White and Purple Modern Business Idea Presentation, копия, копия, копия

жүктеу/скачать 4,29 Mb.

Дата	19.09.2023
өлшемі	4,29 Mb.
	#108679
түрі	Сабақ

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
1ТӘЖІРИБЕЛІК САБАҚТАР АРҚЫЛЫ ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕМЕСІ

БИОЛОГИЯ САБАҚТАРЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТІ ҰҒЫМЫН АШУ

БИОЛОГИЯНЫ ЗЕРДЕЛЕУ КЕЗІНДЕ БІЛІМ АЛУШЫЛАРДЫҢ ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТІН ҰЙЫМДАСТЫРУ БОЙЫНША ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЖҰМЫС

ҰЙЫМДАСТЫРУ ӘДІСТЕМЕСІ

Қазіргі мектептер үшін өзекті мәселелердің бірі-оқушыларға тәуелсіз зерттеу қызметі барысында әртүрлі көздерден ақпаратты алу және өңдеу тәсілдерін үйрету.
Зерттеудің өзектілігі
Зерттеудің міндеттері
1. "Зерттеу қызметі" және "зерттеу дағдылары"ұғымдарының мәнін нақтылау.
2. Зерттеу қызметін ұйымдастыру процесінде зерттеу дағдыларын дамыту бойынша биологияны оқыту әдістемесін әзірлеу.
3. Зерттеу қызметін жүзеге асыру кезінде білім алушылардың зерттеу дағдыларын дамыту бойынша педагогикалық эксперименттік зерттеуді ұйымдастыру.
4.Оқушыларды зерттеуді ұйымдастырудың теориялық негіздерін зерттеу. Оқушылардың зерттеу қызметінің маңыздылығын теориялық тұрғыдан негіздеу.
5. Биологияны зерттеу кезінде оқушылардың зерттеу қызметін ұйымдастырудың негізгі формалары мен әдістерін анықтау және сипаттау.
Зерттеу нәтижелерінің ғылыми жаңалығы:
1. Оқушылардың өсімдіктер әлемін зерттеу бойынша зерттеу қызметін дамыту жолдары мен тәсілдері анықталды.
2. Екатеринбург қаласының өсімдіктер әлемін зерттеу кезінде оқушылардың зерттеу қызметін әдістемелік қамтамасыз ету әзірленді.
3. Екатеринбург қаласының өсімдіктер әлемін зерттеу кезінде оқушылардың зерттеу қызметінің нәтижелері туралы жаңа мәліметтер алынды.
.
Қазіргі мектептегі білім берудің негізгі
мақсаты - мұғалімнің оқытуы арқылы дайын білім алуға ғана емес, өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жүзеге асыруға қабілетті интеллектуалды дамыған тұлғаны тәрбиелеу. Мектепте оқып жүргенде әр оқушы әлеуметтік белсенді болуды үйренуі керек, қоршаған әлемді өз бетінше тануға ұмтылуы керек.
Мектептегі сабақтар әртүрлі тәсілдермен ұйымдастырылады: дәстүрлі немесе жаңашыл. Оқытудың дәстүрлі әдісімен мұғалім оқу материалын баяндайды, содан кейін оның игерілуін бақылайды.
Бірақ қазіргі уақытта тағы бір әдіс өте танымал, оған сәйкес оқушылар мұғаліммен бірлесіп сұрақтар қойып, оларға жауап іздейді. Бұл әдіс балаларды көбірек қызықтырады және олардың еңбегімен алған білімдері тезірек және жақсы есте қалады. Білім берудегі сабақтарды өткізудің жоғарыда аталған әдісінің әртүрлі вариациялары бұрыннан белгілі, сондықтан әртүрлі авторлар бұл әдісті эвристикалық немесе зерттеушілік немесе сыни ойлауды дамыту әдісі деп атайды.
Зерттеу барысында оқушылар ғылыми әдіс арқылы субъективті түрде жаңа білім алады. В. И. Андреев оқу-зерттеу қызметі ғылыми қызметтен ерекшеленеді деп санайды, өйткені білім алушы зерттеудің бүкіл циклынан өтпей-ақ зерттеудің жекелеген элементтерін ғана орындайды.
А. В. Леонтьевичтің пікірінше, зерттеу қызметі дегеніміз-зерттеу мәселесін алдын-ала белгісіз шешіммен шешуге байланысты оқушылардың мұндай әрекеті. Ол нақты құрылымға ие және белгілі бір кезеңдерді қамтиды.
Зерттеу қызметінің 2 түрі бар – оқу және ғылыми, олардың әрқайсысы бірқатар нақты белгілермен сипатталады. Оқу-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырған кезде оқушылардың танымдық шығармашылық іс-әрекетін ғылыми іс-әрекетке ұқсайтын құрылымы бойынша арнайы ұйымдастыру қажет, нәтижесінде танымдық мотивтер, зерттеу дағдылары, оқушылар үшін субъективті жаңа білім немесе іс-әрекет әдістері қалыптасады.
Ғылыми зерттеу қызметін ұйымдастырған кезде білім алушылар білімнің әртүрлі салаларында шығармашылық, зерттеу міндеттерін алдын-ала белгісіз нәтижемен шешу бойынша жұмыс жүргізеді.
Сабақтан тыс уақытта зерттеу қызметіне мыналар жатады:
- биология бойынша олимпиадаларға дайындық және қатысу
- байқауларға, табиғатты қорғау іс-шараларына және "Таза аула", "жасыл табиғатты сақтайық" және т. б. акцияларға қатысу.
- экологиялық соқпақ бойынша экскурсияларға, туған өлкесі бойынша жорықтарға қатысу - биология бойынша мектеп үйірмелері ("гүл өсіру", "жас эколог" (5-6 сынып) немесе "су асты әлемінің байлығы" элективті курстары (7 сынып) шеңберіндегі зерттеулер
- шығармашылық жұмыстар, рефераттар, эсселер, ертегілер жазу
- шағын зерттеулер жүргізу
- биологиялық объектілердің модельдерін құру
- зерттеу (жобалау) жұмысын орындау.
В. В. Успенскийдің көзқарасы бойынша зерттеу дағдылары - бұл " зерттеу мәселелерін шешу барысында алынған тәуелсіз бақылаулар, тәжірибелер қабілеті ".
Автор сонымен қатар "зерттеушінің дағдылары ... салыстыру, талдау, маңызды белгілерді бөліп көрсету, жалпылау және қорытынды жасау қабілеттерін ұсынады" деп атап өтті.
А. В. Усова "адамның қолда бар білім мен дағдыларға негізделген мақсатына сәйкес белгілі бір әрекеттерге немесе операцияларға дайындығын" түсінеді.
Р. Г. Иванова мен А. Г. Йодко "зерттеу дағдылары" ұғымын зерттеуді өз бетінше орындау үшін қажетті интеллектуалды және практикалық дағдылар жүйесі ретінде анықтайды.
С. Л. Рубинштейн былай деп жазды: "адам адам ретінде ашпайды, тек алған білімін игереді деп айтылғанда, бұл оны адамзат үшін ашпайтындығын білдіреді, бірақ ол әлі де өзі үшін ашуы керек. Адам өз еңбегімен өндіретін нәрсені ғана иеленеді ".
С. И. Брызгалова зерттеудің объективті және субъективті жаңалығын бөліп көрсетеді және субъективті түрде жаңа нәтижелер тұлға үшін объективті жаңа — ғылым үшін маңызды емес деп санайды.
Чистякова С. Н., Журкина А. Я. "іс-әрекетке дайындықты білім, дағдылар, нақты іс-әрекетке деген көзқарасты қамтитын сапа ретінде жеке тұлғаның функционалды күйі, белгілі бір іс-әрекетке дейінгі психикалық процестердің нәтижесі деп атауға болады деп санаймын".
Биология сабақтарында зерттеуді ұйымдастыра отырып, олар зертханалық жұмыстарды қолданды, содан кейін оларды талқылады. Оқушыларды проблемалық міндеттерді шешуге тартты, оқушыларды осындай міндеттерді жасауға тартты.
Қоғамдағы елеулі өзгерістер білім берудегі өзгерістерге де әсер ете алмады. Қазіргі өмірде болып жатқан өзгерістер білім берудің жаңа тәсілдері мен педагогикалық технологияларды дамытуды талап етеді, бұл жеке тұлғаның жеке дамуына, шығармашылық бастамаға, тәуелсіз қозғалыс дағдыларына, қалыптастыруға, өмірде туындайтын мәселелерді шешу үшін міндеттерді қоюға және шешуге әмбебап қабілетке байланысты.
ҚОРЫТЫНДЫ
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР:

Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань: Изд-во КГУ, 1988. – 238 с.
Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учебник / В.В. Пасечник. — 8-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2019.- 141 с.
Гладкова А.П. Процесс формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности // Историческая и социально-образовательная мысль. 2012. № 4 (14). — С. 92. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/protsess-formirovaniya-issledovatelskih-umeniy-mladshih-shkolnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti (дата обращения: 05.05.2020).
Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / Н.К. Гладышева, И.И. Нурминский. — М.: Педагогика, 1991. – 221 с.
Давыденко В.А. Трактовка активности и ее уровней в педагогике
[Электронный ресурс]. – URL: http://edu.tltsu.ru/sites/sites_content/site1238/html/media66898/27_davidenko.pdf (Дата обращения: 04.05.2020. Время: 10:00).
Дьюи Дж. Демократия и образование: пер с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 200-. – 384 с.
Иванова Р.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии / Р.Г. Иванова, А.Г. Йодко. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
Калинина А.А. Универсальные поурочные разработки по биологии 6 (7) класс. – 2-е изд. – М.: Вако, 2007. – 352 с.
Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии, Грибы. Лишайники: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1989. — 224 с.

Назарларыңызға рахмет
THE END

жүктеу/скачать 4,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: