Сборник материалов V международной научно-практической конференции
РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
| РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ
КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Е.В. Камалова Учитель начальных классов. Государственное учреждение «Средняя школа № 6 города Щучинска отдела образования Бурабайского района Акмолинской области», shkola6.06@mail.ru Одной из основных и, наверное, самых сложных задач в школе является развитие нестандартного (креативного) мышления детей [1]. Творчество предполагает самостоятельность, оригинальность мышления, богатство отношений. В настоящее время нашей стране нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Уже давно ученые пытались разгадать загадку творчества и выявили психологические составляющие, необходимые для творческой деятельности[2], такие как: - гибкость ума, включающая способность к выделению существенных признаков из множе- ства случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую; - систематичность и последовательность мышления, позволяющая управлять процессами творчества; - диалектность мышления, при которой мыслящий человек может четко формулировать противоречие и найти его способ решения; - способность выдвигать гипотезы и уметь их проверять. Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам школы, исходя из которых учитель должен строить образовательный процесс так, чтобы учитывались не только способности и возможности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности. Можно ли научить творчеству? Какие условия необходимы для развития творческого потенциала личности? Какие знания и навыки нужны человеку, чтобы он достиг вершин мастерства в своей профессии в будущем, сформировался в достойного «Мастера» своего дела?
Эти вопросы волнуют человеческую цивилизацию и меня, как учителя начальных классов, на протяжении моей педагогической деятельности. Креативное мышление, как всякий процесс, подчинено определенным законам. С учетом того, что проявление креативности подвержены влиянию многих внешних условий, правильный выбор форм организации учебно- воспитательного процесса может сыграть решающую роль. И здесь важно отметить, что в уроках математики заложены большие возможности по развитию креативного потенциала. Креативное мышление учащихся на сегодняшний момент - это требования современной жизни к выпускнику школы. Именно формирование вариативного подхода к решению задач расширяет возможности образовательной среды разнообразными средствами и методами развития креативности школьника. Все это можно осуществить на уроках математики через решение творческих и нестандартных задач. Большая роль в развитии креативного мышления отводится составлению и решению текстовых задач. Текстовые задачи на уроках математики могут быть использованы для самых разных целей: - для подготовки к введению новых понятий; - для ознакомления с новыми понятиями, свойствами понятий; - углубления и расширения формируемых математических знаний и умений; - для вычислительных навыков; - для обучения методов и приемов задач. В ходе работы с учащимися необходимо составлять и использовать различную структуру модели для организации поиска и планирования задачи на естественном языке, которая может __________________________________ 1 См.: Источник интернет. Википедия. 2 См.: Н.Б. Тихонова, Т.С.Трошина. Обучение составлению эвристических задач как способ развития творческих способностей младших школьников// Начальная школа. 2004. №9 180 предполагать разновариантные способы формирования текста[.1] Самоанализ педагогической деятельности привел меня к мысли, что частое использование однообразных по строению моделей искусственно задерживает у детей развитие способностей к мышлению. Поэтому учителю необходимо переходить от Вспомогательной модели к Высказывательной модели, далее к Математической модели. [1] Все это позволит использовать разнообразные приемы работы над задачей. Варьирование последовательности различных моделей задач позволяет разнообразить виды учебных заданий, не вырабатывая у детей шаблонного, автоматического подхода к процессу работы над текстовой задачей, а способствует развитию творческого мышления. Методика работы с задачей на уроке должна определяться, прежде всего тем, с какой целью эта задача включена в урок. Обучение решению задач, ориентированное на определенную последовательность действий, приводит к формированию единого подхода к решению любой задачи. Такая целенаправленная работа по алгоритму помогает работать с интересом, развивает логическое мышление, устную и письменную речь учащихся. Формирование единого подхода к решению задач, использование различных видов работ над ними развивают самостоятельность мышления, что оказывает положительное влияние на воспитание личности, способной проявлять инициативу и творчество. Несомненно, одним из эффективных средств развития творческого мышления являются эвристические задачи. Такие задачи требуют «открыть» (раз- работать) специфический способ достижения поставленной цели, точно и понятно описать его. Эвристические задачи вовлекают детей в творческую поисковую деятельность, содействуют развитию многих общеинтеллектуальных умений. Решение эвристических задач требует умения работать с алгоритмами, то есть планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий. К задачам на составление эвристических алгоритмов относятся задачи на переливание и задачи на перевозки. При более детальном рассмотрении способов решения задач на переливание можно установить, что все задачи имеют как минимум два способа решения, одно из которых всегда более рационально, но для того чтобы установить какое, надо рассмотреть разные варианты решения. Такие задачи формируют вариативность и диалектность мышления учащихся, что очень важно для развития их креативного мышления. Задачи на перевозки способствуют развитию умения выдвигать и проверять гипотезы, так как при нахождении способов переправ дети должны предложить различные варианты, но и уметь оценить последствия каждого из них. «Жизнь – это цепь изобретений», - верно считает Г.С. Альтшуллер-основатель теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)[1]. Однако в практике работы школы, тем более начальной, изобретательские задачи и творческие задания не находят должного места. Среди задач, предлагаемых младшему школьнику, редко встретишь задачу, допускающую разные решения и разные ответы. Имея часто занимательный характер, эти задачи требуют единственного ответа, который надо выбрать из пяти предложенных. Изобретательско-творческое мышление - плод постоянного нахождения и разрешения технических, социальных, бытовых, предпринимательских, игровых, творческих задач, в вероятностном поле, возникающих перед каждым человеком. А уже в процессе решения этих задач появляется необходимость математических вычислений, приобретающих особый личностный смысл. Ярким примером задач открытого типа служат нетрадиционные задания геометрического характера, которые оказывают неоценимую помощь в развитии творческих способностей на уроках математики. Для развития креативного мышления младших школьников не достаточно тех задач, которые имеются в ныне действующих учебниках и решение которых входит в обязательный минимум. Ученики, умеющие решать практически любую задачу из учебника, часто бывают не в состоянии понять __________________________________ 1 См.: А.М. Матвеева. Использование различного построения моделей в процессе обучения решению текстовых задач//Начальная школа. «Плюс до и после» 2005. № 9. 2.Частично исполь- зованы материалы: Стойлова Л.Л. Математика, - М.,1997г.2См.: Н.Б.Тихонова., Т.С. Трошина. Обучение составлению эвристических задач как способ развития творческих способностей младших школьников// Начальная школа.2004.№9 1. Частично использованы материалы: Стойлова Л. Л. Математика, - М.,1997г.2См.: Н.Б. Тихонова., Т.С. Трошина. Обучение составлению эвристических задач как способ развития творческих способностей младших школьников// Начальная школа.2004.№9
181 условие задачи на другую тему. Выход заключается в том, чтобы не ограничиваться какой - либо тематикой текстовых задач, надо решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Подчеркиваю, речь идет не о задачах, трудных для решения, а о задачах, нестандартных по своей тематике. Главная роль учителя в данной ситуации – психологически подготовить ребенка к восприятию более сложного материала по сравнению с тем, что он изучает на уроках, привить навыки самостоятельного решения нестан- дартных задач. Если говорить о современном состоянии начальной школы, то следует отметить, что решению поисковых, творческих задачу уделяется еще мало внимания. Дети почти все время решают учебно-тренировочные, типовые задачи, учащиеся привыкают решать задачи, которые всегда имеют решение и, как правило, только одно. Поэтому дети теряются в ситуациях, когда задача не имеет решения или, наоборот, имеет множество решений. Кроме того, дети привыкают решать задачи на основе уже выученного правила, поэтому им трудно действовать самостоятельно, чтобы найти какой-то новый способ. Действительно, в учебниках по математике есть, так называемые, нестандартные задачи, решение которых требует от детей интеллектуальной инициативы и размышлений. Но, во– первых, решение таких задач доступно далеко не всем детям, а лишь самым сообразитель- ным. Эти задания не всегда учитывают возрастные особенности детей, и, во–вторых, решение этих задач носит необязательный характер. Вот тут и необходима помощь взрослого. Важно подчеркнуть, что в работе над развитием креативного мышления очень велика роль взрослого. Дети сами не в состоянии полностью организовать свою деятельность, оценить полученные результаты. Поэтому учителю необходимо разъяснять смысл каждого задания, стимулировать нестандартные и интересные решения, помогать детям оценить правильность предложенных решений, обсуждать даже такие варианты решений, которые на первый взгляд кажутся неполными, абсурдными или невероятными. Стабильная, систематическая работа в данном направлении, несомненно, будет способствовать развитию креативного мышления, позволит детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывать суждения, логически связанные между собой, обосновывать свои суждения, делать выводы, и, в конечном счете, самостоятельно приобретать знания. Поддерживая политику реформирования сферы образования, начатую президентом нашей страны Н.А. Назарбаевым, хочется сказать, что в казахстанском обществе ощущается потребность в обновлении образовательных услуг, таких, которые развивают и реализовывают задатки творческих способностей младших школьников, развивая гибкость мышления, сообразительность, развитое дивергентное мышление, способности изобрести нечто новое, связанное с применением нетривиальных способов действий, то есть человека, обладающего креативностью мышления. [1] __________________________________________________________ 1 См.: Островская Р.А. Учебные изобретательские задачи на уроках математики в начальной школе// Начальная школа . «Плюс до и после» 2003. № 4 1. Источник: http://24.kz/ru/news/top-news/item/240652-nursultan-nazarbaev-my-v- budushchee-smotrim-s-bolshim-optimizmom |