems in health education,  which started in study I. Glinyanova Y. (1996),  the First functional 
system  of  the  PC  is considered  Anokhin  S. V. Vasiliev  (1999)  as  a  specific  meta  as a  mechanism  for the 
introduction of subjects in valeological culture.   
6. Based on the very essence of the primary concepts of "culture and creativity",  under the cultural 
education,  as a derived notion,  to build friendly relations of culture and of man as a social phenomenon. 
People in this system plays the role of the individual,  and as a kind of "creative group",  considered from 
the standpoint of personal funksie:  – colliding (vision hidden contradictions); – critical (relationships,  offer 
from-out  values);  –  reflexive;  mysletvorchestvo.  oriented  to  harmonize  with  herself,  .    .    .  note  that  the 
category of harmony is one of the leading categories in the New paradigm of science and arts [6,  p. 5-8].   
From  the  standpoint  of  A.  I.  Subetto  the  law  of  being  any  Integer  in  the  World  and  the  World  as  a 
whole,  harmony can be considered as a criterion basis,  distinguishing actual Genesis from Genesis illusory,  
false.  "Elevation  in  degrees  of  the  quality  of  the  whole  associated  with  the  growth  of  complexity,  
kooperirovanie structures evolutionizing systems in progressive evolution is also presented as the elevation 
in degrees of the quality of harmony.   
At the same Harmony as the Law of the Whole,  is not opposed to creativity as a law of life,  but rather 
lives,  "does exist" it is thanks to Creativity" [1,  7].   
The new paradigm of science and art is born together with the birth of a new noosphere [5] 
If  you  start  from  the  premise  that  scientific  knowledge  is  a  fact,    an  event  in  culture,    this 
circumstance,    on  the  one  hand,    defines  cultural  significance  of  science  in  this  context,    pedagogical 
valeology,  and,  on  the  other,    argues  the  role  of  culture  for  science.  In  this  aspect,    science  is  not  just  a 
means of getting to the truth in the form of adequate knowledge,  but also a crucial mechanism of spiritual 
activity and the affirmation of being in culture,  which acts as the highest criterion of truth in a developing 
valeological culture,   
Understanding of selected issues particularly relevant today. Gnoseological movement the educational 
equivalent of science of valeology culture leads first "to educational knowledge in the culture,  and then to 
kulturotvorcheskoj  in  education,  when  the  special  valeological  knowledge  lead  to  sdrawkcabtieman 
education and act as a means of personal development,  self-development of personality.   
3.  The  cultural  education  in  the  education,    which  is  based  on  valeological  dominant,    of  course,  
triggers  the  need  for  the  development  and  implementation  of  innovative  technologies,    ensuring  the 
assignment of not only health knowledge,  but also the full development of the individual,  which may,  in 
accordance with the laws of natural law. foreseeing all these processes and manage them.   

201 
 
Of  course,    these  opinions  of  the authors could  be  debatable  if,    at this  stage  of  development  of the 
noospheric paradigm of valeological education is not revealed advantages of the movement of science and 
do not show new studies of its development.   
Undoubtedly,    ".    .    .    in  order  to  be  healthy,    need  their  own  efforts,    permanent  and  significant. 
Replace them with nothing". These words were spoken by academician Amosova on another occasion,  but 
they of place in this context,  the paradigm of veloturista.  
The modern stage of modernization of Russian education is characterized by the awareness of the new 
Humanities  and  social  functions  of  the  school  on  the  humanization  of  the  pedagogical  process,  its 
comprehensive  recovery  based  on  system  design  and  implementation  of  technology,    organization,  
favorable  to  the  subject  of  the  formation  of  the  conditions  of  the  educational  process  of  the  school 
environment.   
The  problem  of  changes  in  quality  of  well  being  (safety)  condition  of  school  education  as  a 
pedagogical system determines the choice of the design methodology of innovation based on a synthesis of 
interdisciplinary approaches:  ergonomics,  Cybernetics,  the theory of the quality of qualityyy),  ecology,  
psychology,  pedagogy,  sociology,  hygiene and other Sciences.   
Today,    developed  a  model  of  scientific-methodical  support  of  design  and  implementation  of  health 
and  Staroverova  technologies  in  school  education.  It  has  high  methodological  effect,  provided  Paleologo 
pedagogical  knowledge  of  designers,    their  willingness  to  organize  the  process  of  valorisatie  school.  This 
readiness  is  determined  by  the  high  level  of  competence  to  the  implementation  of  the  project  and 
experimental  work  with  a  full  minimization  of  risk  psikhoterapevticheskijj  situations  for  all  actors  of 
education.   
Special attention of teachers in the process of school adaptation of children require students "at risk" 
health indicators and psihologo-pedagogical criteria for "age norm". Statistical studies show a tendency of 
increase  in  the  school  "problem  children"  –  a  "risk  group",  which  actualizes  the  appropriateness  of  the 
pedagogical  support  of  school  adaptation  of  children  –  Paleologo-pedagogical  support  of  individual 
educational route.   
It is proved that the quality Paleologo-pedagogical support depends primarily on the ability of teachers 
to  carry  out  their  teaching  activities  taking  into  account  valeologicheskiy  paradigm  health  strategy  – 
adjusted objectives and principles. O. A. Vlasova proposed training program for teachers "Pay Attention!",  
which  provides  a  systematic  approach  to  work  with  children  helping  to  master  the  ability  to  design  the 
individual educational route of a student based on health and Paleologo-pedagogical competences; to carry 
out activities for the implementation of walerga-pedagogical support,  as well as to reflect on the results of 
their pedagogical activities based on the individual capabilities of the actors of the educational process. In 
turn,    the  teacher  moves  to  a  new  principle  of  organization  of  its  activities:    acting  as  a  researcher  and 
semisleepiness her.   
Special  attention  in  the  selection  of  technologies  valerga-pedagogical  support  of  students  with 
attention  deficit  disorder  and  giperaktivnosti  is  paid  to  research  in  the  field  of  examining  the  relationship 
between  the  nature  of  stress  various  groups  of  muscles  of  the  human  body  and  its  rabotosposobnosty,  
fatigue,    emotional  state.  This  allowed  the  author  of  the  Program  "Pay  close  attention"  to  apply  for  work 
with  students  bodily-oriented  approaches  and  methods  of  educational  kinesiology  (P.  Dennison,    G. 
Dennison  program  "Gymnastics  of  the  brain",    1990)  and  include  it  in  the  classification  of  health  health 
creative technologies as the technology most appropriate for the development of student competencies in the 
area of self-administration behavior,  stress release,  learning the skills of self-regulation [8].   
Fruits fill with juice,  when the roots are strong.   
Proverb 
The introduction of the Bologna system of education put science before the need for the development 
of approaches to the problems education bachelors of pedagogy. Studies and observations give grounds to 
assert that the pedagogical universities and colleges do not prepare teachers to Excel,  for adoption benefits 
for  a  specific  person.  That  is  why  they  have  difficulty  in  opening  child  of  the  laws  of  Life,    and  its 
specificity and regularities. This process is extremely important because the child is not just preparing for 
life:    he  lives  in  the  here  and  now  leads  his  observations  on  the  phenomena  of  life,    makes  its  findings,  
draws from their experience to improve it. In the end,  the kid has realized to answer your question:  why do 
I live? – to learn and to improve,  claiming the benefit of and thereby the evolution of mankind? Or.  .  .  " 
In  short  –  Staroverova  pedagogical  system  is  productive  if  it  is  based  on  ecologobiological  to  the 
dominant,  – the core of the educational process,  which develops and educates the child lives with life itself.   
According to modern (rational) scientific knowledge and irrational ("non-scientific") knowledge,  this 
system has biosocieties memory,  able to store the entire cultural-historical volume information,  including 

202 
 
the  ways  of  its  occurrence  and  extraction.  In  fact  we  are  talking  about  covering  the  whole  body  from  the 
brain  to  the  cellular  and  subcellular  structures,    the  unconscious  and  conscious  levels  of  processing  and 
storage of information,  as well as the close relationship between them.   
Genetic search for effective ways of education in General,  its humanistic transformation provides a 
new field of obrazovanieto pedagogical valeology. It is of topical interest as paradigmatic positions,  and the 
practical significance on different levels of education. The promotion of pedagogical valeology,  as a field 
of scientific knowledge,  promotes the integration transformations of modern pedagogy [9,  p. 3-8].  
Conclusion  "...  "farewell  to  the  prostate"  –  this  is  good!  ...  the  world  really  is  complicated  and  lies 
beyond clarity. "The scientific revolution of the century led to the fact that the person is ready to meet new 
challenges, with new "unbelievable"..." [9,  p. 43].   
 
Literature:  
1. V.I. Vernadsky, the Russian intelligentsia and education (lectures). 1920 // the Archives of the USSR. CIT. by:  Vladimir 
Vernadsky. Biography. Selected works. Memoirs of contemporaries. Judgments of descendants / SOT. G. P. Aksenov. – Moscow:  
Sovremennik,  1993. – 688 p 
2. Subetto A.I.,  the science,  culture and art as a result of the great pragmarel revolution:  Scientific report at the VIII world 
scientific Congress / A. I. Subetto,  Jayasekera P. shanthi,  V. V. Lukoyanov / Under nauch.  ed. doctor of Economics,  Professor A. 
A. Gorbunov. – SPb.  :  Astérion,  2015. – 32 p.   
3. Kuhn T.,  the Structure of scientific revolutions. 1962.   
4.  Tatarnikova,  L.G.,    Metamethodology  the  development  of  scientific  ideas.  Bibliographic  taxonomy  of  key  scientific 
papers.  Ubileinoe  edition.  /  L.  G.  Tatarnikova;].  Under  the  scientific.    ed.  Doc.    philosophical  and economy.    Sciences,    Honored 
worker of science RF,  Professor A. I. Subetto – SPb.  :  Astérion,  2015. – 344 p.   
5. Vasiliev E.S.,  Paleologu-pedagogical bases of training of bachelors of pedagogics:  Monograph / Under scientific. edited 
by L. G. Tatarnikova's [introductory article by L. G. Tatarnikova's Pp. 3-10]. – Ufa:  Eastern University,  2008. – 156 p.   
6.  Subetto  A.I.,    a  New  paradigm  of  science  and  art  in  the  XXI  century  /  A.  I.  Subetto,    Jayasekera  P.  shanthi,    V.  V. 
Lukoyanov – SPb.  :  Astérion,  2015. – 32 p.   
7.  Subetto  A.I.,    Life  as  a  unity  of  creativity,    health  and  harmony  of  the  individual  and  society:    Monograph  /  Under 
scientific.  ed. T.V. Pulyaeva / A. I. Subetto,  [Text]. – Kostroma:  NOITPO "ASPAM",  2013. – 254 p.   
8. Vlasova O. A.,  Paleologo-pedagogical support of pupils with dysfunction of manipulated behavior:  a monograph by O. 
A. Vlasova; []. editorship of Professor D. p. B. L. G. Tatarnikova's]. – SPb.  :  Astérion,  2012. – 174 p.   
9. Moiseev N. N., Parting with ease / N.  Moses. [Text] – M.  :  Agraf,  1998. – 480 p.   
10.  Subetto  A.  I.  Manifesto  of  the  noosphere  philosophy  of  the  world  //  Noospheric  education  in  Eurasia:    Collective 
monograph / Under scientific.  ed A. I. Subetto. – SPb.  :  Astérion; Kostroma:  publishing house of KSU. N.  .  Nekrasov,  2009. – 
628 p. (Pp. 631-658).   
 
 
Н.В. Тельтевская, М.В. Баркетова 
 

жүктеу/скачать 4,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: