Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников

«Зерноградский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Тема: Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников

Специальность 050709 «Преподавание в начальных классах»
Студентка 4 «В» группы: Аржанова Анна

Руководитель: Резникова А.А.

Зерноград

Содержание
Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы развития творческих способностей младших школьников

.1 Психолого-педагогическая сущность понятий «творческие способности», «творческая деятельность» младших школьников

.2 Организация творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

.3 Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников

.4 Методика использования театрализации на уроках литературного чтения

Глава II. Организационно-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников

.1 Из опыта работы учителей-практиков по использованию театрализации на уроках литературного чтения

.2 Опытно-педагогическая работа по использованию театрализации на уроках литературного чтения как средства развития творческих способностей младших школьников

.1.1 Констатирующий этап исследования

.2.2 Формирующий этап

.2.3 Контрольный этап

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение
Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности. Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, нешаблонностью, помогая людям увидеть необычное, казалось бы, в обычных явлениях. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников.

Исследования особенностей развития творческой активности младшего школьника осуществлялись в трудах Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, педагогов Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Харламова и других. Среди разнообразных средств развития творческой активности младших школьников особое место занимают уроки русского языка и чтения в начальных классах.

Актуальность, заявленная в данной исследовательской работе, определяется потребностью общества в творческих, активных людях и недостаточным использованием на уроках русского языка и чтения различных средств, направленных на развитие творческих способностей. Важность и необходимость развития творческой активности учащихся в практике начального обучения обусловили выбор темы исследования «Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников».

Объект исследования: учебный процесс.

Предмет исследования: театрализация как одно из условий развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения.

Цель исследования: выявить влияние театрализации на уроках литературного чтения на развитие творческих способностей младших школьников.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей младших школьников на уроках чтения будет более эффективно, если:

1) педагогом будет изучена методика использования театрализации на уроках чтения;

) педагогом на уроках литературного чтения, помимо других методов, будет использоваться театрализация для развития творческих способностей школьников.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Определить психолого-педагогическую сущность процесса развития творческих способностей младших школьников.

3. Проанализировать практический опыт развития творческих способностей младших школьников.

4. Выявить эффективные условия развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.

. Изучить методику театрализации как средства развития творческих способностей школьников.

. Провести опытно-педагогическую работу по использованию театрализации на уроках чтения в младших классах.

Методы работы:

· теоретические (изучение теоретического материала);

· практические (моделирование конспектов уроков литературного чтения);

· эмпирические (проведение опытно-педагогической работы).

Глава I. Теоретические основы проблемы развития творческих способностей младших школьников

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Противоречивы суждения ученых по поводу того, что считать творчеством. В повседневной жизни творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов, в-третьих, научное познание, созидание разума, в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы.

Шадриков В.Д. полагает, что субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека, его впервые создавшего. Таковы по большей части продукты детского творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок [20;7]. В современных исследованиях европейских ученых «творчество» определяется описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и личностных факторов.

Итак, творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

Согласно идеи креативности П. Торренса, творческие способности - это способности к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии. В структуре творческой деятельности он выделял:

1. восприятие проблемы;

2. поиск решения;

. возникновение и формулировку гипотез;

. проверку гипотез;

. их модификацию;

. нахождение результатов.

Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (не критически относиться к ним); что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания [3,56].

Суть творчества, по мнению Комарова Т.С., - в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций [10,44].

Богданова О.Ю. основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач [1,41].

Подласый И.П. считает, что творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения [17,21].

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом.

Дружинин В.Н. считает, что творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника [4;117].

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

1. 
   Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).
   
2. 
   Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.
   
3. 
   Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).
   
4. 
   Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид. [14;53].
   

5. 
   Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
   
6. 
   Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
   
7. 
   Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
   
8. 
   Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
   
9. 
   Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
   
10. 
    Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
    
11. 
    Гибкость мышления.
    
12. 
    Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
    
13. 
    Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
    
14. 
    Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. Лёгкость генерирования идей.
    
15. 
    Творческое воображение.
    
16. 
    Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла. [2;97].
    

o Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий. Умение видеть целое раньше частей.

o Преобразовательный характер творческих решений, способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

o Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.

o Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

. Гибкость в мышлении и действиях.

. Скорость мышления.

. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

. Богатое воображение.

. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

. Высокие эстетические ценности.

. Развитая интуиция. [15;39].

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей, можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Активизация творческой деятельности достигается, по мнению Клевцовой Л.Е., благодаря соблюдению четырех принципов:

17. 
    принципа исключения критики (можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой);
    
18. 
    поощрения самого необузданного ассоциирования (чем более дикой покажется идея, тем лучше);
    
19. 
    требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно большим;
    
20. 
    признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать. [7;84].
    

21. 
    отсутствие регламентации предметной активности, точнее - отсутствие образца регламентированного поведения;
    
22. 
    наличие позитивного образца творческого поведения;
    
23. 
    гибкость в мышлении и действиях, создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и дедуктивного поведения;
    
24. 
    социальное подкрепление творческого поведения [4;36].
    

Рыжкова Т. В. рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

) проблемное изложение знаний;

) дискуссия;

) исследовательский метод;

) творческие работы учащихся;

) создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке [18; 87].

По мнению Шумилина А.Т., для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка. Элементы творчества и взаимодействия элементов воспроизведения в деятельности школьника, как и в деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным признакам:

) по результату (продукту) деятельности;

) по способу ее протекания (процессу). [21; 59].

Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.

Творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителей, поощрении оригинальных высказываний. Немаловажную роль при этом играют открытые вопросы, побуждающие школьников к размышлениям, к поиску разнообразных ответов на одни те же вопросы учебного плана. Еще лучше, если самим учащимся позволяется ставить подобные вопросы и отвечать на них. Творческая деятельность способствует развитию творческих способностей, повышению интеллектуального уровня.

Таким образом, под творческими способностями мы понимаем совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления творческой деятельности, позволяющих в процессе ее выполнять преобразование предметов, явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать новое для себя, искать и принимать оригинальные, нестандартные решения.
.2 Организация творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Начальная школа - наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. [16;211].

Учение для младшего школьника - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

В этот период жизнь во всем ее разнообразии, не иллюзорная и фантастическая, а самая настоящая, реальная, всегда нас окружающая - вот что возбуждает его деятельность. В этом периоде ребенок мало-помалу покидает иллюзорный мир, в котором он жил раньше. Ребенок тяготеет к реальной жизни. Он уже не мистик и мечтатель. Он - реалист.

Интерес привлекает уже и то, что не обязательно должно быть дано в личном, настоящем или прошедшем опыте. Другие страны, другие народы и их деятельность привлекают внимание школьника в достаточно сильной степени. Происходит колоссальное расширение умственного кругозора.

Непосредственность детских реакций и ненасытная впечатлительность в этом возрасте бывают наиболее заметны во внешкольной обстановке.

В ситуациях, где дети чувствуют себя достаточно непринужденно, они почти непроизвольно удовлетворяют свое любопытство: подбегают поближе к тому, что их интересует; стремятся все, что возможно, испытать сами. Им нравится применять новые для них наименования, замечать вслух, что кажется красивым и что неприятным.

Младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать. Следует отметить, что для младших школьников характерно повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание дать поступку нравственную оценку. Заимствуя критерии нравственной оценки у взрослых, младшие школьники начинают активно требовать от других детей соответствующего поведения. [16;212].

Наиболее благоприятны для развития творческого потенциала ребёнка уроки литературного чтения. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает.

Чтение тоже включает творческий акт, а именно: субъективное, индивидуальное восприятие читаемого и осознание через него себя как личности. Как и любое творчество, чтение - эмоциональная деятельность, основывающаяся на личностном восприятии и воссоздании образов художественного произведения в своём воображении.

«Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее», - писал П. Торенс.

Креативность - это способность создавать множество идей, это возможность придумывать необычные умные идеи и доводить их до конца. Замечено, что творческие люди обладают большой жизненной энергией до глубокой старости, а люди ко всему равнодушные, ничем не увлеченные, чаще болеют и быстрее стареют. [22;211].

Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребенке. Поэтому важно заметить своеобразную индивидуальную креативность ребенка и стремиться развивать ее.

Методисты Кудина Г.Н. и Новолянская З.Н. считают, что на уроках литературного чтения необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных способностей.

Поэтому перед учителем стоят следующие задачи:

Ø замечать любые творческие проявления;

Ø создавать условия для развития творческих способностей.

В этой работе можно выделить три этапа:

1. Подготовительный: элементы творчества в обычной исполнительской деятельности;

2. Исследовательский;

. Самовыражение через различные виды деятельности. [13;33].

Рыжкова Т. В. полагает, что развитие креативных способностей - процесс долгий и сложный, который начинается с первых шагов приобщения младших школьников к настоящей литературе на уроках литературного чтения, с уроков обучения грамоте. [18;211].

При знакомстве с любой буквой дети имеют возможность выбрать для себя более волнующее задание. Виды заданий:

.Изготовление макет буквы из цветной бумаги, из природного материала, из пластилина.

.Нарисуй букву;

. Сочини стихотворение о букве;

. Подбери скороговорку, чистоговорку и т. д.

Некоторые дети выполняют несколько видов заданий.

В учебнике 1 класса множество пословиц и поговорок, загадок и считалок, дразнилок, сказок. После прочтения и анализа предлагаются следующие задания:

o сочинить считалку, загадку и т. д.

o нарисовать иллюстрацию к дразнилке, отгадку к загадке;

o создавать диафильм и т. д. [18;212].

Необходимо дать ребенку почувствовать свою умелость, значимость, право на авторство.

Для него станет нормой мотив: «Если я могу это, значит смогу и другое». И если мы хотим видеть детей всесторонне развитыми, творчески способными личностями, то вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять их.

Уже с первых дней обучения основываясь на искреннем доверии детей к автору, можно начать формирование творческих талантливых читателей. Этому способствуют следующие виды творческих заданий. [18;212].

театрализация урок литературное чтение

Задания для 1 класса	Задания для 2-3 классов	Задания для 4 класса
Иллюстрация к прочитанному произведению	План-схема, раздели и запиши или нарисуй.	Умение составлять: модельный, картинный планы, сравнительные таблицы.
Участие в коллективном сочинительстве.	Участие в сочинительстве по аналогии, дописывание, досказывание (как повел бы себя герой в другой ситуации), умение писать сочинения-миниатюры из 3-4 предложений по заданной теме и жизненным впечатлениям.	Умение написать сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Разыгрывание небольших литературных произведений, участие в театрализованных играх.	Участие в коллективной творческой работе (КВН "Там, на неведомых дорожках»), подготовка и проведение литературных игр, конкурсов, утренников, отчетов. Проектная деятельность.
Чтение текста по ролям, рассказывание сказок и историй от лица героев.	Пересказ произведений от лица одного из персонажей, придумывание продолжения произведения, изменения начала или конца произведения, сочинение истории по данному началу.
Творческие задания в печатных тетрадях.
Иллюстрирование книг-самоделок, создание собственных страничек в коллективных книгах-самоделках, стремление работать со справочной литературой.

Эти задания предусмотрены для работы, как по учебнику, так и по рабочим тетрадям. В рабочих тетрадях следующие виды творческих заданий:

подбери синонимы, определения к словам;

объясни смысл выражения;

выбери строки из произведения и нарисуй к ним иллюстрацию;

напиши сочинение-миниатюру по литературным или жизненным впечатлениям;

придумай продолжение произведения;

составь план, сделай вывод и т.д.

Богданова О.Ю. считает, что разнообразные задания развивающего и творческого характера позволяют учащимся «погружаться» в текст и, вчитываясь в него, познавать особенности художественного слова, обогащать лексику и речь, развивать креативное мышление. [1;47].

Разновидности творческих заданий на уроках литературного чтения.

Иллюстрирование Рассказывание Драматургия

Графические рассказ от одного лица чтение по ролям

Словесные творческое продолжение чтение по ролям

музыкальные дополнение одной из частей с устным описанием

инсценировка рассказ с изменением лица героев

с изменением сюжета

Особое место в развитии креативных способностей играют уроки творчества, проектная деятельность, где дети в полной мере могут проявить свой скрытый творческий потенциал. [1;47].

Таким образом, в организации уроков литературного чтения необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных способностей. Следовательно, учитель должен решать следующие задачи:

Ø замечать любые творческие проявления;

Ø создавать условия для развития творческих способностей.

Нестандартные уроки - это импровизация учебного занятия, имеющую нетрадиционную структуру.

Данные уроки позволяют изменить форму занятия, повысить интерес, стимулировать познавательную активность учащихся. В педагогической практике есть множество типов нестандартных уроков. Одним из эффективных видов нестандартных уроков, развивающих творческую деятельность учащихся, является урок-театрализация.

В рамках урока литературного чтения есть возможность использовать элементы театра, так как литература и театр - два искусства, общим для которых является слово. Театрализация на уроках литературного чтения развивает память, образное мышление, речь, усиливает эмоциональную сторону анализа художественного произведения.

Театрализация - методический приём, предполагающий введение в урок заранее подготовленных элементов театрального действия, оформления, при котором заранее подготовленные ученики появляются в классе с элементами костюма героя и произносят наиболее выразительные его реплики. Театрализация охватывает разные художественные аспекты: выбор репертуара, сценическую речь, сценическое движение, создание сценариев, изготовление костюмов, декораций, реквизита. [6;22].

Театрализация включает инсценирование, режиссёрский комментарий, сценически - игровые упражнения, театральное видение пьесы.

Инсценирование - создание драматического изменения эпического текста.

Учащиеся вместе с учителем пишут диалоги героев и создают ремарки, уточняют поведение героев, место и время действия,

Режиссёрский комментарий - создание описания будущего спектакля от имени воображаемого режиссёра, размышление о характере героев, создание эскизов декораций, костюмов, поиск музыкального оформления.

Сценически - игровые упражнения - упражнения на материале текстов художественных произведений с использованием приёмов театральной педагогики. Виды упражнений: сценические этюды, пробы на роль. Учащиеся работают над развитием речи, пластики, игровых способностей.

Театральное видение пьесы - приём изучения драматического произведения, при котором работа над пьесой ведётся в виде деловой игры - воздание воображаемого спектакля. В процессе игры делается режиссёрский комментарий, эскизы костюмов и декораций, проводятся пробы на роль, выявляется идейно - художественное своеобразие пьесы. Во время подготовки театральной постановки учащиеся заняты поиском дополнительной литературы (справочная, художественная, критическая), чаще обращаются за консультацией к учителю. Такая работа даёт возможность для серьёзной умственной деятельности учащихся, для углубленного исследования текста оригинала, создаёт условия для формирования навыков самообразования. [6;22].

В обучении театрализации выделяется несколько этапов:

подготовительный: первичное чтение, фрагментальное чтение, непосредственное чтение текста, осмысление, анализ текста;

исполнительский: интерпретация художественного текста, дополненный элементами театральной технологии (интонирование, костюмы, декорации:

репетиционный: репетиции перед воображаемым зрителем;

презентационный: выступление перед зрителями:

рефлексивный: обмен впечатлениями после просмотра.

При выборе материала нужно придерживаться определённых критериев: сохранение авторского замысла, авторской концепции, атмосферы произведения, соответствие темы читательским, зрительским интересам, возрастным особенностям учащихся, преобладание в выбранном фрагменте диалогов. Инсценирование представляется наиболее эффективной формой урока, которая позволяет превратить школьный урок в своеобразный импровизированный спектакль, не выходя за рамки школьной программы. Дети, играя в театр, находятся в творческой зависимости друг от друга, свободно фантазируют, овладевают актерским мастерством.

В 3 - 4 классах, когда дети уже имеют навыки коллективной самостоятельной работы, для инсценирования им будут интересны басни И.А.Крылова «Ворона и лисица», «Кукушка и петух», «Свинья под дубом», «Две собаки», «Муравей и стрекоза»; отрывки из сказочной повести С.Козлова «Лисичка», «Разрешите с вами посумерничать...», философская сказка М.Метерлинка «Синяя птица» [6;23].

Д.Б. Эльконин в своём исследовании методов развития творческого воображения выяснил, в какой мере в данной деятельности младший школьник следует логике реальной жизни, и на сколько они стойки в осуществлении этой реалистической тенденции. Он выдвинул предположение, что само возникновение образов фантазии вызывается столкновением реалистической идеи с ограниченными средствами её воплощения - это создаёт необходимость дополнить недостающие элементы ситуации образами воображения. [22; 104].

Методист Шумилин А.Т. считает, что театрализация является творческой формой изучения учебного материала. Сейчас театр всё чаще и многофункциональнее используется в школьном пространстве: театр - как средство психического развития, диагностики особенностей сенсорики и индивидуальной одарённости; театр как метод самопознания, естественное средство психокоррекции и способ накопления поведенческого опыта. Элементы драматизации повышают познавательную активность, создают положительный эмоциональный фон занятия. [21; 32].

Рыжкова Т. В. полагает, что театрализация - одна из форм организации взаимодействия педагога с детьми, их отношения становятся более близкими и доверительными. Повышается авторитет учителя и среди коллег. Театральная педагогика обладает большим потенциалом более тесного сотрудничества с родителями и привлечения их к данному виду искусства. [18; 128].

Привлечение театрализованных сцен на уроки литературы является одним из важных аспектов реализации межпредметных связей, которые способствуют формированию мировоззрения учащихся, их эстетическому развитию, и основной задачей этих уроков является развитие таких качеств, как память, образное мышление, речь.

Театр комбинирует в себе различную творческую деятельность: придумывают сценарий, исполняют роли, клеят, рисуют декорации, шьют костюмы.

Во время таких занятий ребёнок учиться общаться. Театральная технология обладает огромным потенциалом в формировании у подрастающего поколения духовной культуры - системы ценностей, мотивов поведения, отражённых в мировоззрении, идейной позиции.

По мнению Рыжковой Т. В., драма - род литературы, предназначенный для постановки на сцене. Особенность драматической формы - максимально приблизиться к авторскому замыслу и найти для его воплощения в зрительных и слуховых образах наиболее адекватную форму.

При чтении пьесы читатель оказывается без посредников - режиссера и актеров, декораторов и костюмеров, осветителей и музыкантов, - наедине с героями и их поступками. Автор, каким мы его видим в эпической форме, в драме отсутствует, вернее, его присутствие сводится к минимуму, и понять замысел автора, его идею гораздо сложнее. Перед нами только персонажи, их слова (реплики) и поступки (события). Почти все, что в эпической форме передается с помощью описаний, авторских комментариев, оценок, стилистических деталей, в пьесе отсутствует, за исключением афиши и авторских ремарок. Читатель драмы должен с помощью своего жизненного опыта и воображения представить происходящие события и их участников, домыслить их судьбы и переживания, скрытые за их словами. [18; 128].

Драма как род литературы раньше не включалась в программы для начальной школы, да и в 5 (4) -6 классах была представлена только во внеклассном чтении сказкой С.Маршака «Двенадцать месяцев». Это объяснялось тем, что ребенок до 13-14 лет не готов к полноценному восприятию драмы в силу неразвитости воображения и трудности общения с драматическим текстом. Однако практический опыт учителей поставил эти выводы под сомнения, и в 90-х годах было убедительно доказано в целом ряде исследований, что ребенок 10 лет не только с интересом слушает пьесы и смотрит их в театре, но и готов к их чтению и осмыслению под руководством учителя. Эксперимент был перенесен и в начальную школу и дал оптимистический результат: при точном выборе драматического произведения, затрагивающего интересы ребенка, младший школьник готов и способен освоить основные представления и о драматической форме и осмыслить содержание пьесы.

Поэтому сегодня учить читать и осмыслять драму как род литературы мы пробуем уже в начальной школе на примере драматических сказок или пьес, адресованных детям младшего школьного возраста.

Все дети любят играть, и ролевые игры - одни из самых любимых: в них дети осваивают мир, учатся, перенимают опыт взрослых. Поэтому инсценирование - театральная игра - любима маленькими школьниками и доступна им. [18; 128].

Драматизация - перевод текста эпического произведения в драматическую форму.

Инсценирование - постановка на сцене произведения, либо написанного в драматическом жанре, либо переведенного в драматический жанр из эпического или лирического.

Подготовительным этапом на пути освоения приемов драматизации и инсценирования оказывается выразительное чтение по ролям (театр у микрофона): где встречаются элементы и драматизации (выделение реплик персонажей и автора), и инсценирования (выразительное чтение).

Для драматизации выбирается законченный фрагмент (эпизод, глава) эпического произведения (или целое произведение небольшого объема - фольклорная сказка, рассказ), в котором присутствуют диалог и авторские комментарии (кто говорит, с какими эмоциями), а также небольшие описания (изменения в составе участников диалога, появление новых персонажей в момент диалога, словесные портреты героев, элементы пейзажа, на которые обращает внимание герой или автор, и т. п.). Задача учеников на первом этапе обучения приему - изменить текст так, чтобы в нем остались только реплики персонажей. На втором этапе ученики учатся составлять к репликам персонажей ремарки, отражающие эмоции, и максимально приблизиться к авторскому замыслу и найти для его воплощения в зрительных и слуховых образах наиболее адекватную форму. [18; 129].

При чтении пьесы читатель оказывается без посредников - режиссера и актеров, декораторов и костюмеров, осветителей и музыкантов, - наедине с героями и их поступками. На третьем этапе создаются авторские ремарки ко всему эпизоду (картине) и между репликами: краткое описание места действия, интерьера или пейзажа, появление или уход персонажа, важные звуки и действия (раздается песня, герой внимательно рассматривает картину на стене).

После завершения драматизации фрагмента эпического произведения нужно прочитать новый текст по ролям выразительно и сравнить восприятие первоначального текста с его драматизированным вариантом.

Обычно драматизация является деятельностью, предваряющей инсценирование литературного произведения, т.е. его постановку на сцене (этот прием может быть вспомогательным и использоваться не только в классной, но и во внеклассной деятельности). Композиции, праздники, театрализованные игры, спектакли - все эти формы имеют в своей основе драматизацию.

По словам Шумилина А.Т., театрализованные игры снимают психическую и физическую утомляемость, корректируют различные стороны психики, межличностные взаимоотношения. Театральная педагогика способствует профилактике асоциального поведения и социально-педагогической реабилитации неуспешных детей. [21; 44].

Драматизировать можно сказки, короткие рассказы, поэмы, басни. Возможно создание "Сказок на новый лад", изменяя сюжет уже знакомых детям произведений, что влечёт лучшее их запоминание, развивает творческое воображение. Стихотворения трудно или даже невозможно драматизировать, но их можно читать, исполняя разные роли (поэта, внешнего наблюдателя и т.д.) Такие задания повысят интерес к литературе.

Игра-драматизация.

Чтобы максимально задействовать творческий потенциал учащихся, развивать интерес к художественному слову, используется прием драматизации. Во время драматизации каждый ученик, создавая неповторимый образ того или иного героя, проявляет творчество, т.к. по-своему выражает замысел автора.

В зависимости от задач, степени активности и самостоятельности учеников можно выделить несколько видов драматизации:

анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображенных на них героев;

чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию;

чтение по ролям с предварительным устным описанием портрета, одежды, поз, жестов и интонации, мимики героев;

постановка «живых картин» к произведению;

составление сценария спектакля, устное описание декораций, костюмов, мизансцен;

драматические импровизации;

развернутые драматические представления.

Нужно уметь увлечь детей игрой-драматизацией с первых уроков, раскрыть ее секреты на примере русских народных сказок «Колобок», «Теремок». Можно использовать при работе с первоклассниками «Театр-экспромт». Это такая форма работы, которая не требует специальной подготовки детей. Обычно начинают эту работу со сказки «Репка», так как у ее персонажей нет реплик. Детям раздаются маски героев сказки, так распределяются роли. Голос за кадром читает сказку, а дети-актеры исполняют все, о чем сообщает «голос за кадром». Такая форма работы помогает детям психологически раскрепоститься, почувствовать уверенность в своих силах. [21; 45].

Также можно осуществить постановку сказки с помощью кукол. Такая работа помогает первокласснику корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным, позволяет совершенствовать и проявлять эмоции.

В собственной игре ребенок, подобно творцу, оживляет куклу.

Креативная игра-драматизация способствует приобретению детьми навыков активного и творческого коллективного взаимодействия. В отличие от традиционной игры-драматизации, где заучиваются роли и разыгрываются сцены по определенному сценарию, креативная игра-драматизация дает простор творчеству детей и свободу самовыражения. Она позволяет ребенку следовать своим путем в интерпретации сюжета так, как подсказывает ему его опыт и фантазия, и так, как он хотел бы действовать в изображаемой им ситуации. Этапы овладения креативной игрой-драматизацией включает в себя: этюды, традиционную игру-драматизацию, креативную игру-драматизацию. На предварительном этапе используются этюды на развитие выразительности движений, мимики и пантомимики («Паровозик», «Обезьянка в магазине зеркал», «Шалтай-Болтай», «Заколдованный ребенок»), а также на распознавание и выражение различных эмоциональных состояний («Вкусные конфеты», «Король Боровик не в духе», «Очень худой ребенок», «Момент отчаяния»).

Задания:

). Изобразить зайчика, который радуется, когда мальчик дарит ему морковку и говорит «спасибо».

). Изобразить кошку и собаку, которые злятся друг на друга.

). Изобразить маленькую мышку, испуганную кошкой. Она услышала грозное «мяу!» и не может найти укромное местечко, чтобы спрятаться. Ты превратился в героя сказки: изобрази его голос, манеры. [21; 45].

На уроках творчества дети разыгрывают сценки из выбранных сказок.

Таким образом, происходит не только анализ произведения, но и процесс сотворчества с автором, осознание авторской позиции и выражение своего отношения к поступкам героев. Дети учатся решать противоречия в сказке, прогнозировать развитие сюжета, наблюдать за противопоставленными героями в новых условиях, принимать решения за героя в условиях выбора.

Более сложная форма драматизации - чтение по ролям, сопровождаемое анализом эмоционального состояния и качеств характера героев, интонации.

Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги. Может быть прочитан и отрывок произведения. Чтение по ролям начинают вводить еще на уроках обучения грамоте. Можно использовать такой прием, когда за одно действующее лицо читают сразу два ученика, сидящих за одной партой или даже целый ряд. Это позволяет включить в работу на уроке наибольшее количество учащихся, снимает страх перед чтением, раскрепощает детей. В учебниках 2-4 классов регулярно используются разнообразные задания, способствующие развитию этого умения. Начиная с 3 класса, можно усложнить прием чтения по ролям, предлагая учащимся не только произносить слова каждого героя с нужной интонацией, но и показать выражения лиц и, если это возможно, жесты героев. Можно использовать карточки: режиссер, суфлер, актер. Таким образом, нужно учить детей, отражать в мимике, жестах и высказываниях впечатления о героях.

Одним из важных этапов работы на уроке литературного чтения является отработка мимики, жестов, движений. Достичь успеха здесь помогает используемая пантомима, в которой ребенок раскрывает свои чувства и понимание образа, испытывая при этом только положительные эмоции. Пантомима - форма театра.

Пантомима имеет также и оздоровительное значение, развивая гибкость, мелкую моторику рук; со стороны психологического здоровья - помогает преодолеть стеснительность. Возможен такой вариант: дети пытаются изобразить события, ну например, басни. Остальные учащиеся угадывают, кто угадал, показывает другую сценку и так далее. Это своего рода игра, а дети любят играть. [21; 46].

Исходя из всего вышеизложенного, мы пришли к выводу, что театрализация на уроках литературного чтения является творческой формой изучения учебного материала, и ее можно рассматривать как путь интерпретации художественного текста сценически, с внесением элементов драматического действия.

Процесс применения театрализации художественных произведений на уроках литературы основывается на читательском/зрительском сотворчестве ученика с автором, литературы с театром, что позволяет ученику быть субъектом деятельности в учебном процессе, активизируя его познавательную деятельность.

Данный подход позволяет:

o осуществить 100% вовлеченность детей в учебный процесс, вне зависимости от ведущего канала восприятия

o эмоционально прожить литературное произведение

o активно развить ассоциативное мышление, а значит и творческое воображение

o сформировать коммуникативную компетенцию учащихся

o использовать проблемный, частично-поисковый метод на уроке, что позволит пережить новое знание как субъективное открытие, а их понимание воспринимать как личностную ценность. Это позволяет развивать познавательную мотивацию ученика, его интерес к предмету, моделировать условия исследовательской деятельности.

o овладеть средствами устного общения, голосом, жестами, мимикой

o приобрести социальный опыт общения со знакомыми и незнакомыми, с приятелями, с пожилыми людьми и инвалидами, опыт правильного телефонного разговора, поведения в общественных местах.

o мотивировать детей на активное прочтение материала, создать ореол “сказочности”, необычности происходящего

o объединить детей и взрослых на уровне общего совместного проживания, что становится эффективным средством влияния на образовательный и воспитательный процесс.

Если учитель во время прочтения пьесы, стихотворения поставит музыкальные фоны к произведению, это позволит ребенку-актеру быть раскованным, читать более выразительно, т.к. язык музыки близок человеческой речи, он побуждает точно интонировать звуки.

Можно использовать и различную бутафорию: элементы костюмов, ленты, карманные фонари, мыльные пузыри, ударные музыкальные инструменты и т.д. Рисование масок, декораций к театрализации станет интересным заданием для детей и их родителей. Помимо этого, ребенок лишний раз обдумает сюжет произведения, личности героев.

Немаловажным фактом является и то, что идея и замысел постановки обсуждается совместно со всеми, всем классным коллективом. Такой подход является основным в системе развивающего обучения. Дискуссия и обсуждение режиссерских замыслов - это находка детей, новая ступенька в развитии творческого мышления и воображения. [8; 54].

Какие требования выдвигает к учителю реализация данного подхода?

На уроке с использованием театрализации должно быть интересно и взрослому, и ребенку. Интерес приходит, если педагог подтянут, собран, готов вместе со всеми смеяться, огорчаться, волноваться, ошибаться и исправляться по ходу представляемой пьесы. Развивать и укреплять этот союз педагогов и детей в ходе театрализации помогут эти советы:

Какое бы предложение - “сыграть”, “показать”, “выполнить, “суметь” - ни высказал педагог, он должен исходить из реальных возможностей данной группы.

Все препятствия, возникающие в ходе театрализации, следует рассматривать как содержание занятий, видеть в них сущность своих задач, а в их преодолении - сущность развития ребенка и группы.

В театрализации доля самостоятельности исполнителей должна расти от раза к разу. Тогда дети могут почувствовать: “не понял” - это, наверное, просто поосторожничал, “поленился” подумать и попробовать. Дополнительные пояснения педагог делает только тогда, когда предыдущее оказалось непонятным по существу, а не из-за невнимания или пассивности детей.

Важно развить диапазон управления своим поведением в общении. Овладеть актерско-педагогическим мастерством, освоить разнообразную технику воздействий. Необходимо владеть своей телесной мобилизацией и быть примером деловой целеустремленности. Уметь распоряжаться инициативой, регулируя напряжение сил и распределение рабочих функций участников процесса.

Комплексно тренируя воображение, внимание, скорость реакции, уверенность, навык слаженной деятельности, активизируя эмоциональный, мыслительный, контактный настрой каждого участника, занятия театрализацией становятся одними из самых желанных у младших школьников. Проигрывание ролей позволяет ребенку справиться с новыми ситуациями и отношениями со сверстниками и взрослыми. Дети становятся готовы к травмирующим событиям, могут выработать механизмы психологической защиты, преодолеть страхи и решать самостоятельно свои проблемы. [12;38].

При таком подходе занятии театрализацией комплексно развивают сенсорные способности детей, расширяется сфера самостоятельной и коллективной творческо-мыслительной деятельности, что создает комфортные и, что важно, естественные условия для процесса учения-общения.

Приемы использования элементов театрализации на уроке (любой тип урока).

Персонификация - реально живший исторический персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя (консультант, экскурсовод и др.).

"Кто я?" - Ученик в костюме персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он.

Выступление историческою лица (речь, программа, законы и др.).

Историческая сценка - небольшое представление - способ передачи учащимся исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных атрибутов.

Театрализованные игры - подготовка: написание сценария, распределение ролей, подготовка костюмов и реквизита, репетиции.

Миниатюры, в том числе лингвистические.

Актёрская и режиссёрская деятельность. Учащиеся в этом случае выступают как актёры или как режиссёры. Работа в качестве актёров позволяет школьникам прочувствовать состояние того или иного персонажа в предлагаемой ситуации, а значит понять мотивы и цели его поступков, разгадать в тексте произведения то, о чём автор порой прямо не заявляет. Режиссёрская работа заставляет анализировать все детали, все взаимосвязи и взаимодействия в эпизоде, определять его место в целом произведении, объяснять поведение всех действующих лиц и разгадывать авторскую позицию.

Оформительская работа.

Это создание эскизов костюмов, декораций, гербов, портретов героев; музыкальное оформление произведений; афиши к спектаклям или фильмам.

Выполненные учениками работы не должны оставаться незамеченными. В классе обязательно надо проводить защиту творческих работ учащихся. Только тогда эти задания будут эффективны. Смысл их в том, что, придумывая оформление, афиши, обложки, ученик обязательно анализирует произведение, причём анализирует для чего-то, но не ради анализа. А анализ, целью которого является выполнение конкретной работы, результативнее и глубже.

Инсценирование текста.

Одно из самых эффективных заданий - инсценирование текста. Определяемся с учениками, что такое инсценирование. Это перевод текста в сценический вариант (для постановки на сцене).

Инсценирование таит в себе большие возможности для серьезной умственной деятельности учащихся, для углубления их исследовательского отношения, как к тексту оригинала, так и к создаваемому на его основе сценическому варианту; в нем осуществляется сочетание творческого воображения и литературного «соображения» учащихся. [12;39].

Принципиально важно, чтобы школьник, работающий над инсценировкой эпического произведения или его эпизода, умел:

Ø выделить основную сюжетную линию произведения, определить ее завязку, кульминацию и развязку;

Ø уяснить движущую силу действия - столкновение, борьбу, вражду, ссору и т. п. (конфликт);

Ø определить главных и второстепенных лиц, осознать их взаимоотношения, представить себе, как эти отношения проявляются у каждого действующего лица в зависимости от его характера;

Ø осознать главную мысль рассказа и отношение автора к изображенным им событиям и лицам - от этого зависит общий характер инсценировки (жанр и ее пафос).

Инсценирование заставляет ученика объяснять каждое слово, зачем и почему оно здесь. Инсценирование текста особенно необходимо в начальный период обучения анализу текста. [5; 21].

Этапы деятельности учеников и учителя в процессе данной работы:

Самостоятельное прочтение произведения и формирование первого личностного впечатления.

Коллективный обмен мнениями.

Ролевое чтение пьесы.

Обсуждение чтения и произведения (причем сначала ученики отвечают на вопросы, подготовленные учителем, а затем, исходя из своего образно-аналитического и идейно-эстетического восприятия текста, сами готовят вопросы для его анализа).

Аналитическая работа с текстом по выработке режиссёрской концепции (ученики выбирают; форму работы - индивидуальную, парную или групповую, формируют по желанию составы команд).

Обмен результатами работы и их обсуждение.

Создание творческих групп по интересам с учетом склонностей и предпочтений учащихся (актеры, режиссеры, сценаристы, оформители, костюмеры и т. д.).

Репетиции, и параллельно - работа других творческих групп.

Итоговое выступление в аудитории сверстников, родителей, учителей.

Анализ творческого дела и личных достижении каждого.

Окончательное формулирование выводов о пьесе, героях, проблемах, авторской концепции и пр.

Редактирование рабочих материалов.

Написание сочинения. [5;21].

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника, поэтому в организации уроков литературного чтения необходимо гармонично сочетать учебную деятельность с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных способностей.

Театрализация на уроках литературного чтения играет огромную роль в развитии творчества детей: развивает память, образное мышление, речь, воображение, усиливает эмоциональную сторону анализа художественного произведения. Она включает в себя инсценирование, режиссёрский комментарий, сценически - игровые упражнения, театральное видение пьесы и является творческой формой изучения учебного материала.

При правильной организации и проведении уроков литературного чтения с элементами театрализации комплексно развиваются и сенсорные способности детей, расширяется сфера самостоятельной и коллективной творческо-мыслительной деятельности, что создает комфортные и естественные условия для процесса учения-общения.
Глава II. Организационно-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников
.1 Из опыта работы учителей-практиков по использованию театрализации на уроках литературного чтения
Повышение качества усвоения знаний младших школьников - одна из важнейших задач школы. Её осуществление многие педагоги добиваются не за счёт дополнительной нагрузки на учащихся, а за счёт совершенствования форм и методов обучения. В решении этого вопроса важное значение педагоги и методисты отводят развитию интереса младших школьников к учению за счет формирования творческих способностей в процессе работы. Именно в первые годы обучения благодаря психологическим особенностям детей младшего школьного возраста у них активно развиваются творческие способности. В частности, для решения развивающих целей обучения учитель начальных классов Кубасова О.В. организует планомерное, целенаправленное развитие и активизацию творческой деятельности в системе, отвечающей следующим требованиям:

познавательные задачи должны строиться на междисциплинарной основе и способствовать развитию психических свойств личности (памяти, внимания, мышления, воображения);

• 
  задачи, задания должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;
  
• 
  система познавательных и творческих задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы [1; 28].
  

) разминку;

) развитие творческого мышления;

) выполнение развивающих частично-поисковых задач;

) решение творческих задач.

Такие задания даются всему классу. При их выполнении оценивается только успех. Такие задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Занятия проходят в достаточно высоком темпе, фронтально. По мнению А.В. Никитиной, такая работа создает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида на другой [1; 29].

Под руководством Е.Л. Яковлевой была разработана и апробирована развивающая программа, направленная на активизацию творческой деятельности младших школьников. Основным условием творческой работы, по ее мнению, является организация взаимодействия детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии:

) Восхищение каждой идеей ученика аналогичное восхищению первыми шагами ребенка, предполагающее:

а) позитивное подкрепление всех идей и ответов ученика;

б) использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

в) максимальную адаптацию ко всем высказываниям и действиям детей.

2) Создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности.

25. 
    Обеспечение независимости в выборе и принятии решений, с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.
    

26. 
    Использование интеллектуальных задач, которые возможно решить эвристическими способами.
    
27. 
    Обмен мнениями и вопросами между членами группы, между группой и ведущим.
    
28. 
    Принятие различных аспектов творчества: устных и письменных ответов, ответов, имеющих литературную или нелитературную форму, поведения и реакций на другого человека [19; 38].
    

Под руководством Кубасовой О.В. разработана и апробирована программа по развитию творческого мышления младших школьников в соответствии с требованиями к построению программ обучения одаренных детей:

глобальный, основополагающий характер тем и проблем, изучаемых учащимися;

междисциплинарный подход при формулировании проблематики;

интеграция тем и проблем, относящихся к различным областям знаний;

насыщенность содержания; направленность на развитие продуктивного, критического мышления и так далее.

Конкретное содержание курса базируется на материалах русской и зарубежной истории, истории культуры, литературы, искусства, русского и зарубежного естествознания. Преобладающим методом обучения является проблемно-диалогический как наиболее соответствующий природе творческого развития ребенка [10; 29].

Учитель начальных классов Клевцова Л.Е. использует возможности уроков для активизации творческой деятельности младших школьников, адаптируя игры и упражнения для развития воображения и творческого мышления на материале учебных предметов и используя их в процессе обучения русскому языку:

различные виды сочинений, изложений, творческих диктантов;

конструирование (построение предложений, словесное рисование, составление планов, слов и предложений по схемам);

• 
  составление таблиц, схем;
  
• 
  «открытие» способов словообразования;
  
• 
  анализ литературных произведений, с целью доказательства какого-либо предположения;
  
• 
  распространение предложений;
  
• 
  придумывание окончаний к рассказам;
  
• 
  составление рисунков с помощью трафаретов;
  
• 
  издание газет, журналов, где используются результаты творчества детей (заметки, интервью, рецензии, сочинения, стихотворения, сказки, рисунки, ребусы, головоломки, кроссворды и другие);
  
• 
  создание диафильмов к литературным произведениям;
  
• 
  инсценирование, драматизация, «оживление» картинок;
  
• 
  подбор характеристик (какой может быть улыбка, походка и так далее);
  
• 
  создание зрительных, звуковых, вкусовых образов букв;
  
• 
  подбор синонимов, антонимов;
  
• 
  изучение фразеологических оборотов [5; 81].
  

Фрагмент урока литературного чтения в 1 классе.

Тема: Театр

Цели: познакомить учащихся с видами театра, развивать творческие способности учащихся, воспитывать интерес к искусству.

Оборудование: презентация, плакаты, маски, карточки, пальчиковые куклы, кукла Петрушка, кукла-марионетка, фигурка человека из картона.

Вводно-мотивационный этап

(на доске плакаты)

Учитель: Что объединяет эти плакаты?

Учащиеся: Театр

Учитель: Почему вы так решили?

Учащиеся: Это театральные маски, афиша и билет

Учитель: Что вы знаете о театре?

Кто был из вас в театре?

Ваше впечатление?

Основной этап

. Чтение стихотворения «Театр» учителем

Театр - это мысли свободный полет,

Театр - здесь фантазия щедро цветет.

В театре сердец расплавляется лед.

Театр - здесь искусства в едино сплелись.

Театр - здесь мечта и реальность слились.

Театр - здесь все помыслы тянутся ввысь. (Вл. Миодушевский)

. Рассказ учителя о театре

Театр - это место для зрелищ или само зрелище, одно из направлений искусства, в котором чувства, мысли и эмоции автора передаются зрителю посредством действий актёров. Существует много разновидностей театра. По видам действий актёра во время представления различаются следующие виды театра: театр теней, кукольный театр, драматический, театр кукол-марионеток, балет, опера, оперетта, пальчиковый театр, театр поэзии, театр зверей, театр эстрады, пантомима, театр песни, театр танца. Самый популярный театр - это драматический, в котором все роли исполняют актёры. По мере знакомства на уроке с видами театра вы будете подчёркивать это название на карточке.

Предлагаю вам посмотреть спектакль «Теремок», в котором роли исполняют ваши одноклассники.

. Спектакль «Теремок»

Учитель: символом театра являются маски: весёлая и грустная.

. Театрализованное представление

(выходит ученик в театральной маске)

Маска 1 (на руке кукла Петрушка): Здравствуйте, дорогие зрители! Я - театральная маска и хочу познакомить вас с весёлой куклой, которую я одел вместо перчатки. Верно, это Петрушка. В России Петрушка известен более 300 лет. Он всегда шутит, веселит публику, «задирает» её. Он умеет, и петь, и танцевать. Петрушка - это перчаточная кукла. Театр, в котором выступает Петрушка, называется кукольный театр.

Маска 2 (держит куклу-марионетку): Приглашаю вас познакомиться с этой необычной куклой. Она управляется с помощью нитей. Называется она кукла-марионетка. Имя ей дали в честь святой девы Марии; марионетки- маленькие Марии. Спектакль, где участвуют марионетки, называется театр кукол-марионеток.

Маска 3 (на экране делает тень человека от картинки): Мы к ней привыкли, так как она сопровождает нас повсюду. Она рядом с нами, но мы не можем убежать от неё, иногда мы её просто не замечаем. Это тень. С её помощью создают удивительные театральные зрелища. Эти спектакли можно увидеть в театре теней. Теневой театр - это древнейшее искусство. Оно зародилось несколько тысяч лет назад на Востоке: в Индии, Японии, Турции. Представления театра теней проходили ночью. На поляне на бамбуковых шестах ставили огромный экран. За экраном разжигали костёр из скорлупы кокосовых орехов. По другую сторону располагались зрители. Перед экраном садился рассказчик, а за экраном появлялись тени людей и животных.

Маска 4 (на пальцах одеты маленькие куклы): Приглашаю вас в невероятно увлекательную игру. Это пальчиковый театр. Актёром этого театра может стать каждый, для этого нужно изготовить куклу, которая одевается на палец. Фигурки делаются из бумаги, ткани, пряжи.

. Беседа с учащимися

Учитель: Ребята, сейчас каждый из вас попробует себя в роли актера. К сегодняшнему уроку вы с родителями приготовили пальчиковую игрушку - любого зверя или птицу. И сейчас вы будете перевоплощаться в своего героя. Актёр должен хорошо представлять характер героя. И я предлагаю вам соотнести название и характер героя (на экране в левом столбике - названия животных: лиса, заяц, медведь, мышка, сова, а в правом столбике характеристика героя: неуклюжий, хитрая, добрый, трусливый, умная).

. Парная работа

Учащиеся разыгрывают мини-сценки с участием пальчиковых героев. Они знакомятся друг с другом, с семьей, рассказывают, где живут, с кем дружат, чем интересуются, поют песни или декламируют стихи.

Таким образом, в результате анализа опыта учителей-практиков выявлена значимость данной проблемы для учителей, интерес к ней и присутствие целенаправленной работы по активизации творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.

В классе 26 человек: 11 девочек и 15 мальчиков. Со слов учителя Танаевой Татьяны Ивановны, мы выяснили, что к учебе дети относятся позитивно, доброжелательно относятся к учителям и детям. Общий уровень развития учащихся - средний, интересы разнообразные. В классе ведется работа по формированию общественного мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей. В классе сложился дружный коллектив. Дети живут интересами друг друга, болезненно переживают неудачи и проблемы своих одноклассников, стараются протянуть им руку помощи. Ребята активно принимают участие в школьных мероприятиях, в учебной деятельности, у большинства учащихся сформирована стойкая учебная мотивация, выраженная высокой активностью на уроках, стремлением получить хорошую отметку в устной работе на уроке и по письменным работам. Преобладающий учебный интерес учащихся к таким предметам как чтение, математика и физкультура.

Наше исследование проходило поэтапно для полной реализации поставленной цели.
.1.1 Констатирующий этап исследования

На констатирующем этапе исследования было проведена диагностика, целью которого являлось узнать уровень творческих способностей учащихся данного класса.

В исследовании приняло участие 23 человека. Диагностика осуществлялась с помощью использования различных методов исследования (средств измерения):

o Методика невербальной креативности: тест «Незавершенные фигуры» и задание «Повторяющиеся фигуры» (автор: Е. Торренс).

o Методика для выявления творческих способностей (автор: Н.Н. Сопина).

Данные методики отражали различные проявления творческих способностей в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработанности идей.

Методика невербальной креативности: тест «Незавершенные фигуры» представлял собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо было дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения.

В данном варианте теста использовалось 6 картинок, которые не дублировали по своим исходным элементам друг друга и давали наиболее надежные результаты.

В тесте отражались следующие показатели креативности: оригинальность, выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа), и уникальность, определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе наиболее повторяющихся рисунков).

Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но стимульный вариант представлял собой одни и те же фигуры, поэтому испытуемый постоянно должен был преодолевать ригидность мышления и выдвигать разнообразные идеи. В тесте отражались следующие показатели креативности: гибкость мышления, которая означала способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому от первого по содержанию.

В основе данной методики лежала способность строить различные изображения на основе одного и того же повторяющегося образа и графического контура. Бланк теста представлял собой стандартный лист бумаги с нарисованными двумя рядами одинаковых контурных изображений. Изображения могли напоминать капли, круги, зигзаги.

Для выполнения задания детям давалось определённое время (20 мин.). Главным показателем гибкости творческого мышления - количество идей воспроизводимых ребенком.

Методика для выявления творческих способностей предназначалась для оценки уровня развития творческих способностей, позволяющих ребенку выражать свое отношение к объектам и явлениям окружающего мира с помощью индивидуальных или принятых в культуре символических обозначений (способность к символизации).

Детям было предложено рассмотреть картинки, и поставь крестик рядом с той картинкой, которая больше всего подходила персонажам, изображенных на ней. Если ребенок самостоятельно и без ошибок обозначал правильное эмоциональное состояние персонажей, то его результат оценивался в 3 балла, если он не всегда мог правильно ответить, то 2 балла. Оценка в 1 балл присваивалась тому учащемуся, который вообще не имел четкого представления о ситуации на картинке.

В соответствии с выделенными критериями и показателями констатирующего этапа мы охарактеризовали уровни развития творческих способностей младших школьников.
Таблица 1. Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся

Критерии	Показатели	Средства измерения
Когнитивный	1. Знание понятия «творчество» и оперирование с ним. 2. Наличие представлений о творчестве и творческих способностях.	Диагностика выявления творческих способностей
Мотивационно-потребностный	1. Отношение к творческим заданиям. 2. Развитие творческих способностей, беглости, гибкости. 3. Стремление к самовыражению.	Тест «Повторяющиеся фигуры»
Деятельностный	1. Проявление оригинальности мышления. 2. Участие в коллективной творческой деятельности	Тест «Незавершенные фигуры»

Таблица 2. Уровни развития творческих способностей младших школьников

Данная диагностика проводилась в групповом варианте.

При проведении исследования все испытуемые были спокойны, проявляли умеренный интерес, внимательно слушали инструкции, выполняли предложенные задания.

Таким образом, тест «Незавершенные фигуры» выявил средний уровень развития оригинальности - дети способны выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, банальных и твердо установленных. Однако делать большие «умственные скачки», и абсолютно избегать тривиальные ответы им не удается.

Задание «Повторяющиеся фигуры». По показателю гибкости у исследуемых школьников диагностирован средний результат. Дети старались рисовать разные, не похожие рисунки, отличающиеся по теме, что говорит об активном творческом мышлении, информированности и интеллектуального развития. Средние значения и по шкале беглости, показывающей скорость рождения идей. Разработанность идей отражает продуктивность творческого мышления, способность к детализации идей.

При опросе учащихся было замечено, что некоторые дети имели хорошие показатели по мотивационно-потребностному критерию, что говорило о наличии у них интереса к выполнению творческих заданий и стремления проявить себя как творческую личность.

Но были ребята, которые не способны выдвигать и выражать большое количество неординарных идей во время занятий творческой деятельностью, на уроках во время выполнения творческих заданий и во внеклассных мероприятиях.

Анализируя результаты тестирования по методике Торренса, мы выяснили, что в данном классе средний уровень креативности. Исключение составляют четверо учащихся, уровень креативности которых ниже среднего.

Диагностика для выявления творческих способностей показала, что большинство детей неправильно ответили на задания методики. Некоторые учащиеся вообще не имели четкого представления о символических обозначениях эмоциональных состояний и отношений и не могли выразить свое отношение к ним.

Результаты диагностики на констатирующем этапе представлены в таблице.

Из приведенной таблицы видно, что из 23 исследуемых детей только 5 (22%) учащихся показали высокий уровень (52%) творческих способностей, 12 учащихся - средний уровень и 6 - низкий (26%).

Диаграмма 1. Уровень развития творческих способностей учащихся на констатирующем этапе исследования

Из диаграммы видно, что данные исследования свидетельствуют о недостаточном уровне развития творческих способностей учащихся, что обуславливает необходимость проведения формирующего эксперимента.

Исходя из теоретического исследования, нам стало известно, что уроки литературного чтения с элементами театрализации являются благоприятным материалом для развития творческого потенциала ребёнка.

Поэтому в соответствии с полученными данными, мы приступили к планированию своей дальнейшей деятельности, таким образом, перейдя к формирующему этапу нашего исследования, где с учащимися были проведены:

o Урок-театрализация на тему «Творчество А.С. Пушкина» (см. приложение 3)

o Урок литературного чтения с элементами театрализации на тему «Сказки Александра Сергеевича Пушкина» (см. приложение 4)

o Урок литературного чтения по теме «Сказка в гости к нам пришла». (см. приложение 5)

o Урок литературного чтения по произведениям Н.Носова. Тема «На горке» (см. приложение 6)

Целью первого урока было формирование и закрепление у учащихся имеющихся знаний об А.С.Пушкине и его творчестве.

Задачи урока:

o Развивать интерес к дальнейшему изучению творчества А.С.Пушкина, интерес к самостоятельному чтению.

o Развивать творческое воображение, память, эстетическое восприятие, речь.

o Развивать навыки работы в группе.

o Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом на основе произведений, способность к сопереживанию.

Детей ждал необычный урок. Он был посвящен гениальному человеку, поэту, творчество которого известно каждому с раннего детства - А.С. Пушкину. Разделившись на 4 группы, ребята с интересом ещё познакомились с биографией писателя и вспомнили его произведения. Учащиеся каждой группы читали сообщения о творчестве писателя.

Затем детям предстояло отправиться в сказочную страну, придуманную А.С. Пушкиным, которая называлась «Лукоморье». В этой стране им пришлось узнать не только много чего о великих творениях гениального поэта, но и попробовать самим создать ее. В «Лукоморье» их ждали такие персонажи, как Кот (Артем Г.) и Леший (Владик К.). Они с огромным удовольствием играли роль сказочных героев:

Кот: Здравствуйте, дети, здравствуйте. Давно у нас гостей тут не было. Не боитесь? Ведь страна волшебная, и герои всякие: и добрые и злые. Если меня не подводит мой кошачий нюх - вы толковые ребята. Я за вас спокоен. Счастливого пути! Муррр…

Иду налево песнь…. Нет, не это.

Иду направо сказку говорю…

А вы ступайте за мной.

(слышится ветер, колдун хватает одного ученика)

Кот: Ой, ой, ой…. Промурлыкал, проворонил, колдун за моря самого лучшего ученика утащил. Ну, ничего, ребята, какая сказка без приключений. А вот и неведомая дорожка, на ней следы неведомых зверей.

(на поляне видят Лешего, он поливает мухоморы)

Леший (бормочет): Ну и задала задачу Русалка. Ну, кто же это, кто? (видит приближающихся)

Кого к лешему несет?

Кот: Это мы, Леший Лешакович. Выручи нас!

Леший: Ну что у вас стряслось?

Кот: Колдун унес Васю Пятеркина. Не у тебя ли в лесу спрятал?

Леший: Видал, видал, проносил колдун через наши леса вашего богатыря. Расскажу куда, коль вы мне поможете!

Затем к инсценировке присоединился ещё один сказочный представитель - Баба Яга (Настя Э.) и Царица (Лейла К.) с Зеркальцем (Катя А.) из сказки «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», В процессе инсценирования дети знакомились с устаревшими словами, терминами и оборотами речи, которые обогащали их словарный запас. Инсценировка позволяла учащимся раскрепоститься, раскрыть себя, показать свои творческие возможности и достижения. Роли достались и Никите Е. (Кощей), и Рафаэлю А.(Бесенок), и Грише П. (Колдун).

Было очевидно, что урок способствовал развитию творческих способностей учащихся, их воображения. Дети активно проявили себя в театрализованной обстановке, сумели играть со сказкой и рисовать ее.

Следующим по плану был урок литературного чтения на тему «Сказки Александра Сергеевича Пушкина».

Его цель: через театральную деятельность повысить мотивацию обучения, у слабых учащихся, выявить качество овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущем уроке.

Задачи:

o формировать навыки анализа сказок, умение решать поставленную задачу, делать выводы и обобщения;

o развивать выразительности и эмоциональности речи, через изучение сказок А. С. Пушкина;

o развивать творческие способности, образное и логическое мышление, речь, память и сенсомоторику;

o повышать творческую активность учащихся на уроке;

Далее детям был представлен урок по сказкам великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина. Занятие проходило в форме устного журнала. Благодаря заданию «Вспоминалочка», ребята вспомнили многих героев сказок Пушкина, заданию «Читалочка» читали отрывки стихов из сказок, заданию «Размышлялочка» учащиеся отгадывали отрывки сказочных стихов.

Двум учащимся заранее на дом было задано задание отрепетировать сценку диалога Лебеди (Кати Ш.) и Гвидона (Артема Т.) из «Сказки о царе Салтане…». С этим заданием на уроке дети справились замечательно. Ребята старательно стремились инсценировать эпизоды данной сказки, развивать и формировать в себе не только артистические способности, но и чувство любви к русской поэзии.

В конце занятия учащиеся высказывали свое мнение и давали оценку работе этих ребят, называли положительных и отрицательных героев этой сказки.

В блиц - турнире «Из какой сказки?» дети разгадывали названия сказок Пушкина. Похвала и подбадривание учащихся создавала на уроке благоприятную атмосферу.

На данном занятии учащиеся показали хорошие творческие навыки, знания, умение чувствовать и передавать чувства героев сказок.

Третьим проведенным уроком литературного чтения на данном этапе был урок литературного чтения по теме «Сказка в гости к нам пришла». Занятие проходила в форме урока-закрепления, его цель была направлена на обобщение и систематизацию знаний, полученных после прочтения сказки Джанни Родари «Приключения Чиполлино», творческую и познавательную активность.

В начале урока учащимся было предложено вспомнить, на какие две группы можно поделить все сказки (народные и авторские сказки). В беседе с детьми мы обобщили вопрос о том, что народные сказки сочинил народ, в них часто встречаются одинаковые персонажи, герои всегда являются борцами за справедливость, а авторские сказки сочинили известные авторы, в них свой главный герой всегда новый и необычный, и их герои тоже всегда являются борцами за справедливость. Далее учащимся предлагались загадки, игры по изученным прежде темам о сказках.

Самым ярким моментом урока была беседа с элементами театрализации по изученной ранее сказке «Приключения Чиполлино».

В роли главного героя сказки Чиполлино был Никита Е., в роли ведущего учитель.

Отрывок инсценированной беседы:

Учитель:

(вбегает ученик в костюме Чиполлино: на голове шапочка с торчащим зелёным хохолком, на плече палка с узелком, в кармане ручное зеркальце)

Чиполлино:

Всем здравствуйте!

Учитель:

Мы рады тебя видеть, Чиполлино! В нашей стране ребята хорошо знают и любят тебя. Ведь ты - не просто мальчик, а мальчик-луковка. А у нас про лук даже есть своя загадка. Помните её, ребята? Кто её прочитает? (Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слёзы проливает)

Чиполлино:

Да, ничего не скажешь. Пока лук очистишь, хорошенько наплачешься. Зато в луке очень много витаминов, не зря говорят: «Лук - от всех недуг».

Я вам знакомый овощ - лук,

Заставлю плакать всех вокруг.

Вот мой зелёный хохолок,

А в нём хранится горький сок.

А какие ещё есть загадки про лук?

Учитель:

Чиполлино:

Как здорово! Сколько, оказывается, есть загадок про лук!

Учитель:

Театрализованная беседа получилась познавательной, интересной и творческой. После ее проведения ребятам было предложено ответить на вопросы теста по ранее инсценированной сказке и нарисовать рисунки с ее персонажами.

Урок прошел заинтересованно и активно.

Завершающим мероприятием был четвертый урок литературного чтения на тему «На горке» по произведению Н.Носова.

Цель урока:

o знакомство учащихся с произведениями Н.Носова,

o развитие умения работать с текстом,

o развитие творческих способностей, восприятия, мышления.

В ходе урока учащимся было предложено научиться работать с текстом, составлять план по картинкам, наблюдать за главными героями произведения, их поведением и выразительно читать (инсценировать) отрывок из произведения.

После знакомства ребят с биографией писателя Н.Носова и прочтения рассказа «На горке» состоялась беседа по содержанию: понравилось ли детям произведение, что больше всего понравилось, какое впечатление произвели на учащихся герои рассказа.

После пересказа каждой иллюстрации произведения детям было предложено проинсценировать отрывок произведения с помощью выбранных из класса учащихся: актеров, декораторов, звукорежиссеров и костюмеров. Каждому из них досталась своя роль.

Актеры играли роль Котьки и ребят, читая по ролям рассказ, декораторы подбирали инвентарь из рассказа (лопата, ведро, метла), выбирали заранее приготовленные иллюстрации и наклеивали их на доску, звукорежиссеры голосом изображали скрип коньков на льду, хруст снега, смех ребят, а костюмеры выбирали персонажам одежду (шапки, брюки, коньки).

Учащимся очень понравилось театрализованное представление, никто из детей класса без роли не остался. В конце урока были подведены итоги о том, чему научило ребят это произведение.

Таким образом, исходя из вышеописанных проведенных занятий на формирующем этапе нашего исследования, было замечено, что такие мероприятия, как уроки литературного чтения с элементами театрализации способствовали развитию и формированию у детей творческих способностей.

В завершении работы по выявлению уровня влияния театрализации на уроках литературного чтения на развитие творческих способностей младших школьников на контрольном этапе детям была предложена повторная диагностика, которая была применена и на констатирующем этапе.

(см. приложения № 1,2).

В ней участвовали те же учащиеся.

Повторное проведение данной методики позволило нам выяснить, какие произошли изменения по развитию творческих способностей у учащихся данного класса.

Результаты диагностики на контрольном этапе мы представили в таблице.

Из приведенной таблицы видно, что уровень развития творческих способностей изменился и достиг среднего уровня, который составил уже 58%, высокий - 27%, низкий - 15%.

Можно сделать вывод, что непродолжительный период практики не позволил нам провести более насыщенную работу по развитию творческих способностей в процессе театрализации на уроках литературного чтения младших школьников.

Таким образом, применение театрализации на уроках литературного чтения позволили сделать следующие выводы.

У многих детей появилось положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера. Они постепенно начали проявлять более высокую степень самостоятельности; научились задавать вопросы и находить на них ответы, соразмышлять и сопереживать, а также делать анализ прочитанного текста; понимать чужие мысли, заключённые в тексте; представлять картины, нарисованные автором, и видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины; чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную интонацию.

У детей изменилось отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе творческой деятельности: они стали восприниматься ими более спокойно; возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. Более ярко стала проявляться способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также способность моделировать нестандартные ситуации

Таким образом, можно сделать вывод, что в результате упорной и трудоемкой работы от урока к уроку развиваются творческие способности детей, при создании в классе атмосферы дружелюбия и серьезного отношения к творчеству другого, особого такта.

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» - Л.Н. Толстой.

Результатом работы считаем - повышение качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива. С развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка. Дети становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах.

Большинство учащихся ясно и логично выражают свои мысли, формулируют свою точку зрения и отстаивают свои убеждения. На основе чтения ученики совершенствуют навыки изложения собственных мыслей.

Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека и его индивидуальность, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только творческий, но и практический смысл.

Следовательно, если учителем на уроках литературного чтения, помимо других методов, будет использоваться театрализация для развития творческих способностей школьников, то развитие творческих способностей младших школьников будет более эффективно.

Заключение
Изучив теоретические основы формирования развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения, мы сделали следующие выводы:

) Под творческими способностями мы понимаем совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления творческой деятельности, позволяющих в процессе ее выполнять преобразование предметов, явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать новое для себя, искать и принимать оригинальные, нестандартные решения.

) Уроки литературного чтения решают задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребёнка, а также его нравственно-эстетического воспитания.

) В организации уроков литературного чтения необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных способностей. Следовательно, учитель должен решать следующие задачи: замечать любые творческие проявления и создавать условия для развития творческих способностей.

И в его работе должны присутствовать три этапа: подготовительный: элементы творчество в обычной исполнительской деятельности, исследовательский и самовыражение через различные виды деятельности.

Театрализация на уроках литературного чтения является творческой формой изучения учебного материала, и ее можно рассматривать как путь интерпретации художественного текста сценически, с внесением элементов драматического действия. Процесс применения театрализации художественных произведений на уроках литературы основывается на читательском/зрительском сотворчестве ученика с автором, литературы с театром, что позволяет ученику быть субъектом деятельности в учебном процессе, активизируя его познавательную деятельность.

29. 
    В результате анализа практического опыта активизации творческой деятельности младших школьников, мы выявили значимость данной проблемы для учителей, интерес к ней и присутствие целенаправленной работы по активизации творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.
    
30. 
    Нами было произведено практическое исследование, в результате которого мы убедились в гипотезе, выдвинутая в начале нашего исследования: развитие творческих способностей младших школьников на уроках чтения будет более эффективно, если:
    

) педагогом на уроках литературного чтения, помимо других методов, будет использоваться театрализация для развития творческих способностей школьников, получила свое частичное подтверждение.

Планируем продолжить наше исследование в педагогической деятельности.

Список литературы

2. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. - М.: Педагогический поиск, 2004. - 144 с.

. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 2001. - 288 с.

. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2005. -368 с.

. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М.: Московский психолого-социальный институт. 2001. - 170 с.

. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе. - М.: АО «Аспект Пресс». 2002. - 53 с.

. Клевцова Л.Е. Развитие творческих способностей школьников// Начальная школа.- 2009. - № 10. с. 80-83.

. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль «Академия развития», 2001. - 102 с.

. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Академия, 2005.- 176 с.

. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей. - М.: Владос, 2003.- 47 с.

. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения //Начальная школа. 2000. - №11. С. 30-36.

. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа. - 2004. - №12 с. 26-32.

. Кудина Г.Н., Новолянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. - М., 2006. - 86 с.

. Львов М. Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка. - М.: Педагогика. 2005. - 367 с.

. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 2002.- 155 с.

. Мухина В.С. Возрастная психология/ В.С.Мухина. - М.: Академия, 2002. - 544 с.

. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2003. - 400 с.

. Рыжкова Т. В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студентов высш. учеб. заведений / Т.В. Рыжкова. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 416 с.

. Сопина Н.Н.. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей. - М.: АСТ-ПРЕСС. 2003. - 98 с.

. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004. - № 5. С.6-12.

. Шумилин А.Т. Процесс творчества школьников. - М.: Просвещение, 2002. - 130 с.

. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. - М.: Академия. 2001. - 234 с.