1 – дәріс. Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау пәнінің мазмұны
Арнайы (түзету) жалпы білім беретін мектептегі тәрбие жұмысының әлеуметтік-тұрмыстық бағыты
жүктеу/скачать 228,94 Kb.
|
ДӘРІСТЕР (1)
| 9.2 Арнайы (түзету) жалпы білім беретін мектептегі тәрбие жұмысының әлеуметтік-тұрмыстық бағыты
Жоспары: 1.Тәрбие жұмысының әлеуметтік-тұрмыстық бағыты 2.Сабақтан тыс уақыттағы ӘТБ бойынша жұмыс жүйесі 3.Әлеуметтік тұрмыстық бағдар бойынша арнайы (түзету) жалпы білім беретін мектеп оқушыларының ата-аналарымен жұмыс туралы Тәрбие жұмысын ұйымдастыру оқу жұмысымен бірге ақыл-есі кем оқушыларды әлеуметтік бағдарлау процесінде қажетті нәтижелерге қол жеткізуге көмектеседі. Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау VIII типтегі арнайы (түзету) мектептің оқу процесін ұйымдастырудың жалпы жүйесіне органикалық түрде енеді. Сабақта мұғалім студенттерге белгілі бір білім жүйесін береді және әлеуметтік күнделікті Дағдылар мен дағдыларды қалыптастыра бастайды. Тәрбиешінің міндеті-алынған білім мен дағдыларды одан әрі нығайту және жетілдіру. Интернаттағы күнделікті өмір процесінде сабақтан тыс уақытта балалар ӘТБ сабақтарында алған білімдерін қайталайды, бекітеді, кеңейтеді, дағдыларды автоматтандырады, пайдалы әдеттер мен мінез-құлық нормаларын қалыптастырады. Бұл белгілі бір дәрежеде күнделікті өмірге ықпал етеді: таңертеңгі және кешкі дәретхана, жатын бөлмелерді, сыныпты, тұрмыстық бөлмелерді тазарту, мектеп асханасында тамақтану. Сабақтан тыс уақыттағы жұмыс жүйесі ӘТБ сабақтарын көшірмеуі керек. Оның өзіндік міндеттері, формалары мен әдістері бар. Материалды таңдау, тақырыпты, көлемді және реттілікті анықтау үшін тәрбиеші VIII типтегі арнайы (түзету) мектеп оқушыларының әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлауы бойынша бағдарламаны пайдаланады. ӘТБ тәрбиешісі мен мұғалімінің жұмысы келісілген, іс-шаралар мен жоспарларда келісілген болуы керек. Тақырыпты, жұмыс формасын, студенттерге қойылатын талаптарды үйлестіру өте маңызды. Тәрбиешілердің әдістемелік бірлестігінің жұмысына ӘТБ мұғалімдерін тарту қажет. Тәрбиешілер ӘТБ бағдарламасымен жақсы таныс болуы керек. Тәрбиеші бір күнге, тоқсанға арналған жоспарларында алдын-ала, параллель және кейінгі өзара іс-қимыл қағидаты бойынша жүзеге асырылатын оқытумен байланысты қарастыруы керек. Алдын-ала өзара әрекеттесу жағдайында мұғалім ӘТБ мұғалімімен келісе отырып, экскурсиялар, әңгімелер жүргізеді, оқушыларды сабақта жаңа материалды толық және саналы қабылдауға дайындайды. Мұғалім мен тәрбиеші студенттерге алған білімі мен дағдыларын мықтап игеруге мүмкіндік беретін жұмысты қатар жүргізе алады. Кейінгі өзара әрекеттесу сабақта өткен материалды уақыттың кейінге қалдырылуын, тәжірибені кеңейту мен байытуды, дағдыларды автоматтандыруды, жаңа жағдайда алған білімдерін қолдану дағдыларын қалыптастыруды қамтиды. Сабақтан тыс іс-шаралар оқумен қатар немесе сабақта осы тақырыпты зерттегеннен кейін параллель қарым-қатынас ең нәтижелі болып табылады. Мұғалім мұғалім сияқты, оқушылардың тұрмыстық және басқа да тапсырмаларды орындауына, мінез-құлық ережелерін, санитарлық-гигиеналық ережелерді сақтауына қойылатын талаптар деңгейін ұстануы керек. Олай болмаған жағдайда болады бұзу, білік, пайда болады необязательность сақтау усвоенного сабақтарында ӘТБ. Мұғалім балалардың үйренген ережелері мен дағдыларын ұмытпауын және оларды үнемі қадағалап отыруын қамтамасыз етуге міндетті. Мысалы, театрға барғанда көліктегі және қоғамдық орындардағы мінез-құлық ережелерін қайталау қажет; жуу, үстелді жабу, кереуеттерді алып тастау, сыныпта кездескен талаптарды сақтау. Өзінің күнделікті жұмысында тәрбиеші оқу-тәрбиелік ықпал ету нәтижелерін арнайы қадағалап, белгілеуі, оқушыларда зерттелген тақырыптар бойынша дағдылар мен қабілеттерді меңгеруде қиындық тудыратын себептерді анықтауы; мәселені бірлесіп шешу үшін бұл мәліметтерді АБҰ мұғаліміне хабарлауы қажет. Мұғалім мен тәрбиешінің әртүрлі іс-шараларды: конкурстар, жарыстар, Мерекелер, сынып сағаттарын және т.б. өткізудегі бірлескен қызметін алдын-ала жоспарлау қажет. Білімді кеңейту және іскерлікті пайдалану үшін үйірме жұмыстарын ұйымдастыруға болады ("Шебер қолдар", "қожайын", "қолөнерші", "үй шаруашылығы" және т.б.). Сабақтан тыс уақытта негізгі назар практикалық жаттығуларға аударылуы керек. Сабақтан тыс уақыттағы арнайы сабақтар нақты практикалық бағытта болуы керек, әртүрлі іс-әрекеттерді қамтамасыз етуі керек және ақыл-есі кем студенттердің болашақ өмірі үшін әлеуметтік маңызды болуы керек. Тәрбиешінің әлеуметтік бағдарлау жұмысының міндетті шарты-бұл топта жағымды эмоционалды көңіл-күй қалыптастыру. Ол балаларға тапсырмаларды мәжбүрлі түрде емес, өз еркімен, қызығушылықпен және қуанышпен орындауға көмектесуі керек. Дүкендерге, тұрмыстық қызмет көрсету кәсіпорындарына экскурсиялар көп уақытты қажет етеді. Бұл экскурсиялардың мақсаты-Оқушылардың экономикалық білімі мен дағдыларын нығайту, қажетті өнімді таңдаудың материалдық мүмкіндіктерін ескере отырып, жапсырмаларда таңбалауға, әртүрлі бланкілерді толтыруға, төлем мөлшерін анықтауға кеңес беріледі. Экономикалық және эстетикалық жағын ескере отырып, гардеробты таңдауда пайдалы жаттығулар. Оқушылардың назарын қалтада қанша ақша болуы керек, олардың қаншасын жұмсауға болатынына аудару керек, өйткені ақыл-есі кем адамдар оларды ақылмен басқаруды білмейді. Тәрбиеші мектеп-интернат үй-жайларындағы тәртіпті, балалар киімінің жай-күйін және оны сақтау жағдайларын тексеруді ұйымдастыра алады. Үй-жайларды тәртіпте ұстау, жөндеу жұмыстары, мектеп учаскесін абаттандыру жұмыстары оқушылардың қоғамдық мүлікке ұқыпты қарауын қалыптастырады. Үнемділік пен экономиканы жүйелі түрде жүргізуге деген ұмтылысты дамыта отырып, мектеп оқушыларына артық электр қуаты, су жұмсалатындығын, түскі астан кейін қанша тамақ тасталатынын байқауға үйрету керек. Күнделікті өмірде үнемділік дағдыларынан басқа, мейірімділік, сенімділік, жағдайды талдай білу, сөйлесуді сақтау, алынған ақпаратты дұрыс пайдалану, байланыс жасау қабілеті тәрбиеленеді. Бұған белсенді жұмыс түрлері көмектеседі: нақты жағдайларды модельдеу, жаттығулар, экскурсиялар. Топта іскерлік қарым-қатынас үшін қажетті білім мен дағдыларды шоғырландыру, қайталау және кеңейту, мысалы, "клиникада", "киноға бару", "мінез-құлық мәдениеті" және т. б. тақырыптар бойынша нақты жағдайлардың әртүрлі модельдерін ойнау сияқты арнайы сабақтар өте пайдалы. Сабақтан тыс уақытта мектепке шақырылған адамдармен кездесулер өткізуге болады. Оқушылардың олармен қарым-қатынас жасау мүмкіндігі болуы керек. Оқушылар қонақтармен әңгімелеседі, сұрақтар қояды, қажетті сұхбаттасушыны анықтайды. Сондай-ақ, студенттермен бірге әртүрлі мектептен тыс мекемелерге бару керек: театр, кинотеатр, бассейн, стадион, хайуанаттар бағы. Бұл жағдайда осы мекемелердің қызметкерлерімен және басқа балалармен байланысты ұйымдастыру қажет. Баланың жеке басын тәрбиелеуге баспасөз, радио, теледидар әсерін елемеуге болмайды. Заманауи ақпараттық баспа өнімдерінің алуан түрінен мұғалім балаларға әлеуметтік бағдарлау процесін нығайту үшін қажетті ақпаратты қамтитын материалды таңдап, ұсына алады. Бос уақытында журналдарды ("Гастроном", "денсаулық", "жақсы тәбет", "гүл өсіру", "менің әдемі бағым" және т.б.), газеттерді, телешоуларды ("Смак", "жөндеу мектебі", "пәтер мәселесі", "өсімдік өмірі", "біздің БАҚ" және т. б.) қарау өте пайдалы болуы мүмкін. Қоршаған ортадан жасанды оқшаулау жағдайында тұрақты тұратын жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар ерекше назар аударуды және АБҚ бойынша жұмысты талап етеді. Бұл факт олардың өмірлік өзін-өзі анықтау процестерін қиындатады, психофизикалық дамуына із қалдырады. Ақыл-есі кем жетім балалар үшін әлеуметтік мәселелер туралы қарапайым Білім олардың "Үйдегі" құрдастарына қарағанда нашар. Оқу нәтижелерін тұрақтандыру үшін мұғалім балалардың бастамасын белсенді түрде ынталандырып, олардың тәуелсіз көріністері мен тілектерін қолдауы керек; топішілік қатынастарда өзара көмек көрсетуді, үлкендердің кішілерге қамқорлығын көтермелеу. Мұғалім балаларға үнемі қамқорлық жасауы керек, олардың істерін білуі керек, режим сәттерінің орындалуын бақылауы керек. Балалардың осы санатымен жұмыс жасауда үй жағдайын жасау, оқушылармен сенімді қарым-қатынасты қалыптастыру, балалардың проблемалары мен жанжалдарын жеңуге уақтылы көмек көрсету өте маңызды. Тәрбие жұмысының бір түрі ретінде сіз жалпы топтық (немесе кезектесіп: ұлдар – қыздар) кешкі жиналыстарды пайдалана аласыз. Қолайлы атмосфераны құра отырып, мұғалім әңгімелер жүргізе алады, мәселелерді сенімді түрде талқылай алады, қорытынды жасай алады немесе болашақ оқиғаларды жоспарлай алады. VIII типтегі арнайы (түзету) мектептің тәрбиешісі әрқашан келесі ережелерді ұстануы керек: ♦ ақыл-есі кем баланың дамуының негізгі заңдылықтарын білу(клиникалық, психологиялық және педагогикалық ерекшеліктері); ♦ оқушы үшін құрметті, мағыналы және сүйікті болу; ♦ ақыл-есі кем баланы тәрбиелеу технологиясын меңгеру; ♦ ақыл-есі кем баланың кемшіліктерін дамыту, тәрбиелеу және түзету үшін педагогикалық жағдайлар жасай білу. Осы шарттардың барлығын сақтай отырып, мұғалім өз оқушыларын тәуелсіз өмірге, қазіргі қоғамда сәтті бейімделуге дайындайды. Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау бойынша тәрбие жұмысының басты мақсаты-қалыптасқан Дағдылар мен дағдылардың деңгейіне жету, олар ақыл-есі кем оқушылардың мінез-құлқы мен өмірінің ажырамас бөлігі болады. Әлеуметтік тұрмыстық бағдар бойынша арнайы (түзету) жалпы білім беретін мектеп оқушыларының ата-аналарымен жұмыс туралы Ақыл-есі кем баласы бар отбасы үнемі бірқатар үлкен қиындықтарға тап болады. Сондықтан мектептің міндеті-өз оқушыларына толыққанды өмір сүретін тәуелсіз адамдар болуға ғана емес, сонымен қатар ата-аналарға балаларының өмірін жақсартуға болатынына сенімділік беру. Мектеп ата-аналарға оларды оқыту және тәрбиелеу процесінде әртүрлі жағдайлардың пайда болуымен күресуге көмектесуі керек. Ата-аналарға кеңес беріп, уақтылы кеңес беріп, мұғалім олардың тәжірибесін тегістей алады. Ата-аналарға мәселені түсінуге, балаға және өздеріне нақты көзқарас табуға көмектесу керек. Ақыл-есі кем оқушыларды әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау міндеттерін іске асыру үшін VIII типтегі арнайы (түзету) мектепте мынадай жұмыс нысандары пайдаланылады. Біріншіден, бұл жаппай жұмыс түрлері: мектеп және сынып жиналыстары, дәрістер мен семинарлар, ата-аналарға арналған тренингтер. Топтық формалар: мектеп немесе сынып ата-аналар комитетімен, ортақ міндет немесе қызығушылықпен біріктірілген ата-аналар тобымен жұмыс. Ата-аналармен жеке жұмыс түрлері: жеке кездесулер, кеңестер, отбасыларға бару, ата-аналарды мектеп жұмысына тарту. Ата-аналармен танысу кезінде мұғалімдер мен тәрбиешілер өздерінің тәжірибелеріне жанашырлық танытуы керек және кездесуде бала туралы тек жақсы нәрсе айту керек. Ата-аналарға балаға шағымдануға болмайды. Жағдайды қалай түзетуге болатынын айтып, теріс туралы өте мұқият айтуға болады. Ақыл-есі кем балалардың ата-аналары өздеріне деген құрмет пен тәкаппарлыққа шыдай алмайды, олар оңай және сезімтал. Олардың кейбіреулері қоғамда қабылданған мінез-құлық нормаларын бұзып, дұрыс емес өмір салтын ұстанады. Осындай ата-аналармен кездескен кезде мектеп қызметкерлері мейірімді және жанашыр болып қалады. Әңгіме барысында ата-аналар өз балаларының алғашқы тәрбиешілері екенін түсіндіру қажет. Олардан балалар өздерінің алғашқы өмірлік тәжірибелерін алады. Ата-аналардың мінез-құлқы, тәрбие тәсілі, олардың балаға деген көзқарасы оның қабілеттерін дамытуда, көзқарастарының қалыптасуында және өмірге деген көзқарасында ерекше із қалдырады. Егер бала ерте жақсы қасиеттер мен әдеттерге ие болса (күнделікті өмірдің ережелері мен ырғағын сақтау, қарым-қатынас, өзіне-өзі көмек көрсету), онда ол тәуелсіз болады. Баланы осындай әдеттерге үйрету үшін ата-аналардың жауапкершілігі өте жоғары. Ата-аналармен тығыз және сенімді байланыс орнатып, олардың жүректерін жеңіп, біртіндеп қатаң талаптар қоюға болады. Ата-аналарды мектепке шақырған дұрыс, егер сізге жағымды жаңалықпен, баланың оқудағы немесе сабақтан тыс уақыттағы жетістіктерімен бөлісу қажет болса. Тоқсанның соңында өткізілетін сынып жиналыстарында ата-аналар баланың қандай жетістіктері мен қиындықтары, келесі тоқсанда қандай материалдар зерттелетіні, қандай білім түрлерін игеруі керек екендігі туралы сөйлесуі керек. Сыныптан тыс жұмыстар барлық ата-аналарға белгілі болуы керек: қандай экскурсиялар жоспарланған, қандай мақсатта, сыныптан тыс жұмыстар және қашан. Көбінесе ата – аналарға туындаған көптеген сұрақтарға жауап табу оңай емес, тіпті бір қарағанда қарапайым-дәлдік пен тәуелсіздікті қалай тәрбиелеу керек, қалай жазалау немесе мадақтау керек. Ата-аналарға ақыл-есі кем балаға қиындықтарды жеңуге қалай дұрыс көмектесу керектігін, отбасылық тәрбиедегі жиі кездесетін екі қатенің пайда болуына жол бермейтін білім беру жұмыстарын жүргізу керек: балаға қойылатын талаптарды асыра бағалау және төмендету. Ақыл-есі кем балалардың ата-аналары әрқашан өз міндеттерін дұрыс атқара бермейді. Көбінесе, баласын науқас деп санай отырып, олар оған қажетсіз қамқорлық жасайды, барлық уайымдардан арылтады, осылайша оның дамуын кешіктіреді және оның әлеуметтік бейімделуіне айтарлықтай зиян келтіреді. Бала өзін-өзі ұстау, тұрмыстық жағдайларды ұйымдастыру, бейтаныс адамдармен қарым-қатынас жасау дағдыларынсыз өседі. Қажет балада басқа адамдардың көмегінен Тәуелсіздік қалыптастыру, бірақ сонымен бірге оның дамуының нақты мүмкіндіктерін ескеру. Ата-аналардың басшылығымен жасалған ырғақты және теңгерімді өмір салты ақыл-есі кем баланың бүкіл өмірін анықтайтын мінез-құлық тенденцияларын қабылдауға көмектеседі. Отбасындағы VIII типтегі арнайы (түзету) мектептің оқушысы өзіне толықтай қызмет етуі керек: ескертусіз және көмексіз дәретхана жасау, ванна қабылдау, ұйқыдан кейін төсекті тазарту және төсек алдында тарату, ыдыс-аяқ жуу, кірді қашан ауыстыру керектігін білу, таңертең тұру және кешке ұйықтау. Ата-аналар баламен қарапайым физикалық еңбекпен және спортпен, қолөнердің барлық түрлерімен, ұсақ жөндеумен, қолөнермен, жеке учаскеде жұмыс жасай алады. Ата-аналар балаларына ақшаны сеніп тапсыруға және дүкенге дүкенге жіберуге болатындығын білуі керек. Ақыл-есі кем баланың тұрақты үй тапсырмасы болуы керек: гүлдерді суару, қоқысты шығару, шаңды сүрту және т. б. Осы бағыттағы жұмысты жолға қою үшін мектептерде дәрістер, әңгімелер, практикумдар, ата-аналар жиналыстарын өткізу қажет, олардың барысында мектептегі және үйдегі балалардың әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлануының міндеттері мен мазмұнын түсіндіру, сондай-ақ ата-аналарды отбасылық тәрбиенің маңызды мәселелері бойынша ағарту қажет. Мысалы, "отбасындағы баланы тәрбиелеу", "жасөспірімнің жыныстық тәрбиесі", "үйдегі баланың тұрмыстық міндеттері"тақырыптарындағы әңгімелер өте пайдалы болады. Ортақ мәселелерді бірлесіп талқылау кезінде ата-аналар жеңілдік пен қолдауды сезінеді, алаңдаушылығында жалғыз сезінбейді, олар баланы қалай үйрету керектігін, оған қалай көмектесу керектігін жақсы түсінеді. Ата-аналар анағұрлым қабілетті татуластыруға шектеулігіне байланысты оларды баланың және көмек оған іске асыру қолда бар мүмкіндіктер. Әңгімелерден басқа, ӘТБ сабағының ата-аналарының біріне бару үлкен көмек бола алады. Мұғалім балалармен жұмыс істеудің дұрыс әдістерін көрсете алады, ең қызықты және шешуді қажет ететін мәселелерді анықтай алады. Ата-аналар әрқашан серіктес ретінде ғана емес, достар ретінде де мамандарға мұқтаж. Жеке Достық, туыстарының, көршілерінің көмегі үлкен маңызға ие. Мұғалім автономды ата-аналар тобын құруға тырысуы мүмкін. Қарым-қатынасты сақтай отырып, ата-аналар тәжірибе алмасады. Мүмкіндігінше пайдалану керек көмек ата-аналар өткізуде сыныптан тыс іс-шаралар, сондай-ақ кәсіптік бағдар беру ақыл-есі кем оқушылардың. VIII типтегі арнайы (түзету) мектеп түлектеріне қол жетімді жұмысшы мамандықтары бар ата-аналарды балалармен кездесуге шақыруға болады. Сөйлеген сөзі туралы қызықты мақалалар әзірледі кәсіп таныстыру, оқушылардың алдында практикалық дағдыларын ғана емес, қызығушылық тудырады, бірақ көмектеседі сайлансын өз өмір жолы. Жалпы мектептік ата-аналар жиналысында балалардың қатысуымен жалпы жұмысқа қатысқаны үшін ата-аналарға Алғыс айту керек. Бұл міндетті түрде ата-аналардың достығын нығайтады және мектеп, сондай-ақ отбасындағы қарым-қатынасты жақсартады. Ата-аналар мектептің материалдық-техникалық базасын нығайту бойынша балалармен бірлескен іс-шараларға қатыса алады. "Ата-аналарға арналған жадынама" әзірлеу қажет, онда мұғалім әлеуметтік күнделікті білімді, дағдыларды қалыптастыру процесіне қойылатын талаптарын білдіре отырып, ата-аналарға пайдалы ұсыныстар береді. Оны көбейтуге тырысыңыз және студенттеріңіздің әр отбасына таратыңыз. Ата-аналар жиналыстарында сөйлеген кезде сіз ондағы талаптар мен кеңестерді еске салуыңыз керек. Ата-аналарға арналған жадынаманы әзірлеу кезінде келесі жайттарды ескеру қажет: отбасындағы баланың салауатты өмір салты мен дұрыс күн тәртібін ұйымдастыру; мектеп мұғалімінің (тәрбиешісінің) талаптарын сақтау қажеттілігі; балаларды жалпы отбасылық істерге қосу, олар еңбек тапсырмалары сияқты, олардың жасына байланысты физикалық және психологиялық мүмкіндіктері үшін мүмкін болуы керек; үйде балалардың тұрмыстық міндеттерін орындау тұрақты болуы керек; күрделі тапсырмаларды орындамас бұрын, ата-аналар мұны қалай жасау керектігін көрсетуі керек; үй істерін орындауда Тәуелсіздік танытуды ынталандыру және т. б. Әлеуметтік күнделікті білімді, дағдыларды қалыптастыру процесі ата-аналар мен мектеп арасындағы серіктестікті қажет етеді. Бір-бірінен қажетті ақпаратты алу, бір-бірін толықтыру арқылы ғана оң нәтижелерге қол жеткізуге болады. Мұғалімге оқушының отбасының құрамын, үй шаруашылығының деңгейі мен жағдайларын білу пайдалы. Ата-аналар мен мектептердің жиі байланысы, олардың бірлескен қызметі баланың дамуының маңызды элементі болып табылады. Ата-аналармен қарым-қатынас кезінде өзара келісім мен түсіністікке қол жеткізу үшін келесі ережелерді қолдануға болады: ♦ Объективтілік пен сенімділік атмосферасын құруға тырысыңыз. ♦ Мектепке барған ата-аналарға уақыт бөлуге дайын болыңыз. ♦ Оң көзқарас қалыптастырыңыз, сенім мен үміт ұялатыңыз. ♦ Түсіну мен жылулықты, жанашырлық пен жанашырлықты көрсетіңіз. ♦ Әңгімелесушіні мұқият тыңдау қабілетін көрсетіңіз. ♦ Өз сөзіңізді қадағалаңыз: ол түсінікті және сөйлесуге шақырылуы керек. ♦ Өзіңіздің (дұрыс емес) пікірлеріңізді қайта қарауға дайын болыңыз. ♦ Кәсіби және этикалық ұстанымдардың қаттылығын ашықтықпен және бейімделуге дайындықпен біріктіріңіз. Егер оқушылар мектепте алған әлеуметтік тұрмыстық білім, Дағдылар, Дағдылар мен мінез-құлық ережелері үйде практикалық қолдануды тапса, мұғалімдер мен тәрбиешілер жұмысының тиімділігі әлдеқайда жоғары болады. Дәріс 10. жүктеу/скачать 228,94 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|