«Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы»



жүктеу 1.26 Mb.
Pdf просмотр
бет1/3
Дата25.02.2017
өлшемі1.26 Mb.
  1   2   3

 

 

 



Обобщение опыта работы по теме 

 «Применение технологии развития критического мышления через чтение                                    

и письмо на уроках русского языка и литературы» 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

Оглавление 

Введение ............................................................................................................................................. 3

 

Длительность работы над опытом ............................................................................................... 4



 

Гипотеза .......................................................................................................................................... 4

 

Глава 1. Теоретическая база педагогического опыта ..................................................................... 6



 

1.1. Педагогическое обоснование технологии развития критического мышления ................ 6

 

1.2 Ведущая педагогическая идея ................................................................................................ 6



 

1.3 Педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и 

письма ........................................................................................................................................... 10

 

1.4. Этапы работы по использованию  технологии РКМЧП на уроках русского языка и 



литературы ................................................................................................................................... 13

 

1.5. Основные приемы, используемые на уроках, построенных по Технологии развития 



критического мышления ............................................................................................................. 19

 

«Кластер» ................................................................................................................................. 19



 

« Корзина идей» ....................................................................................................................... 21

 

«Денотатный граф» ................................................................................................................. 23



 

«Верные и неверные утверждения» ....................................................................................... 24

 

Инсерт ....................................................................................................................................... 24



 

«Таблица «Плюс – минус - интересно» ................................................................................. 25

 

«Таблица – ЗХУ» ..................................................................................................................... 26



 

«Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)............................................................................. 28

 

Эссе ........................................................................................................................................... 30



 

«Синквейн» .............................................................................................................................. 32

 

«Двухчастный дневник» ......................................................................................................... 34



 

Трехчастный дневник .............................................................................................................. 34

 

Глава 2. Анализ педагогической деятельности по применению технологии развития 



критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы ..... 36

 

2.1. Практическая работа по применению технологии развития критического мышления  36



 

2.2. Описание одного из проектов. ............................................................................................ 42

 

2.3. Урок русского языка в 7к классе по теме "Понятие о деепричастии" ............................ 44



 

2.4. Диагностика достижений учащихся ................................................................................... 49

 

Заключение ....................................................................................................................................... 55



 

Список литературы .......................................................................................................................... 57

 

 

 



 

 

Введение 

 

Современная  концепция  модернизации  образования  предполагает 



кардинальное  реформирование  традиционной  педагогической  системы. 

Необходимость создания новой модели обучения вызвано тем, что выпускники 

образовательных  учреждений  редко  находят  применение  приобретенным 

знаниям, ввиду недостаточно развитой их креативной составляющей. 

Высокая  интенсивность  современного  урока,  чрезмерное  нервно- 

эмоциональное 

напряжение, 

недостаточный 

учѐт 

индивидуальных 



особенностей  ведѐт  к  снижению  мотивации,  пропадает  активность,  снижается 

успеваемость. Всѐ это негативно влияет на учебный процесс в целом.  

Как  сделать  так,  чтобы  и  школьнику,  и  его  родителям,  и  учителям  было 

интересно общаться друг с другом, чтобы дети видели, что взрослым интересны 

не  только их отметки, но и  то, как они смогли  своим умом, талантами достичь 

успехов,  чтобы  родители,  учителя  и  школьники  учились  принимать  равную 

ответственность  и  за  успехи,  и  за  неудачи.  Чтобы  изменить  что-то  глобально, 

совершенно не обязательно ждать, что это сделает кто-то другой. Размышления 

над этими вопросами заставили меня осваивать новые средства обучения. 

В  своем  опыте  работы  я  буду  рассматривать  элементы  технологии 

развития  критического  мышления  через  чтение  и  письмо,  способствующих 

развитию самостоятельной активности учащихся. 

Современного 

ученика 


чрезвычайно 

трудно 


мотивировать 

к 

познавательной  деятельности,  к  поиску  пути  к  цели  в  поле  информации  и 



коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьѐзные 

затруднения  в  восприятии  учебного  материала  по  всем  школьным  предметам. 

Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде 

всего,  критического.  А  это  очень  важно  для  человека  в  современном  мире, 

который  входит  в  новый  век  с  новым  обликом  познавательной  культуры,  для 

которой  «человек  репродуцирующий»  –  понятие,  в  сущности,  устаревшее  и 



 

неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род 



деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая. 

Критичность  ума  –  это  умение  человека  объективно  оценивать  свои  и 

чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения 

и  выводы.  Критическое  мышление,  т.е.  творческое,  помогает  человеку 

определить  собственные  приоритеты  в  личной  и  профессиональной  жизни, 

предполагает  принятие  индивидуальной  ответственности  за  сделанный  выбор, 

повышает  уровень  индивидуальной  культуры  работы  с  информацией, 

формирует  умение  анализировать  и  делать  самостоятельные  выводы, 

прогнозировать  последствия  своих  решений  и  отвечать  за  них,  позволяет 

развивать  культуру  диалога  в  совместной  деятельности.  Данные  факторы 

обусловливают  актуальность  выбранной  темы  выпускной  квалификационной 

работы. 


Длительность работы над опытом 

 

Работа  над  данной  темой  в  течение  трех  лет  показала,  что  большинство 



учащихся  испытывают  интерес  к  предмету  гораздо  больший,  чем  при 

традиционном  преподавании,  успешно  овладевают  программным  материалом, 

чувствуют себя более комфортно. При подаче материала , используя элементы 

технологии  РКМЧП  перед  ними  вырисовывается  целая  картина  по  изучаемой 

теме,      учащиеся  самостоятельно  добывают  знания,  используя  разнообразные 

формы работы и средства обучения, например, работу с таблицами, кластерами, 

инсертом  (чтение  текста  с  пометами),  работу  в  парах,  в  группах, 

взаимопроверку,  работу  с  текстами  через  чтение  и  письмо.  Учитель  же 

управляет деятельностью обучаемых, а так же мотивирует их деятельность. 

Гипотеза

 

Я  предположила,  что  если  на  уроках  литературы  и  русского  языка 

организовать  применение  современных  образовательных  технологий,  то  это 


 

приведет  к  совершенствованию  практических  умений  и  навыков;  позволит 



эффективно  организовать  самостоятельную  работу;  индивидуализировать 

процесс  обучения;  повысит  уровень  интереса  к  урокам  русского  языка  и 

литературы; 

активизирует 

познавательную 

деятельность 

учащихся; 

осовременит  урок;  будет  способствовать  более  глубокому  и  эффективному 

изучению учебного материала. 

Объектом  данной  работы  является  деятельность  учащихся  на  уроках 

литературы и русского языка в урочное и внеурочное время. 



Предметом  данной  работы  являются  методы  и  приемы  организации 

деятельности  учащихся  на  уроках  литературы  и  русского  языка, 

способствующие эффективному усвоению изучаемого материала. 

Цель  работы  –  определить  место  информационно-коммуникационных 

технологий в решении поставленных образовательных задач. 



Задачи педагогической деятельности 

-  изучение  теоретического  обоснования  возникновения  и  развития 

технологии критического мышления в психолого-педагогических аспектах; 

- создание условий для  всестороннего развития личности обучающихся, 

совершенствование  их  нравственного,  духовного  и  интеллектуального 

потенциала; 

- развитие познавательных навыков учащихся; 

-  развитие  умений  самостоятельно  конструировать  свои  знания  и 

ориентироваться в информационном пространстве. 

Ожидаемые 

результаты 

использования 

современных 

образовательных технологий

-  повышение качества знаний учащихся.  

-  овладение учащимися ключевыми  компетентностями.  

- формирование научно-исследовательских навыков обучающихся. 



 

 

Глава 1. Теоретическая база педагогического опыта 



 

1.1. Педагогическое обоснование технологии развития критического 

мышления 

 

Технология  развития  критического  мышления  через  чтение  и  письмо 



разработана  Международной  Ассоциацией  и  Консорциумом  Гуманистической 

педагогики.  В  последние  15  лет  она  получила  широкое  распространение  в 

системах общего и профессионального образования в 29 странах мира. 

Теоретико-методологической  базой  исследования  данной  технологии  в 

нашей стране являются: идеи гуманизации профессионального образования 

(Е.М.  Бондаревская,  Л.А.  Волович,  З.Г.  Нигматов,  Г.В.  Мухаметзянова), 

индивидуализации  и  дифференциации  обучения  (А.  Ахиезер,  А.А.  Кирсанов, 

И.Г.  Унт);  проблемного  обучения  (Д.В.  Вилькеев,  М.И.  Махмутов,  А.М. 

Матюшкин),  групповых  форм  организации  обучения  (В.И  Андреев,  В.С. 

Безрукова, В.К. Дьяченко, И.М. Чередов, Г.И. Ибрагимов); 

 

1.2 Ведущая педагогическая идея 

 

Технология 



РКМЧП 

представляет 

собой 

целостную 



систему, 

формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она 

направлена  на  освоение  базовых  навыков  открытого  информационного 

пространства, развитие качества гражданина открытого общества, включенного 

в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого 

спектра проблем в образовательной сфере. 

Критическое  мышление  –  это  один  из  видов  интеллектуальной 

деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, 

понимания,  объективности  подхода  к  окружающему  его  информационному 

полю. 


 

Как же можно определить критическое мышление? Д. Клустер предлагает 



пять пунктов, определяющих данное понятие. 

Во-первых,  критическое  мышление  есть  мышление  самостоятельное. 

Когда  занятие  строится  на  принципах  критического  мышления,  каждый 

формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто 

не  может думать  критически  за  нас,  мы  делаем  это исключительно  для самих 

себя.  Следовательно,  мышление  может  быть  критическим  только  тогда,  когда 

оно  носит  индивидуальный  характер.  Ученики  должны  иметь  достаточно 

свободы,  чтобы  думать  собственной  головой  и  самостоятельно  решать  даже 

самые сложные вопросы. 

Во-вторых,  информация  является  отправным,  а  отнюдь  не  конечным 

пунктом  критического  мышления.  Знание  создает  мотивировку,  без  которой 

человек  не  может  мыслить  критически.  В  своей  познавательной  деятельности 

ученики  и  учителя,  писатели  и  ученые  подвергают  каждый  новый  факт 

критическому  обдумыванию.  Именно  благодаря  критическому  мышлению 

традиционный  процесс  познания  обретает  индивидуальность  и  становится 

осмысленным, непрерывным и продуктивным. 

В-третьих,  критическое  мышление  начинается  с  постановки  вопросов  и 

уяснения проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любопытны 

по своей природе. Мы замечаем что-то новое – и хотим узнать, что это такое. 

Однако  подлинный  познавательный  процесс  на  любом  его  этапе 

характеризуется  стремлением  познающего  решать  проблемы  и  отвечать  на 

вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей. 

В-четвертых,  критическое  мышление  стремится  к  убедительной 

аргументации.  Критически  мыслящий  человек  находит  собственное  решение 

проблемы  и  подкрепляет  это  решение  разумными,  обоснованными  доводами. 

Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается 

доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. 


 

И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. 



Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда 

мы  спорим,  читаем,  обсуждаем,  возражаем  и  обмениваемся  мнениями  с 

другими  людьми,  мы  уточняем  и  углубляем  свою  собственную  позицию. 

Поэтому  педагоги,  работающие  в  русле  критического  мышления,  всегда 

стараются  использовать  на  своих  занятиях  всевозможные  виды  парной  и 

групповой  работы,  включая  проведение  дебатов  и  дискуссий,  а  также 

различные  виды  публикаций  письменных  работ  учащихся.  В  конечном  итоге 

любой  критический  мыслитель  работает  в  некоем  сообществе  и  решает  более 

широкие задачи, нежели только конструирование собственной личности. 

Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют 

большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена 

мнениями:  терпимости,  умению  слушать  других,  ответственности  за 

собственную  точку  зрения.  Таким  образом,  педагогам  удается  значительно 

приблизить  учебный  процесс  к  реальной  жизни,  протекающей  за  стенами 

классной  комнаты. Любая педагогическая деятельность  в итоге направлена на 

построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, 

обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших 

целей. 


Можно  выделить  следующие  цели  и  задачи  технологии  «Развития 

критического мышления». 

Формирование  нового  стиля  мышления,  для  которого  характерны 

открытость,  гибкость,  рефлексивность,  осознание  внутренней  многозначности 

позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. 

Развитие  таких  базовых  качеств  личности,  как  критическое  мышление, 

рефлективность, 

коммуникативность, 

креативность, 

мобильность, 

самостоятельность,  толерантность,  ответственность  за  собственный  выбор  и 

результаты своей деятельности. 



 

Основная  идея  технологии  развития  критического  мышления  –  создать 



такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно 

работают,  сознательно  размышляют  над  процессом  обучения,  отслеживают, 

подтверждают,  опровергают  или  расширяют  знания,  новые  идеи,  чувства  или 

мнения об окружающем мире. 

По  мнению  исследователей,  основные  особенности  технологии  РКМ 

можно сформулировать следующим образом: 

Не  объем  знаний  или  количество  информации  является  целью 

образования,  а  то,  как  ученик  умеет  управлять  этой  информацией:  искать, 

наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. 

Не  присвоение  «готового»  знания,  а  конструирование  своего,  которое 

рождается в процессе обучения. 

Коммуникативно-деятельный  принцип  обучения,  предусматривающий 

диалоговый,  интерактивный  режим  занятий,  совместный  поиск  решения 

проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми. 

Умение  мыслить  критически  –  это  не  выискивание  недостатков,  а 

объективная  оценка  положительных  и  отрицательных  сторон  в  познаваемом 

объекте. 

Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, 

неподтвержденные  предположения  не  всегда  точны  и  могут  вести  к 

формированию стереотипов. 

Слова  «все»,  «никто»,  «всегда»,  «постоянно»  и  обобщенные 

предположения  типа  «Учителя  не  понимают  детей»,  «Молодежь  не  уважает 

стариков»  и  другие  подобные  выражения  ведут  к  неправильным 

представлениям,  поэтому  следует  употреблять  слова  «некоторые»,  «иногда», 

«порой», «зачастую». 

Критическое  мышление,  таким  образом,  -  не  отдельный  навык,  а 

комплекс  навыков  и  умений,  которые  формируются  постепенно,  в  ходе 

развития и  обучения  ребенка.  Оно  формируется  быстрее, если  на  уроках дети 



10 

 

являются  не  пассивными  слушателями,  а  постоянно  активно  ищут 



информацию,  соотносят  то,  что  они  усвоили  с  собственным  практическим 

опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области 

и  других  сферах  знания  (говоря  привычным  языком,  самостоятельно 

устанавливают  внутрипредметные  и  межпредметные  связи).  Кроме  того, 

учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом подвергать 

сомнению  достоверность  и  авторитетность  информации,  проверять  логику 

доказательств,  делать  выводы,  конструировать  новые  примеры  для 

использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и 

последствия  различных  явлений  и  т.д.  Систематическое  включение 

критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад 

мышления и познавательной деятельности. 

Технология  развития  критического  мышления  предлагает  определенные 

методы,  приемы  и  стратегии,  объединяющие  процесс  обучения  по  видам 

учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия. 



1.3 Педагогическая технология развития критического мышления 

посредством чтения и письма 

 

В чем же инновационность представленной модели?  



Эта  модель  представляет  опыт  практической  реализации  личностно-

ориентированного подхода  в  обучении.  Особенностью  данной педагогической 

технологии  является  то,  что  учащийся  в  процессе  обучения  сам  конструирует 

этот  процесс,  исходя  из  реальных  и  конкретных  целей,  сам  отслеживает 

направления своего развития, сам определяет конечный результат. 

С  другой  стороны,  использование  данной  стратегии  ориентировано  на 

развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. 

Для  развития  критического  мышления  необходимо  создание  и 

применение специальных методических инструментов.  


11 

 

Одним  из  этих  эффективных  инструментов  стала  технология  развития 



критического  мышления  посредством  чтения  и  письма.  Структура  данной 

педагогической технологии стройна и логична.  

В  этом  неоспорима  заслуга  активных  разработчиков  технологии  РКМ,  в 

частности,  Куртис  Мередит,  Чарльза  Темпла  и  Джинни  Стилл  в  том,  что  они 

смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики. Они довели 

свою  работу  до  уровня  педагогической  технологии.  Выделили  этапы, 

состоящие  из  трѐх  стадий:  вызова,  осмысления  содержания  и  рефлексии, 

методические  приѐмы  и  критерии  оценки  результата.  Именно  поэтому  их 

разработками  может  пользоваться  огромное  количество  педагогов,  достигая 

эффективных результатов в работе. 

Вслед за американскими коллегами российские педагоги и исследователи 

С.  И.  Заир-Бек  и  И.  В.  Муштавинская  представили  образовательную 

технологию развития критического мышления в виде следующих этапов: 

1)

 



Вызов, 2) осмысление содержания; 3) рефлексия. 

Итак, функции трех фаз технологии развития критического мышления 

посредством чтения и письма можно схематически представить в таблице 

следующим образом: 



Функции трех фаз технологии развитии критического мышления 

Фаза 


Функции 

Вызов 

 

Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, 



пробуждение интереса к теме) 

Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся 

знаний по теме)  

Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями) 



Осмысление  

содержания 

 

Информационная (получение новой информации по теме) 



Систематизационная (классификация полученной 

информации по категориям знания) 



Рефлексия 

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации) 



12 

 

 

Информационная (приобретение нового знания) 

Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению 

информационного поля) 

Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся 

знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса) 

 

9  класс.  Тема:  «Бессоюзные  сложные  предложения.  Знаки 

препинания в бессоюзном сложном предложении». 

На стадии вызова происходит «включение» в работу, поэтому она очень 

важна. 

Во-первых,  ученик  начинает  работать,  но  нельзя  заставить  работать, 



сказав,  как  водится:  «Открыли  тетради,  записали  число  и  тему  урока».  Чтобы 

ученики стали активными, нужно заинтересовать каждого лично. Поэтому урок 

учитель  начинает  с  индивидуальной  работы  (желательно  письменной),  но  не 

проверочной, а «для себя», «просто так». 

Например, на доске записаны предложения: 

1.

 



Пройдет зима холодная, и настанут дни весенние. 

2.

 



Когда пройдет зима холодная, настанут дни весенние. 

3.

 



Пройдет зима холодная, настанут дни весенние 

 Зачем?  Для  чего  такое  задание?  Ваши размышления?  Чем различаются 

данные предложения? Какие предложения вам кажутся более выразительными 

и почему? 

 Ребята  активизировались.  У  них  возникли  вопросы,  и  учитель 

предоставляет им возможность ответить вопросы. 

 А откуда эти вопросы возьмутся? Да на той же стадии вызова, в той же 

сначала  индивидуальной,  а  потом  и  парной,  групповой,  коллективной  работе, 

когда ученик сам, без учительского назидательного «опять ничего не знаешь» 

определит  свои  проблемы.  Кроме  того,  на  стадии  вызова  ученик  определяет 

свои знания и «незнания». 


13 

 

В  9классе  учащиеся  работают  с  информационным  текстом  по  теме: 



«Бессоюзные сложные предложения. Знаки препинания в БСП» 

При работе с текстом можно использовать таблицу: 



«V» 

«+» 

«-» 

«?» 

я это знал 

Это  для  меня 

новое 


Это противоречит 

тому, что я знал 

Я  хочу  знать  об 

этом побольше 



 

 

 

 

 

Заполнив  такую  таблицу,  учащиеся  будут  иметь  мини-конспект  текста. 

Если же учитель попросит учеников прочесть то, что они записали в эти графы, 

он  может  быть  уверенным,  что  при  такой  форме  обобщения  ничто  не 

потеряется – то, что не заметил один, назовет другой. 

Условные  значки  помогли  ученикам  читать  более  внимательно, 

превратили  чтение  в  увлекательное  путешествие,  стали  помощниками  в 

запоминании материала.  



1.4.  Этапы  работы  по  использованию    технологии  РКМЧП  на  уроках 

русского языка и литературы

 

Впервые  с  технологией  РКМЧП  я  познакомилась  в  2007  году.  Я  с 



интересом  стала  изучать  материал  по  технологии  РКМЧП,  и  поняла,  что 

именно  с  помощью  приѐмов,  предложенных  технологией    РКМЧП,  можно 

«расшевелить»  ленивое  мышление  учащихся.  Можно  приучить  их  думать, 

размышлять, принимать взвешенные решения.  

Следующим  этапом  воплощения  в  жизнь  этой  интересной  технологии 

стал  подбор  материала.  Русский  язык  очень  богат  и  предоставляет  большие 

возможности,  как  в  плане  подбора  материала  к  занятиям,  так  и  в  плане 

используемых  методик.  Именно  с  выбором  материала  к  занятию  и  возникли 

первые трудности, т.к. было очень сложно отобрать из «моря» информации то, 

что  нужно.  Вторая  трудность  состояла  в  выборе  используемых  приѐмов. 



14 

 

Казалось  бы,  всѐ  просто,  бери  готовые  приѐмы,  суть  которых  уже  ясна, 



подбирай  к  ним  нужный  материал,  и  занятие  готово.  Но  на  практике  всѐ 

оказалось  не  таким  уж  лѐгким.  В  итоге  моѐ  первое  занятие  получилось 

похожим на традиционный урок, но с элементами технологии РКМЧП. 

В  технологии  РКМЧП  занятие  состоит  из  3  стадий:  стадия  вызова 

напоминает  наши  проблемные  уроки:  сначала  формируется  проблема,  иссле-

дование  которой  предлагается  для  самостоятельного  изучения.  Отличается  же 

стадия вызова поставленными целями и ожидаемым результатом обучения. 

Далее идет обычная учебная работа – чтение и обсуждение текста. Новым 

явилось  графическое  оформление  материала,  т.е.  различные  таблицы.  И, 

конечно  же,  новыми  были  цели  обучения,  формы  подачи  материала  и  виды 

работы учащихся. 

После  же  прочтения  текста  всегда  возникают  противоречивые  мнения  и 

новые  вопросы,  и  ни  одна  идея  не  останется  без  внимания,  записываются  все 

мысли, идеи и предложения учащихся. 

Вызов  способствует  появлению  у  учащихся  мотивации  в  познании 

нового.  Этап  осмысления  предполагает  ввод  новой  информации.  Последний 

этап  –  рефлексия  –  является  особо  значимым,  т.к.  именно  здесь  происходит 

творческое развитие ребенка, осознание им уже вновь обретенной информации. 

Все этапы не просто взаимосвязаны, но и взаимозависимы. 

Пришло  понимание,  что  осознанное  использование  предложенных 

технологией  РКМЧП  приемов  и  методов  даст  положительные  результаты  в 

процессе  развития  критического  мышления  обучаемых,  если  каждый  учитель 

решит для себя две проблемы: 

1) какие методы, приемы следует применить для эффективной реализации 

определенной цели занятия? 

2) как правильно организовать осмысление учебного материала? 

Первая проблема тесно связана со второй. Учитель в процессе участия в 

обучении  учится  определять:  подходит  ли  данный  прием  для  решения 



15 

 

конкретной  педагогической  задачи  или  нет,  в  какой  логике  нужно  выстроить 



приемы, чтобы решить эти задачи. А, значит, благодаря технологии РКМЧП в 

учебном  процессе  происходит  соединение  навыков  различных  видов 

интеллектуальной деятельности с искусством общения. 

После  того,  как  мною  было  проведено  сравнение  традиционного 

обучения  с  обучением  в  технологии  РКМЧП,  я  пришла  к  выводу,  что  с 

помощью  методов  и  приемов  технологии  критического  мышления,  можно 

значительно повысить эффективность уроков русского языка и литературы. 

Поэтому  следующим  этапом  моей  работы  стало  введение  отдельных 

элементов,  приемов  технологии  РКМЧП,  таким  образом,  учащиеся  имели 

возможность познакомиться с «правилами игры», т.е. с приемами работы. Было 

сразу же заметно, что такая форма работы на уроках учащимся очень нравится. 

Мною было принято решение  разработать собственное занятие.  

Закономерно,  что  следующим  шагом  стало  тематическое  планирование 

занятий  по  русскому  языку  в  6  и  7  классах  и  литературе  в  5  и  9  классах  с 

использованием  технологии  РКМЧП.  Данное  планирование  составлено  по 

следующей схеме: общая тема, количество часов, № занятия, тема отдельного 

занятия,  тип  занятия,  количество  часов  на  занятие,  цель  занятия,  приемы. 

Наиболее полно разработаны и апробированы занятия по литературе в 9 классе, 

которые  подчинены  общей  теме  «Тема  любви  –  вечная  тема  мировой 

художественной  литературы».  Занятия  по  этой  тематике  идут  в  рамках 

изучаемой темы. Частота проведения этих занятий зависит от времени изучения 

материала.  В  5  классе  по  литературе  были  взяты  всего  две  большие  темы: 

«Возлюби  ближнего  своего»  и  «Литературная  сказка»  и  по  ним  составлено 

поурочное планирование. Затем были спланированы уроки русского языка в 6 и 

7 классах. 

На основе составленного тематического планирования были разработаны 

конспекты уроков русского языка и литературы, структура которых опирается 


16 

 

на  базовую  модель  технологии  критического  мышления,  т.е.  состоит  из  3  фаз 



технологии и опирается на основные принципы построения уроков. 

Важную роль в организации таких занятий играет групповая работа. От ее 

организации  зависит  учебное  сотрудничество  учащихся  и  педагога.  Работу  в 

группах 


наиболее 

целесообразно 

использовать 

на 


повторительно-

обобщительных  уроках,  когда  пройденная  тема  дает  обширный  материал  для 

анализа, а также на уроках первоначального изучения темы. На своих занятиях 

я  использую  разные  принципы  организации  разновозрастных  групп: 

свободный, т.е. по желанию учащихся и не свободный, т.е. по отбору учителя. 

В  свете  новых  требований  к  ЕГЭ  я  пересмотрела  систему  работы  по 

развитию  письменной  речи  учащихся  с  5  по  11  классы.  Развитие  речи, 

непосредственно связанное с развитием мыслительной деятельности, – одна из 

важнейших  задач  обучения  языку,  которую  необходимо  решать  постепенно  и 

постоянно на протяжении всего школьного курса. И центральное место в этой 

работе  должно  занимать  обучение  в  основной  школе.  Именно  на  этом  этапе 

формируется  комплекс  умений,  который  обеспечивает  владение  речью,  чего 

невозможно  достичь  без  постоянного  обращение  к  комплексной  работе  с 

текстом. 

Подготовку  учащихся  к  написанию  сочинения  части  С  в  11  классе 

начинаю с 5 класса: 

 

5 класс – информационная заметка в газету 



 

6  класс  –  заметка  дискуссионного  характера  по  прочитанному 



произведению 

 



7 класс – заметка с выводами и обобщениями 

 



8 класс – отзыв о кинофильме, картине, посещении выставки 

 



9  класс  -  аннотация  на  произведение,  отзыв  о  нескольких 

произведениях современной литературы 

 

10 класс – сочинение-рецензия на текст публицистического стиля речи 



17 

 



 

11 класс - сочинение - рецензия обзорного характера на тексты разных 

стилей  речи,  сопоставительный  анализ  новинок  современной 

литературы. 

Формированию деятельностно- коммуникативных компетенций я уделяю 

особое  внимание  на  уроках  литературы.  В  качестве  измерителей  уровня 

подготовки  по  русскому  языку  в  школе  традиционно  использую  следующие 

виды работ: 

 

устный опрос (для проверки знаний и учебных умений); 



 

диктант  и  изложение  (для  проверки  практической  грамотности: 



орфографической, пунктуационной, культурно-речевой); 

 



сочинение (для проверки продуктивных коммуникативных умений); 

 



различные виды работ, связанные с анализом текста: вопросы 

по  содержанию  текста,  формулирование  темы  и  основной  мысли 

высказывания, составление плана текста, тезисов и т. п. (для проверки 

рецептивных коммуникативных умений). 

Я пересмотрела систему контроля уровня усвоения знаний по русскому 

языку  за  весь  курс  обучения  в  школе.  Содержание  контроля  определяется 

целями  обучения,  сформулированными  в  стандарте  на  языке  компетенций. 

Компетентностный  подход,  реализованный  в  системе  контроля,  предполагает, 

что объектом проверки являются не отдельные знания, умения и навыки, а три 

компетенции: 

1)

 

лингвистическая  компетенция:  знания  о  системе  языка  (знания  по 



фонетике,  лексике,  словообразованию,  морфологии,  синтаксису); 

умение  применять  эти  знания  в  работе  с  языковым  материалом 

(опознавать, классифицировать, анализировать языковые явления);  

2)

 



языковая  компетенция:  практическое  владение  лексическими  и 

грамматическими  средствами  языка  на  уровне  нормы  – 

орфоэпической, 

лексической, 

словообразовательной, 


18 

 

морфологической,  синтаксической;  владение  нормами  письменной 



речи – орфографическими и пунктуационными; 

3)

 



коммуникативная 

компетенция: 

владение 

специальными 

речеведческими  знаниями  (о  стилях  и  типах  речи,  о  тексте  и  его 

строении,  об  уместном  использовании  в  нѐм  средств  языковой  и 

речевой  выразительности)  и  умениями  при  менять  их  к  анализу  и 

конструированию  текста;  владение  умениями  и  навыками  в  разных 

видах речевой деятельности (чтении, слушании, говорении, письме). 

Введение в качестве цели обучения определѐнного комплекса знаний и 

умений,  составляющих  компетенцию,  выделение  ведущих  для  русского  языка 

видов  компетенции  (коммуникативной,  лингвистической  и  языковой)  – это 

попытка  реализовать  деятельностный  подход  в  обучении  русскому  языку, 

ориентированный  на  развитие  всех  сторон  личности  школьника,  а  также 

важнейшей  для  человека  способности  и  готовности  к  дальнейшему 

саморазвитию. 

 

 


19 

 

1.5. Основные приемы, используемые на уроках, построенных по 



Технологии развития критического мышления 

 

«Кластер» 

Описание приѐма: 

Понятие  «кластер»  переводится  как  «гроздь,  пучок».  Суть  приѐма  - 

представление информации в графическом оформлении. 

В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, 

связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками 

со всеми понятиям "второго уровня". 

Кластер  является  отражением  нелинейной  формы  мышления.  Иногда 

этот приѐм называют «наглядным мозговым штурмом». 

Цель приѐма: 

Кластер  используется,  когда  нужно  собрать  у  учеников  все  идеи  или 

ассоциации связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока). 

Как применяется на уроке: 

Кластер  -  универсальный  приѐм.  Он  отлично  подходит  для  любой 

стадии урока. 

Рассмотрим пример применения данного приѐма на стадии "Вызов". На 

стадии  "Вызов"  можно  предложить  учащимся  методом  мозгового  штурма  в 

командах  предположить,  по  каким  направлениям  они  будут  изучать  новый 

материал.  В  результате  этой  работы,  учащиеся  сами  формируют  цели  урока. 

Информация  записывается  на  доске.  При  записи  предположений  и  их 

систематизации  неизбежно  возникнут  противоречия  или  вопросы.  Учитель 

переводит  урок  в  стадию  "Осмысление"  и  предлагает  учащимся найти  ответы 

на свои вопросы в новом материале

Продолжается работа с данным приемом и на стадии "Осмысление": по 

ходу  работы  с  изучаемым  материалом  вносятся  исправления  и  дополнения  в 

кластер. 


20 

 

Большой  потенциал  имеет  этот  прием  на  стадии  "Рефлексия":  это 



исправления  неверных  предположений  в  «предварительных  кластерах», 

заполнение  их  на  основе  новой  информации,  установление  причинно-

следственных  связей  между  отдельными  смысловыми  блоками  (работа  может 

вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым 

блокам). 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

Очень  важным  моментом  является  презентация  "новых"  кластеров. 

Задача  этой  формы  не  только  систематизация  материала,  но  и  установление 

причинно-следственных  связей  между  элементами  кластера.  Например,  как 

взаимосвязаны  между  собой  смысловые  блоки.  Заданием  может  стать  и 

укрупнение одного или нескольких элементов, выделение новых. 

В  зависимости  от  цели  урока  учитель  может  организовать 

индивидуальную  самостоятельную  работу  учащихся  или  коллективную  –  в 



21 

 

виде  общего  совместного  обсуждения.  Предметная  область  не  ограничена, 



использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем. 

Правила составления кластеров:  



« Корзина идей» 

 

Описание приѐма: 



Это  прием  организации  индивидуальной  и  групповой  работы  учащихся 

на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают 

ученики  по  обсуждаемой  теме  урока.  Учитель  выделяет  ключевое  понятие 

изучаемой  темы  и  предлагает  учащимся  за  определенное  время  выписать  как 

можно  больше  слов  или  выражений,  связанных,  по  их  мнению,  с 

предложенным  понятием.  Важно,  чтобы  школьники  выписывали  все, 

приходящие им на ум ассоциации. 

Пример "корзины идей": 

1  этап  -  посередине  чистого  листа  (классной  доски)  пишется  ключевое 

слово или словосочетание, которое является "сердцем" идеи, темы. 

2  этап  -  учащиеся  записывает  все  то,  что  вспомнилось  им  по  поводу 

данной темы. В результате вокруг "разбрасываются" слова или словосочетания, 

выражающие  идеи,  факты,  образы,  подходящие  для  данной  темы  (модель 

"хаос"). 

3  этап  -  осуществляется  систематизация.  Хаотичные  записи 

объединяются  в  группы,  в  зависимости  от  того,  какую  сторону  содержания 

отражает  то  или  иное  записанное  понятие,  факт  (модель  "планета  и  ее 

спутники"). 

4  этап  -  по  мере  записи  появившиеся  слова  соединяются  прямыми 

линиями с ключевым понятием. У каждого из "спутников" в свою очередь тоже 

появляются  "спутники",  устанавливаются  новые  логические  связи.  В  итоге 

получается  структура,  которая  графически  отображает  наши  размышления, 

определяет информационное поле данной темы. 


22 

 

Тема нашего урока: «Наши праздники».  



- Что такое праздник? 

-  Действительно,  празднование  всегда  приурочено  к  какому-либо 

событию. 

- О каких праздниках мы говорим "наши", "мой"?  

-  Запишите  на  листах  бумаги  праздники,  о  которых  мы  можем  сказать 

«Наши праздники» (1 минута). 

- Обсудите со своим соседом вашу информацию и составьте общий ответ 

на мой вопрос. (1 минута). 

- Что у вас получилось? (зачитывание работы пар). 

- Попробуем систематизировать полученную информацию. 

Для  эффективной  систематизации  полученной  информации  можно 

совместить  приѐм  "корзина  идей"  с  каким-либо  графическим  приѐмом 

представления  информации.  Например,  на  этапе  систематизации  полученной 

информации можно нарисовать на доске кластер. 

Цели приѐма: 

 



Вызов  индивидуальных  имеющихся  представлений  по  изучаемой 

теме  


 

Обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс  



Правила применения: 

 

Время выполнения: 7-8 минут 



1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняют работу индивидуально.  

2  этап.  2  минуты.  Затем  происходит  обмен  информацией  в  парах  или 

группах.  Ученики  делятся  друг  с  другом  известным  знанием  (групповая 

работа).  Обсуждение  полученных  записей  в  парах  (группах).  Учащиеся 

выделяют  совпадающие  представления,  наиболее  оригинальные  идеи, 

вырабатывают коллективный вариант ответа.  

3 этап. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) 

поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует 



23 

 

реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано 



другими

Предложения по применению приѐма на уроке: 

 

На  доске  можно  нарисовать  значок  корзины,  в  которой  условно  будет 



собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Все сведения 

кратко  в  виде  тезисов  записываются  учителем  в  «корзинке»  идей  (без 

комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» 

факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. 

Далее  в  ходе  урока  эти  разрозненные  в  сознании  ребенка  факты  или  мнения, 

проблемы  или  понятия  могут  быть  связаны  в  логические  цепи.  Все  ошибки 

исправляются далее, по мере освоения новой информации. 

«Денотатный граф» 

 

Денотатный граф - [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — один 



из  графических  приѐмов  ТРКМ.  Денотатный  граф  предлагает  способ 

вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия



24 

 

 



 

«Верные и неверные утверждения» 

 

Описание приѐма: 



Учитель  зачитывает  верные  и  неверные  утверждения.  Учащиеся  выбирают 

«верные  утверждения»  из  предложенных  учителем,  обосновывая  свой  ответ, 

описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). 

Инсерт 

 

Инсерт  –  самоактивизирующая  системная  разметка  для  эффективного 



чтения и размышления.  

I – interactive – «интерактивный»  

N – noting – «отмечая»  

S – system – «системы» 

E – effective – «эффективное» 

R - reading – «чтение»  

T – thinking – «размышление» 


25 

 

Приѐм  «Инсерт»  используется  на  стадии  «осмысления».  Авторами 



являются Воган и Эстес.  

При работе с текстом в данном приѐме используется два шага: чтение с 

пометками и заполнение таблицы «Инсерт». 

Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» 

– уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. При 

этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 

значка  «+»,  «V»,  «?»  ,  или  4  значка  «+»  ,  «V»,  «–»,  «?».  Причем,  совсем  не 

обязательно  помечать  каждую  строчку  или  каждую  предлагаемую  идею. 

Прочитав  один  раз,  обучающиеся  возвращаются  к  своим  первоначальным 

предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме 

раньше, возможно, количество значков увеличится.  

Шаг  2:  Заполнение  таблицы  «Инсерт»,  количество  граф  которой 

соответствует числу значков маркировки:  

«V» 


поставьте « V » (да) 

на полях, если то, 

что вы читаете, 

соответствует тому, 

что вы знаете, или 

думали, что знаете;  

«+» 

поставьте «+» 



(плюс) на 

полях, если то, 

что вы 

читаете, 



является для 

вас новым;  

« – » 

поставьте « – » 



(минус), на полях, 

если то, что вы 

читаете, 

противоречит тому, 

что вы уже знали, 

или думали, что 

знаете;  

«?» 


поставьте «?» на 

полях, если то, что 

вы читаете, 

непонятно, или же 

вы хотели бы 

получить более 

подробные сведения 

по данному вопросу.  



 

«Таблица «Плюс – минус - интересно»  

 

 



«Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что 

в этом хорошего?»  

 

«Минус»  (-)  записываем  все  те  факты и  мысли,  которые могут  отвечать 



на вопрос «Что в этом плохого?»  

 



«Интересно» (?) - предназначается для записи различных интересующих 

ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?»  



26 

 

При  использовании  ПМИ  внимание  намеренно  направляется  сначала  на 



"Плюс", потом на "Минус", затем на "Интересно". 

«Таблица – ЗХУ» 

 

Цели ее применения:  



1. Обучение умению определять уровень собственных знаний. 

2. Пробуждение интереса к получению новой информации. 

3.  Обучение  умению  соотносить  новую  информацию  со  своими 

установившимися представлениями. 

Если  вы  хотите  на  уроке  собрать  уже  имеющийся  по  теме  материал, 

расширить  знания  по  изучаемому  вопросу,  систематизировать  их,  тогда  вам 

подходит таблица «знаю – хочу знать – узнал»: 

З  -  что  мы 

знаем  

Х  -  что  мы  хотим 



узнать  

У  -  что  мы  узнали,  и  что  нам  осталось 

узнать  

 

Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл 



в  1986  г.  Она  используется  как  в  работе  с  печатным  текстом,  так  и  для 

лекционного  материала.  Ее  графическая  форма  отображает  те  три  фазы,  по 

которым  строится  процесс  в  технологии  развития  критического  мышления: 

вызов, осмысление, рефлексия. 

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока. 

На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся 

составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. 

Через  эту  первичную  деятельность  ученик  определяет  уровень  собственных 

знаний,  к  которым  постепенно  добавляются  новые  знания.  Вторая  часть 

таблицы  «Хочу  узнать»  —  это  определение  того,  что  дети  хотят  узнать, 

пробуждение  интереса  к  новой  информации.  На  «стадии  осмысления» 

учащиеся  строят  новые  представления  на  основании  имеющихся  знаний. 

Работа  с  использованием  стратегии  «Инсерт»  помогает  осветить  неточное 


27 

 

понимание,  путаницу  или  ошибки  в  знаниях,  выявить  новую  для  них 



информацию,  увязать  новую  информацию  с  известной.  Полученные  ранее 

знания  выводятся  на  уровень  осознания.  Теперь  они  могут  стать  базой  для 

усвоения  новых  знаний.  После  обсуждения  текста  (фильма  и  т.п.)  учащиеся 

заполняют третью графу таблицы «Узнал».  

Существует следующая разновидность таблицы «ЗХУ»: 

1.З - что мы знаем   Х - что мы хотим узнать  

У  -  что  мы  узнали,  и  что  нам 

осталось узнать  

2.Категории  информации,  которыми  мы 

намерены 

пользоваться  

A. 


B. 

C. 


D.  

3.Источники информации. 

1. 

2. 


3. 

4.  


 

У этой формы работы есть еще один резерв – это третья часть таблицы. 

Категории  информации  станут  графами  новой  таблицы.  Работа  на  стадии 

размышления  может  быть  продолжена:  учащиеся  на  уроке  или  на  дом 

получают задание заполнить новую таблицу. 

Выделим основные правила работы с приемом «ЗХУ»: – вспомните, что 

вам  известно  по  изучаемому  вопросу,  запишите  эти  сведения  в  первой  графе 

таблицы; 

– перечислите источники информации; 

–  попробуйте  систематизировать  имеющиеся  сведения  до  работы  с 

основной информацией, выделите категории информации; 

– поставьте вопросы к изучаемой теме до ее изучения; 

– познакомьтесь с текстом (фильмом, рассказом учителя); 

– ответьте на вопросы, которые сами поставили, запишите свои ответы в 

третью графу таблицы; 

–  посмотрите,  нельзя  ли  расширить  список  категории  информации, 

включите в него новые категории; 


28 

 

– поработайте с третьей частью таблицы. Создайте новую таблицу, в ней 



столько граф, сколько категорий информации вы выделили. Заполните ее.  

 

«Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»)  



 

 

Таксономия  (от  др.  греч.  –  расположение,  строй,  порядок)  вопросов, 

созданная  известным  американским  психологом  и  педагогом  Бенджамином 

Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы 

связаны  с  его  классификацией  уровней  познавательной  деятельности:  знание, 

понимание, применение, анализ, синтез и оценка.  

Шесть лепестков – шесть типов вопросов.  

Простые  вопросы.  Отвечая  на  них,  нужно  назвать  какие-то  факты, 

вспомнить,  воспроизвести  некую  информацию.  Их  часто  формулируют  на 

традиционных 

формах 


контроля: 

на 


зачетах, 

при 


использовании 

терминологических диктантов и т.д. 



29 

 

Уточняющие  вопросы  .  Обычно  начинаются  со  слов:  «То  есть  ты 

говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-

моему,  вы  сказали  о...?».  Целью  этих  вопросов  является  предоставление 

обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал. Иногда 

их  задают  с  целью  получения  информации,  отсутствующей  в  сообщении,  но 

подразумевающейся.  Очень  важно  эти  вопросы  задавать  без  негативной 

мимики.  В  качестве  пародии  на  уточняющий  вопрос  можно  привести  всем 

известный  пример  (поднятые  брови,  широко  раскрытые  глаза):  «Ты 

действительно думаешь, что...?». 

Воспроизведение   Простые  

Кто? Когда? Где? Как?  

Понимание  

Уточняющие  

Правильно ли я понял..?  

Применение  

Практические  

Как можно применить..?  

Что можно сделать из..?  

Анализ  


Интерпретационные   Почему?  

Синтез  


Творческие вопросы   Что будет, если..?  

Оценка  


Оценочные  

Как вы относитесь ?  

 

Интерпретационные  (объясняющие)  вопросы  .  Обычно  начинаются  со 

слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут 

восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях 

– направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья 

на  деревьях  осенью  желтеют?».  Если  учащийся  знает  ответ  на  этот  вопрос, 

тогда  он  из  интерпретационного  «превращается»  в  простой.  Следовательно, 

данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует 

элемент самостоятельности.  



30 

 

Творческие  вопросы  .  Когда  в  вопросе  есть  частица  «бы»,  а  в  его 

формулировке  есть  элементы  условности,  предположения,  фантазии  прогноза. 

«Что бы изменилось в мире, если бы у людей было не пять пальцев на каждой 

руке,  а  три?»,  «Как  вы  думаете,  как  будет  развиваться  сюжет  фильма  после 

рекламы?» 



Оценочные вопросы . Эти вопросы направлены на выяснение критериев 

оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-

то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д. 

Практические  вопросы.  Всегда,  когда  вопрос  направлен  на 

установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть 

практическим. «Где вы в обычной жизни могли наблюдать диффузию?», «Как 

бы вы поступили на месте героя рассказа?». 

Опыт  использования  этой  стратегии  показывает,  что  учащиеся  всех 

возрастов (начиная с первого класса) понимают значение  всех типов вопросов 

(то есть могут привести свои примеры). 

 

Эссе  

 

 

 


31 

 

Напомним,  что  эссе  –  это  письменная  форма,  в  которой  отражены 



впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой. Это жанр 

публицистики,  свободная  трактовка  какой-либо  проблемы,  темы.  Создателем 

эссе  считается  М.Монтень  ("Опыты"  1580г.).  В  настоящее  время  эссе  часто 

называют  "потоком  сознания,  перенесенного  на  бумагу".  Долгое  время  этот 

жанр  не  использовался  в  школьном  обучении,  теперь  же  учителя  активно 

практикуют  письменные  задания  в  форме  эссе.  Если  это  работа  на  уроке, 

заранее оговариваются  временные  границы  ее  выполнения:  5,10,  15, 20  минут 

(это  время,  отведенное  на  "свободное  письмо").  В  зависимости  от  цели 

написания  отбирается  автором  и  содержание.  В  любом  случае  эссе  - 

художественная форма размышления. 

Модель написания эссе: 

1.

 



Предварительный  этап  (инвентаризация):  вычленение  наиболее  важных 

фактов, понятий и.т.д.  

2.

 

Работа над черновиком.  



3.

 

Правка. Может осуществляться в паре в процессе взаимообмена.  



4.

 

Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.  



5.

 

Публикация. Чтение на аудиторию  



Возможный алгоритм написания дискуссионного очерка: 

1.

 



Обсуждаемая тема (проблема).  

2.

 



Моя позиция.  

3.

 



Краткое обоснование.  

4.

 



Возможные возражения, которые могут выдвигать другие. 

5.

 



Причина, почему данная позиция все же правильна. 

6.

 



Заключение. 

 

32 

 

«Синквейн» 



 

 

Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение 

из пяти строк, которое строится по правилам.  

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). 

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). 

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. 

Третья  строчка  образована  тремя  глаголами  или  деепричастиями, 

описывающими характерные действия объекта.  

4.  Четвертая  строка  -  это  фраза  из  четырех  слов,  показывающая  отношение  к 

теме.  


5.  Последняя  строка  -  это  синоним  из  одного  слова,  который  повторяет  суть 

темы. 


Однако не всегда требуется очень четкое соблюдение правил написания 

этого  вида  стихотворения.  Например,  в  четвертой  строке  можно  использовать 

три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Можно использовать в строчках 

и  другие  части  речи  –  но  только  в  том  случае,  если  это  необходимо  для 

улучшения текста.  


33 

 

Синквейны  полезны  в  качестве  инструмента  для  синтезирования 



сложной  информации,  в  качестве  среза  оценки  понятийного  и  словарного 

багажа  учащихся.  Проанализируйте  лексическое  богатство  (или  бедность) 

предложенных  синквейнов  и  сделайте  вывод.  При  внешней  простоте  формы, 

синквейн  -  быстрый,  но  мощный  инструмент  для  рефлексии  (резюмировать 

информацию,  излагать  сложные  идеи,  чувства  и  представления  в  нескольких 

словах не так-то просто). Безусловно, интересно использование синквейнов и в 

качестве средства творческой выразительности.  

Как это делать:  

Название (обычно существительное)___________________________ 

Описание (обычно прилагательное)____________________________ 

Действия__________________________________________________ 

Чувство (фраза)_____________________________________________ 

Повторение сути____________________________________________ 

Пример синквейна:  

Тайга  

Хвойная, зеленая, необъятная.  



Растет, завораживает, дарит  

Щедра сибирская тайга!  

Берегите!  

Организационные формы работы с синквейнами. 

 

Самостоятельно при выполнении домашней работы 



 

Самостоятельно на уроке 



 

В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший синквейн, 



составленный по выбранной теме 

 



В  составе  учебной  группы  при  участии  преподавателя,  выступающего  в 

качестве ведущего, помогающего группе составить синквейн 



34 

 



 

При  выполнении  контрольного  задания  на  составление  синквейна, 

написание  рассказа  по  синквейну  или  определение  темы  неполного 

синквейна.  

 

«Двухчастный дневник» 

 

Этот  прием  дает  возможность  читателю  увязать  содержание  текста  со 



своим  личным  опытом.  Двойные  дневники  могут  использоваться  при  чтении 

текста  на  уроке,  но  особенно  продуктивна  работа  с  этим  приемом,  когда 

учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.  

Цитата   Комментарии  

В  левой  части  дневника  учащиеся  записывают  те  моменты  из  текста, 

которые  произвели  на  них  наибольшее  впечатление,  вызвали  какие-то 

воспоминания,  ассоциации  с  эпизодами  из  их  собственной  жизни,  озадачили 

их,  вызвали  протест  или,  наоборот,  восторг,  удивление,  такие  цитаты,  на 

которых  они  «споткнулись».  Справа  они  должны  дать  комментарий:  что 

заставило  записать  именно  эту  цитату.  На  стадии  рефлексии  учащиеся 

возвращаются  к  работе  с  двойными  дневниками,  с  их  помощью  текст 

последовательно  разбирается,  учащиеся  делятся  замечаниями,  которые  они 

сделали  к  каждой  странице.  Учитель  знакомит  учащихся  с  собственными 

комментариями,  если  хочет  привлечь  внимание  учащихся  к  тем  эпизодам  в 

тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.  

 

Трехчастный дневник  

 

«Трехчастные  дневники»  (в  отличии  от  двухчастных)  имеют  третью 



графу  –  «письма  к  учителю».  Этот  прием  позволяет  работать  не  только  с 

текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.  



35 

 

Цитата  



Комментарии.  Почему  эта  цитата  привлекла 

ваше внимание?  

Вопросы 

к 

учителю  

Трехчастный дневник может быть оформлен иначе:  



Цитата  

Комментарии.  Почему  эта  цитата 

привлекла 

ваше 

внимание? 

(вопросы)  

Комментарии  по  прошествии 

некоторого времени (ответы)  

 

Соответственно  изменится  и  функция  приема,  он  будет  служить  для 



более  вдумчивого  «длительного»  чтения.  Здесь  учащиеся  сами  отвечают  на 

свои  вопросы  по  прошествии  некоторого  времени.  Содержание  граф 

«дневников» может быть изменено.  

 

 


36 

 


Каталог: teacher
teacher -> -
teacher -> Доклад на заседании педагогического совета
teacher -> «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций»
teacher -> Познай самого себя
teacher -> Антон Павлович Чехов. Смех Антоши Чехонте над невежеством, чванством
teacher -> Урок русского языка в 4 классе «Б». Учитель: Герус В. Л. Тема урока: «Морфемный состав слова». Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
teacher -> P. M. Нуреев Курс микроэкономики


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет