Құрманбаева Ш. А., саяси ғ. д



жүктеу 4.01 Mb.
Pdf просмотр
бет20/29
Дата21.03.2017
өлшемі4.01 Mb.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   29
частью 
общего 
воспитательного  процесса  подрастающего 
поколения, 
главная 
цель 
которого 
– 
приобретение 
молодыми 
гражданами 
социального  опыта,  становление  готовности к 
выполнению гражданских и конституционных 
обязанностей, 
наследование 
духовного 
достояния  украинского  народа,  достижение 
высокой культуры взаимоотношений, развитие 
личностных  черт  гражданина,  физического 
совершенства, 
формирование 
моральной, 
художественно-эстетической, 
интеллектуальной,  правовой,  трудовой  и 
экологической культуры. 
Реализация  данных  требований  в  полной 
мере 
относится 
к 
профессиональной 
подготовке  студентов,  в  результате  которой 
они  учатся  разрабатывать  и  использовать 
средства 
решения 
актуальных 
проблем 
образования    в  учебном  процессе.  Для  этого 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
138 
знания,  полученные  во  время  занятий,  не 
должны 
быть 
оторваны 
от 
реальной 
профессиональной  деятельности  специалиста, 
а  наоборот,  должны  помогать  раскрыть 
структуру  действий  будущего  педагога  и 
способы  интеграции  в  другие  педагогические 
условия.  С  этой  целью  в  процессе  обучения 
студенты учатся не только осуществлять отбор 
и компоновать материал, дифференцировать и 
интегрировать  его,  выделять  дидактические 
элементы содержания, их виды и признаки, но 
и  оценивать  согласованность  собственных 
действий с общими задачами воспитания. 
Исходя 
из 
анализа 
психолого-
педагогической  литературы,  мы  определили 
следующие 
этапы 
подготовки 
будущих 
педагогических  специалистов  к  национально-
патриотическому воспитанию в соответствии с 
указанными выше условиями. 
Первый  этап  –  определение  и  обоснование 
содержания  деятельности:    установление 
структуры 
и 
особенностей 
подготовки 
будущих 
педагогов 
к 
национально-
патриотическому воспитанию. 
Второй  этап  –  обоснование  сущности 
деятельности  –  постепенное  ознакомление 
студентов 
с 
особенностями 
подготовки 
будущих 
педагогов 
к 
национально-
патриотическому 
воспитанию 
во 
время 
обучения  и  прохождения  педагогических 
практик. 
Третий  этап  –  диагностика  –  определение 
существующего  уровня  подготовленности 
будущих 
педагогов 
к 
национально-
патриотическому воспитанию  по результатам 
выполнения определенных задач. 
Четвертый  этап  –  мотивация  –  создание 
положительной 
мотивации, 
атмосферы 
заинтересованности  студентов  в  овладении 
приемами 
национально-патриотического 
воспитания. 
Пятый  этап  –  экспериментальная  работа  – 
экспериментальная  проверка  теоретических 
положений. 
Шестой  этап  –  перенос  –  обобщение 
полученного  опыта  по  подготовке  будущих 
педагогических  специалистов  к  национально-
патриотическому воспитанию и его перенос на 
другую группу. 
Таким 
образом, 
мы 
обосновали 
педагогические  условия  подготовки  будущих 
педагогических  специалистов  к  национально-
патриотическому  воспитанию  и  определили 
этапы  их  внедрения.  В  ходе  дальнейшей 
работы 
над 
проблемой 
исследования 
необходимо 
экспериментальное 
подтверждение  реализации  перечисленных 
условий. 
Следовательно, 
возникает 
необходимость  в  разработке  классификации, 
выборе и обосновании критериев, показателей 
и 
уровней 
готовности 
будущих 
педагогических  специалистов  к  национально-
патриотическому воспитанию. 
 
Список использованной литературы 
1. Фіцула М.М. Педагогіка: навч. посіб. / М.М.Фіцула. – 3-тє вид., стер. – К. : Академвидав, 2009. – 559 с. 
2.  Про  затвердження  Концепції  національно-патріотичного  виховання  дітей  і  молоді,  Заходів  щодо 
реалізації Концепції національно-патріотичного виховання дітей і молоді та методичних рекомендацій щодо 
національно-патріотичного  виховання  y  загальноосвітніх  навчальних  закладів:  Наказ  МОН  No  641  від 
16.06.15 року. – Режим доступу: osvita. ua< Законодавство>Середня освіта 
3.  Афанасьєв  А.О.  Проблема  патріотичного  виховання  у  науковій  літературі  та  дослідженнях  сучасних 
вчених  /  А.О.Афанасьєв  //  Військова  освіта:  Збірник  наукових  праць.  –  К.:  Науково-методичний  центр 
військової освіти МОУ, 2006. – No2 (18). – С. 24. 
 
Шевель Борис Александрович  
педагогика  ғылымдарының  кандидаты,  Александр  Довженко  атындағы  Глухов  ұлттық 
педагогикалық университеті, Сумы обл., Глухов қ., Украина  
Хоруженко Татьяна Анатольевна 
педагогика  ғылымдарының  кандидаты,  Александр  Довженко  атындағы  Глухов  ұлттық 
педагогикалық университеті, Сумы обл., Глухов қ., Украина  
Билевич Игорь Викторович 
асисстент, Александр Довженко атындағы Глухов ұлттық педагогикалық университеті, Сумы обл., 
Глухов қ., Украина  
Литвинова Наталия Викторовна 
асисстент, Александр Довженко атындағы Глухов ұлттық педагогикалық университеті, Сумы обл., 
Глухов қ., Украина  

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
139 
Оқушыларға  ұлттық-патриоттық  тәрбие  беретін  болашақ  педагогтарды  дайындаудың 
педагогикалық шарттары. 
 
Shevel Boris Aleksandrovich 
Doctor  of  Pedagogical  Sciences,  Glukhovsky  National  Pedagogical  University  named  after  Alexander 
Dovzhenko, Glukhov, Sumy region, Ukraine 
Horuzhenko Tatiana Anatolevna 
Doctor  of  Pedagogical  Sciences,  Glukhovsky  National  Pedagogical  University  named  after  Alexander 
Dovzhenko, Glukhov, Sumy region, Ukraine 
Bilevich Igor Viktorovich 
Assistant,  Glukhovsky  National  Pedagogical  University  named  after  Alexander  Dovzhenko,  Glukhov, 
Sumy region, Ukraine 
Litvinova Natalia Viktorovna 
Assistant,  Glukhovsky  National  Pedagogical  University  named  after  Alexander  Dovzhenko,  Glukhov, 
Sumy region, Ukraine 
Pedagogical conditions of training of future teachers for national patriotically education of pupils 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
140 
ОӘЖ 159.922.72 
 
Орынгалиева Шолпан Оралгалиевна 
педагогика  ғылымдарының  магистрі,  Қазақ  инновациялық  гуманитарлық-заң 
университеті, Семей қ, 
Аманова Мөлдір Талғатқызы 
магистрант, Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университеті, Семей қ, 
 
ЭМОЦИЯЛЫҚ ИНТЕЛЛЕКТ ОҚУДАҒЫ ЖЕТІСТІККЕ ЖЕТУДІҢ НЕГІЗІ РЕТІНДЕ 
 
Мақалада  эмоциялық  интеллект  түсінігі  жөнінде  психологиялық  теориялар  баяндалған.  Эмоциялық 
интеллектінің  компоненттері,    түрлері  және  оқудағы  жетістікке  жетудегі  эмоционалды  интеллектіні  дамыту 
әдістері көрсетілген. 
Түйін сөздер: Эмоциялық интеллект, коучинг, когнитивті, аффективті, конативті 
 
В  статье  рассматривается  понятие  «Эмоциональный  интеллекта»  в  психологических  теориях. 
Рассматриваются виды и компоненты эмоционального интеллекта в учебной деятельности. 
Ключевые слова: Эмоциональный интеллект, коучинг, когнитивный, аффективный, конативный 
 
Annotation: In the article deals with the concept of emotional intelligence. In the psychological theories are considered 
view and components of emotional intelligence in the educational activity. 
Keywords: Emotional intellect, coaching, cognitive, affective, connotative 
 
Эмоциялық  интеллект  –  адамның  өзінің 
және  өзгелердің  эмоциясын  түсіну  және 
олардың 
эмоциялық 
күйіне 
бейімделу 
икемділігі. Эмоционалды интеллектінің ең бір 
жақсы  дамуына  әсер  етуші  –  ол  негативті 
эмоцияның  аз  болуы.  Дамыған  эмоционалды 
интеллект  негативті  эмоцияның  себебін, 
кейіннен  болған  жағдайды  саралауды  және 
оған саналы қарауға мүмкіндік береді.  
 
Өткен  ғасырдың  40  жылдары    мектеп 
немесе университеттегі академиялық дәрежені 
жоғарылатудағы  мақсатқа    жету  немесе  
жетпеуге  байланысты  зерттеулер  жүргізілді. 
Нәтижесінде: 
өз 
мақсаттарына 
жетуде 
адамдармен  жақсы  қатынас  орнату:    өзгенің 
реакциясын  түсініп,  оны  алдын  ала  болжау, 
келісу  және  бірге  жұмыс  жасау  аса  маңызды 
деп есептелген. Алайда бұл қабілет көп адамда 
кездесе  бермейді:  вербалды  емес  сигналдарга 
мән 
бермеу. 
Әрбір 
оныншы 
адамда:  
әңгімелесушінің жеке  аумағындағы  жағымсыз 
сезімдер,  әңгімені  бастай  алмау,  қолдамау 
немесе  уақытында  тоқтай  алмау  сияқты 
жағдайлар  кездеседі.  Сонымен  бірге,  мінез-
құлықтың 
 
конфиликтіден 
қашумен 
байланысы. 
 
Өзін 
жақсы 
көрмейтін, 
жалғызсырап  жүретін  адамдар  байланыс 
орнатуда  әлсіз  келеді.  Олар  өз  мәселесін 
шешеуге  қарағанда,  жалғыз  болғанды  дұрыс 
деп 
санайды. 
 
Агрессивті 
адамдарды 
балаларда,  тіпті  үлкендерде  жақсы  көрмейді.  
Агрессияны базалық түрде таңдайтындар, көп 
жағдайда қоршауда қалып қалады.  
  
 Психологиялық 
әдебиеттерде  
эмоционалды  интеллект  құрамына  кіретін  
кәсіби  жеке  қасиеттер  мен  қабілеттерге 
байланысты 
сұрақтар 
туындайды. 
Эмоционалды интеллект Дж.Мейер, П.Сэловея 
және  Д.Карузоның  анықтауларынша  -    өзінің 
және  өзгелердің    эмоциясын  түсінудегі 
менталды қабілет топтары. Олар эмоционалды 
интеллектінің  4  негізгі  құрамын  бөліп 
көрсеткен:  өзіндік  сана,  өз-өзіне  бақылау, 
эмпатия,  қарым  –  қатынас  дағдылары. 
Д.Гоулман  бұлардың  қатарына    бесінші 
құрамын – мотивацияны қосады [1].   
Эмоционалды  интеллект  құрамының  екі 
аспектісі бар: ішкітұлғалық және тұлғааралық. 
Біріншісі  өз  сезімін  түсіну,  өзіндік  бағалау, 
өзіне 
деген 
сенім, 
жауапкершілік,шыдамдылық,  өз  өзіне  деген 
бақылау,  белсенділік,  қызығушылық,  жаға 
тәжірибеге  ашықтық,  жетістікке  жетудегі 
мотивация,  оптимизм  компонеттерін  құраса,  
екіншісіне жақсы байланыс орнату, альтруизм, 
ашықтық,  эмпатия,  басқа  адамның  қабілетін 
есекере  отырып  қызықтыру,  адамдарға  деген 
құрмет,  тұлғааралық  қатынасты  адекватты 
бағалау,  топта  жұмыс  істей  алу  қабілеті 
жатады. 
 
Эмоционалды 
интеллект 
педагогикалық  қызметте    жүйеқұраушы 
фактор ретінде анықталады.  
Д.Гоулман  өз  зерттеулерінде  эмоционалды 
интеллектіні адам өміріндегі жетістіктер оның  
жалпы  ақыл-ой  деңгейімен  емес,  оның 
ерекшеліктерімен, 
өзін-өзі 
тану 
және 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
141 
эмоционалды  өзін  басқару  алау  қабілеті,  өз 
сезімін  білдіре  алу,  түсіну  және  оған  дұрыс 
көзқараспен  қарау  қабілеттерін  көрсеткен.  
Автордың 
ойынша, 
эмоционалды 
интеллектінің  даму  деңгейі,  адамның  өмірлік 
және кәсіби жетістіктерін анықтайды.  
 
Болашақ  педагогтың  эмоционалды 
интеллектісі 
гуманитарлық 
бағыттағы 
оқушылармен 
және 
басқа 
да 
білім 
саласындағы субъектілермен  делдал қызметін 
атқара  отырып,    жеке  тұлғаны  дамыту  және 
оқытудағы деңгейін көрсетеді.   
Дұрыс  ұйымдастырылған  педагогикалық 
қарым-қатынас  мектеп  қатысушыларымен 
жағымды  эмоциялық  тәжірибе  алмасуға 
мүмкіндік  береді.  Балалық  шақ  «мүмкіндік 
терезесі»  деп  қарастырылады,  себебі  баланың 
өмірлік 
мүмкіндіктерінің 
түп 
негізін 
қалыптастырушы деп саналады [2].    
Эмоциялық  интеллекті  дәрежесінің  төмен 
болуы  өз  эмоциясын  түсініп  және  анықтауда 
қиындық 
туғызып, 
соның 
алдарынан 
психосоматикалық  ауруға  әкеліп  соғады. 
Эмоциялық  интеллектінің    жетіспеуі  адамды 
депрессияға 
ұшырытып, 
кейде 
тіпті 
наркотикалық  заттарды  пайдалу  деңгейіне 
дейін  түсіреді.    Соның  негізінде  өз  сезімін 
басқа  алу  оқытушы  мен  білім  алушының 
психологиялық  денсаулығының  негізгі  жеке 
қалыптастырушы факторы болып табылады. 
 
Болашақ  педагогтың    эмоциялық 
интеллектісі  –  психикалық  сапалары  жеке 
қатынас  пен  эмоциялық  бояу,  сонымен  қатар, 
ойлау  мен  эмоция  арқылы  ғана  жүзеге 
асырылады. 
 
Студенттік  шақта  жетекші  болып 
кәсіпті игеру саналады деп есептесек, онда бұл 
жаста  эмоциялық  интелектіні  қалыптастыру 
кәсіби  даму  мен  өзін-өзі  дамыту  арқылы 
жүзеге 
асады. 
Психология 
ғылымында 
эмоциялық 
интеллектіні 
қалыптастыруға 
байланысты екі түрлі ой қалыптасқан. Бір топ 
ғалымдардың пікірінше, (мысалы, Дж.Майерс) 
эмоциялық 
интеллект 
деңгейін 
өсіруге 
болмайды, себебі ол  тұрақты қабілет. Алайда 
эмоциялық  құзіреттілікті  өсіруге  болады. 
Олардың  оппоненттері  (Д.Гоулман  ойынша) 
эмоционалды  интеллектіні  дамытуға  болады 
деп есептейді.  
 
И.Н.Андреева 
 
эмоционалды 
интеллектіні  дамыту  әдістерін  былайша 
көрсетеді:  топтық  тренинг,  жекедаралық 
жұмыстар, коучинг  [3].  Тренинг  құзіреттілікті 
қалыптастыруда 
қолданылатын 
психологиялық  әдістержиынтығын  құрайтын 
психологиялық 
көмек 
берудің 
тиімді 
әдістерінің  бірі.      Жекедаралық  жұмыстарға 
кеңес  беру,  коррекциядағы  арттерапиялық 
әдістерді  қолдану  және  т.б.практикалық 
психологиядағы 
жаңа 
сарындағы 
психотехникаларды  қолдануды  жатқызсақ, 
коучинг  кез  келген  шешімді  бірлесе  отырып 
шешуде,  жаңа  позитивті  тұжырымдалған 
нәтижелерге жетуді көздейді. 
Кейінгі 
кезде 
ЖОО-ның 
бағдарламаларында  болашақ  педагогтардың 
эмоциялық  құзіреттілігін  дамытуға  арналған 
оқу жоспарындағы таңдау курстарын енгізген. 
Оқу  процесінде  болашақ  педагогтардың 
психологиялық  мәдениетін  көтеруге  арналған 
мәселелі 
– 
бағдарлық 
және 
белсенді  
әлеуметтік  –  психологиялық  әдіс  арқылы 
өткізу  жақсы нәтиже береді деп санайды.  Бұл  
курстар  ішкітұлғалық  және  тұлғааралық  
аспектіде  эмоциялық  интеллектіні  дамытуда  
жағымды 
әсер 
береді. 
Жоғарыда 
айтылғандардың 
негізінде 
педагогикалық 
білім  беру  мекемелеріндегі    студенттерді  
кәсіби  дайындауда  эмоциялық  интеллектіні 
дамыту аса маңызды екенін көруге болады. 
О.И.Ефремова 
бойынша 
студенттің  
оқудағы  жетістігі    кәсіби  оқу  мақсатының  
жағымды нәтижесі ретінде көрінеді [4].      
С.А.Котова:  «Студенттің  оқудағы  жетістігі 
субъективті  және  объективті  түрде  болады. 
Субъективті  жетістігі  оқудағы  алға  қойған 
мақсатының 
орындалуы 
мен 
оған 
қанағаттануы  және  оның  нәтижесін  қамтыса; 
объективті жетістігі оқудағы кәсіби қызметінің 
ішкі бағалауы бойынша анықталады [5].      
И.Н.Мешерякова: 
«студенттердің 
эмоциялық  интеллектісі    өзінің  және  өзгенің 
эмоциясын  түсіну  мен  оны  қамтамасыз  ету 
қабілетін  қамтиды»  деп  түсіндірді.  Болашақ 
педагогтардың  эмоциялық  интеллекттің  үш 
компоненттерін  атап  көрсетіп,  оларға  нақты 
дәлелді  анықтамалар  берілген.  Біріншісі  – 
когнитивті  компонент  эмоциялық  жағдайда 
өзін-өзі  бағалауы,    эмоциялық  құзіреттілік 
және өзін  және өзгені түсінудегі рефлексияны 
қамтиды.  Екіншісі  -  аффективті  компонетте  
эмпатия,  эмоциялық  тұрақтылық,  эмоциялық  
қайырымдылықты  өзіне  қосады.  Үшіншісі  – 
конативті  компонент  құрамына  жетістікке 
жету  мотивациясы,  өнімді  қатынас,  және    өз 
эмоциясын басқара алуды жатқызған  [6].    
 Л.В.Темнова: 
«Болашақ 
педагог-
мамандардың  оқудағы  жетістігі  болашақтағы 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
142 
маманның    маңызды  кәсіби  қабілетімен 
анықталады  деп  оны  үш  түрде  көруге 
болатындығын 
көрсеткен. 
Когнитивті 
(болашақ  маманға  қажетті    талаптарды  білуі), 
аффективті 
(жеке 
тұлғаның 
эмоциялық 
талаптарымен 
байланысты), 
конативті 
(болашақ 
психологтың 
мінез–құлық 
талаптарымен 
байланысты). 
Эмоциялық 
интеллект  кәсіби  маңызды  жетекші  қызмет 
болып табылатындығын көрсете алған [7].     
Х.Гарднердің 
ұсынуынша 
эмоциялық 
интелектінің  бірнеше  түрі  бар:  логикалық  – 
математикалық, 
вербалды, 
кеңістіктік, 
музыкалық, 
дене 
– 
кинестетикалық,  
тұлғааралық,  ішкітұлғааралық.  Тұлғааралық 
интеллект  өзіне  басқаның  эмоциясын  түсініп, 
оның  мінезіне  болжам  жасауға  мүмкіндік 
берсе,  ал  ішкітұлғааралық    өз  эмоциясын 
түсініп,болжауға көмек береді. 
Х.  Гарднер  аса  маңызды  деп  ұсынған 
интеллект,  әлеуметтік  интеллект,    адамдарды 
түсініп, оны  басқару қабілеті. Ол өзінің және 
өзгенің 
эмоциясын 
түсініп, 
айырмасын 
ажыратып, ойлау мен іс-әрекетте басқару үшін 
қолданылады.  Эмоциялық  интеллектінің  бір 
бөлігі 
ретінде 
әлеуметтік 
интеллект 
ішкітұлғааралық және тұлғааралық бола алады 
[8].     
Д.В.Ушаков 
пен 
А.Е.Ивановская 
тәжірибелік  және  теориялық  әлеуметтік 
интеллект 
жайлы 
айтқан. 
Әлеуметтік 
интеллект  біздің  ойымызша,  академиялық 
және практикалық  бола алады. Академикалық 
эмоциялық интеллект арқылы біз эмоцоцияны 
білсек,  ал практикалық эмоциялық интеллект 
–  білік  және  дағды,  өзінің  және  өзгенің 
эмоцияның басқа алу арқылы жүзеге асады [9].      
Аталғандар  бойынша  мынадай  қорытынды 
шығаруға  болады:  эмоциялық  интеллектінің 
құрылысы 
бойынша 
және 
болашақ 
педагогтардың 
маңызды 
кәсіби 
қабілет 
жиынтығы  оның  жетістікке    жетудегі    нақты 
кәсіби 
оқу 
тапсырмаларымен 
 
тығыз 
байланысты. 
Бұл  дегеніміз  -  студенттің  жағымды 
жетістікке  жетудегі  когнетивті,  аффективті 
және 
конативті 
эмоциялық 
интеллект 
дамуымен қамтамасыз  етіледі. 
 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 
1. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М. : АСТ, 2010. – 450 с. 
2. Манойлова М.А. Развитие эмоционального интеллекта будущих педагогов. Псков : ПГПИ, 2004. – 214 с.  
3. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования фено-мена // Вопросы психологии. – 2006. – № 
3. – С. 78-86.  
4. Ефремова О.И. Успешность личности / Социальная психология в вопросах и ответах / Под редакцией В.А. 
Лабунской. – Ростов-н/Д., 2004. – 354 с. – С. 212-243.  
5.  Котова  С.А.  Психофизиологические  механизмы  обеспечения  эффективности  обучения  студентов: 
Автореферат дис… д-ра психол. наук: 19.00.02. – СПб., 2011. – 47 с. 
6.  Мещерякова  И.Н.  Развитие  эмоционального  интеллекта  студентов-психологов  в  процессе  обучения  в 
вузе: Автореферат дис… канд. психол. н.: 19.00.07 – Педагогическая психология. – Курск, 2011. – 21 с.  
7. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дис. ... 
д-ра психол. наук: 19.00.13. – М., 2001. – 325 c.  
8. Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта. М. : И. Д. Вильяме, 2007. 
9.  Ушаков  Д.  В.,  Ивановская  А.  Е.  Практический  интеллект  и  адаптация  к  среде  у  школьников  // 
Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования. М.: Институт психологии РАН, 2004. С.22-27. 
 
Орынгалиева Шолпан Оралгалиевна 
магистр педагогических наук, Казахский гуманитарно-юридический инновационный университет, 
г.Семей 
Аманова Мөлдір Талғатқызы 
магистрант, Казахский гуманитарно-юридический инновационный университет, г.Семей 
Эмоциональный интеллект как основа достижения успеха в учебной деятельности 
 
Oryngalieva Sholpan Oralgalievna 
Master of Pedagogical Scieneces, Kazakh Humanitarian Juridical Innovative University, Semey city 
Amanova Moldir Talgatkyzy 
graduate student, Kazakh Humanitarian Juridical Innovative University, Semey city 
Emotional intelligence as the basis of success in educational activity 
 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
143 
УДК 1174 
 
Рекида Ирина Михайловна 
научный  сотрудник,  научно-исследовательской  и  выставочной  работы  Восточно-
Казахстанский  областной  музей  изобразительных  искусств  имени  семьи  Невзоровых, 
г.Семей 
Белякина Наталия Александровна 
руководитель  сектора  научно-эстетического  воспитания  школьников  отдела 
просветительской  и  маркетинговой  работы,  Восточно-Казахстанский  областной  музей 
изобразительных искусств имени семьи Невзоровых, г.Семей 
 
СЕМЕЙНЫЕ ГРУППЫ В ВКО МУЗЕЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ИСКУССТВ 
ИМЕНИ СЕМЬИ НЕВЗОРОВЫХ. РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ 
 
Отбасылық  топтар  –  жаңа  формалық  жұмыс  емес.  Бұндай  жұмыс  формасы  ресейлік  музейлерде  бар. 
Бейнелеу  өнері  музейінің  қызметкерлері  оның  формасы  мен  мазмұнын  біраз  өзгертіп,  бала  мен  ата-ана  арасындағы 
ерекше  эмоциялық  қарым-қатынасын  қалыптастыруына  акцент  беріп,  өзге  адам  сезіміне  әсерленуін  (эмпатия) 
толыққанды  түсінуге  мән  берген.    Көркемөнер  музейінің  үлкен  мүмкіншіліктерін  пайдалана  отырып,    педагогтар 
отбасылық  топтар  оқушыларының  бірлескен  шығармашылығын  ұйымдастырады.  Оларды  эмоциялық  әсерленуіне 
және дүниежүзілік көркемөнер мәдениеті саласында білімдерін шыңдауға үйретеді. Мақала бірнеше жылда жиналған 
жұмыс тәжірибесіне негізделіп жазылған.  
Түйін сөздер: отбасылық топтар, эмпатия, көркем музей, шығармашылық, эмоциалық қатынастар.  
 
Семейные  группы  –  не  новая  форма  работы.  Такая  форма  уже  существует  в  российских  музеях,  однако, 
сотрудники  музея  изобразительных  искусств  существенно  изменили  её  форму  и  содержание,  сделав  акцент  на 
формирование особых эмоциональных взаимоотношений между родителями и детьми, когда достигается  состояние 
полного  понимания  и  сопереживания  чувств  другого  (эмпатия).  Используя  огромные  возможности  художественного 
музея,  педагоги  организуют  совместное  творчество  участников  семейных  групп,  побуждая  их  к  эмоциональному 
сопереживанию  и  пополняя  при  этом  их  знания  в  области  мировой  художественной  культуры.  Статья  написана  на 
основе опыта работы, накопившегося за несколько лет.  
Ключевые  слова:  семейные  группы,  эмпатия,  художественный  музей,  творчество,  эмоциональное 
сопереживание. 
 
The family group is not a new creative unit. In Russian museums, families are already encouraged to work together to 
create works of art. However, the staff at the Fine Arts Museum have radically changed the way families develop their creativity, 
focusing on the formation of a special emotional relationship between parents and children, so that it reaches a state of complete 
understanding  and  compassion  for  the  other  (empathy).  Using  the  whole  range  of  possibilities  available  to  the  Art  Museum, 
teachers organize members of family groups to create collaborative works of art, encouraging them towards emotional empathy 
and inspiring them to use their knowledge of world culture. This article was written based on the experience accumulated over 
the years. 
Keywords: family group, empathy, Fine Arts Museum, creative work, compassion.  
 
Идея  проекта  семейных  групп  не  новая. 
Подобные  группы  уже  существуют  в 
российских  музеях,  например  в  ГМИ  им. 
Пушккина  в    Москве.  Наш  проект,  однако, 
существенно  от  них  отличается.  Основной 
акцент  делается  на  формиро-вание  особых 
эмоциональных  отношений  между  взрослыми 
и  детьми,  которые  могли  бы  впоследствии 
стать  важным  инструментом  в  построении 
внутренних  межличностных  отношений  в 
каждой  конкретной  семье.    Психологические 
задачи 
в 
данном 
проекте 
решаются 
параллельно  с  задачами  образовательными  на 
основе изобразительного искусства. 
Эмпатия. 
Эмпатия, 
как 
способность 
понимать  чувства  другого  человека  и  про-
никать  в  его  субъективный  мир  является  в 
настоящее 
время 
объектом 
многих 
психологических  исследований.  Впервые  эту 
психологическую  способность    человека 
описывает З. Фрейд в 1905 году в своём труде 
«Остроумие 
и 
его 
отношение 
к 
бессознательному».  Американский  психолог 
Карл  Рэнсом  Роджерс  (Carl  Ransom  Rogers)  в 
своей статье «Эмпатия: недооцененный способ 
бытия»  дал  достаточно  точное  определение 
этого  состояния:  «Состояние  эмпатии,  или 
быть 
в 
состоянии 
эмпатии, 
значит 
воспринимать  внутреннее  состояние  другого 
человека точно, со всеми его эмоциональными 
и  смысловыми  оттенками,  как  будто  стать 
этим  человеком,  причём,  не  теряя  этого 
состояния «как будто». (Роджерс) 
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   29


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет