1 – дәріс. Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау пәнінің мазмұны
Оқу экскурсияларын өткізу
жүктеу/скачать 228,94 Kb.
|
ДӘРІСТЕР (1)
| 8.1. Оқу экскурсияларын өткізу
1.Кіріспе экскурсиялар 2.Ағымдағы экскурсиялар 3.Қорытынды экскурсиялар VIII типтегі арнайы (түзету) мектепте оқу экскурсияларын өткізуге көп көңіл бөлінеді. Танымдық іс-әрекеттің ерекшелігі, сондай-ақ мектеп-интернаттың жағдайы ақыл-есі кем оқушыларға әлем туралы ақпарат пен идеялардың толықтығы мен дұрыстығын қамтамасыз етпейді. Олардың ұғымдары көбінесе толық емес, дәл емес, кездейсоқ ұқсастықтармен араласуы мүмкін. Сондықтан экскурсиялар оқу процесінің міндетті нысаны болып табылады. Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау бойынша экскурсиялардың мәні мынада: оларды өткізу барысында оқушылар қоршаған шындық туралы түсініктерін кеңейтеді, мектеп қабырғасынан тыс адамдармен іскерлік қарым-қатынас дағдыларын қалыптастырады, нақты жағдайларда сыныпта алған білімдері мен дағдыларын қалыптастырады және жаңаларын алады, жасөспірімдердің әлеуметтік тәжірибесі қалыптасады. Экскурсиялар, егер оқушылар оларды өткізу барысында пассивті тыңдаушылар болмаса, бірақ олар оқып жатқан өмір мен іс-әрекеттің қатысушылары болған жағдайда ғана өз функцияларын орындайды. Әлеуметтік бағдарлау бойынша барлық экскурсиялардың басты және міндетті шарты-практикалық қызметті және бейтаныс адамдармен іскерлік қарым-қатынасты ұйымдастыру. Егер экскурсия орны мектепке жақын болса немесе объект ұзақ бақылауды қажет етсе және мектептен алыс болса, экскурсияға бір сағаттық оқу уақыты беріледі. Бағдарламада өнеркәсіптік және ауылшаруашылық объектілеріне, тұрмыстық қызмет көрсету кәсіпорындарына, дүкендерге, байланыс бөлімшелеріне, түрлі мекемелерге, көлікке экскурсиялар ұсынылады. Олар ақыл-есі кем оқушыларды көптеген нысандардың жұмысымен таныстырып қана қоймай, сонымен қатар осы нысандарды практикалық пайдалануға мүмкіндік береді. Өз табиғаты бойынша экскурсиялар практикалық сабақтарға ұқсас. Оқушылар тек өз бетінше сатып алуды, төлемдерді төлеуді, кірді кір жуатын орынға тапсыруды, дәрігердің қабылдауына жазылуды және т.б. ғана емес, ересектермен қарым-қатынасты: ақпаратты қалай алуға, қалай сұрақ қоюға, қалай жауап беруге, қандай да бір жағдайда өзін қалай ұстау керектігін үйренеді. Экскурсияларды алдын-ала жоспарлау керек. Тым көп экскурсиядан аулақ болу керек, әсіресе тақырып бойынша қайталанатын. Шолу экскурсияларын сабақтан тыс уақытта, параллель сыныптарды біріктіре отырып жүргізуге болады. Экскурсиядағы студенттердің белсенді жұмысы олардың мүмкіндіктеріне сәйкес келуі керек және шамадан тыс жұмыс жасамауы керек. Тақырыптық экскурсиялар оқу тапсырмасына байланысты кіріспе, ағымдағы, қорытынды болып бөлінеді. Нысанмен немесе объектімен алғашқы танысу үшін жаңа материалды зерттеу алдындағы кіріспе экскурсиялар өткізіледі. Кіріспе экскурсияның міндеттері-студенттерді белгілі бір мекемемен, кәсіпорынмен таныстыру, оның жұмысы туралы алғашқы түсінік беру, оның қызметтерін пайдалану және балаларды қарым-қатынаста жаттығу қабілетін анықтау. Тақырыпты зерттеу барысында материалды нақтылайтын және бекітетін ағымдағы экскурсиялар өткізіледі. Ағымдағы экскурсиялар, әдетте, тақырыптық болып табылады және алынған білім мен дағдыларды нығайтуға және кеңейтуге, жаңаларын алуға бағытталған. Тақырыппен жұмыс аяқталғаннан кейін қорытынды экскурсиялар ұйымдастырылады, олар жалпылама сипатта болады. Мұғалім оқушылардың зерттелген тақырыппен, белгілі бір мекеме, ұйым қызметінің сипатымен қаншалықты таныс екеніне байланысты экскурсияның белгілі бір түрін таңдайды. Экскурсиялар мұқият дайындықты қажет етеді. Мұғалімнің өзі керек: ♦ экскурсияның жоспарланған жеріне барыңыз, нысандар мен нысандарды зерттеңіз (келу мүмкіндігі мен уақытын келісіп, бақылау нысандарын белгілеңіз); ♦ жоспар құрып, экскурсияның мақсатын, міндеттерін және мазмұнын анықтаңыз; ♦ оқушыларды сабақтан басқа жағдайларда жұмысқа дайындау (қоғамдық орындардағы мінез-құлық ережелерін, жол қозғалысы ережелерін еске түсіру). Сыныптан тыс сабақтар әрқашан бірқатар қиындықтарды тудырады. Оқушылардың білімі мен идеяларын өзектендіру үшін алдымен кіріспе әңгіме жүргізілуі керек. Мұғалім қысқа және нақты сұрақтар мен тапсырмалар жүйесін ойластырады, балаларға нені және қайда қарау керектігін көрсетеді. Кейде кіріспе және қорытынды экскурсияларды мұғалім емес, мектеп оқушылары қатысатын кәсіпорынның немесе ұйымның қызметкері жүргізе алады. Бұл жағдайда мұғалім студенттермен кездесуге гидті алдын-ала дайындауы керек. Көрсетілген заттардың саны, хабарланған материалдың көлемі мен сипаты келісіледі. Егер экскурсияны мұғалім жүргізсе, ол мекеменің немесе кәсіпорынның жұмысымен мұқият танысуы керек. Межелі жерге баратын жолды ойластырып, көлік құралын таңдап, мектеп оқушылары қайда және қандай өткелдерді пайдаланатынын анықтау керек. Сондай-ақ, объектіге алдын-ала барған кезде балалар қандай практикалық тапсырмаларды орындайтынын шешіп, қызметкерлермен келісу керек. Сыныптағы экскурсия күні мұғалім оқушыларға алдағы жорықтың тақырыбы мен міндеттерін хабарлайды, тапсырмалар береді: жеделхат бланкісін толтыру, бандероль жіберу, мекеме қызметкерімен қарым-қатынас жасау, поездар кестесін зерделеу және т.б. баратын мекеме қызметкерлерімен балалардың іскерлік қарым-қатынасын ұйымдастыру үшін әрбір оқушыға білуге тиіс сұрағы бар карточка беріледі. Бұл сұрақтар әңгіме мазмұнын нақтылауға, көрсетілетін қызметтер туралы қосымша ақпарат алуға қатысты болуы мүмкін. Мысалы, тазалауға арналған киім-кешекке барған кезде студенттер жұмыс киімдерін, аң терілерін, майлы бояулардан дақтарды кетіре ме, кілемдерді тазалай ма және т.б. сұрақтардың басқа бөлігі жұмыс жағдайларына қатысты болуы мүмкін: қабылдағыштың жалақысы қандай, демалыстың ұзақтығы қандай, қабылдаушы болу үшін қайда оқу керек және т. б. сонымен қатар, сұрақтар карточкаларын тарата отырып, мұғалім оқушылардан алынған ақпаратты есте сақтауды және соңғы әңгіме барысында сыныпқа хабарлауды сұрайды. Егер оқытудың басында мұғалім әр оқушыға алдын-ала сұрақтар дайындаса, онда біртіндеп бұл қажеттілік жоғалады, ал оқушылар өздері белгілі бір мекеменің, кәсіпорынның қызметкерлерімен белсенді қарым-қатынас жасауы керек. Тек әлсіз студенттер үшін мұғалім сұрақтар дайындай алады, бірақ сонымен бірге оларды қарым-қатынасқа түсуге итермелейді. Теміржол вокзалдарына, қала маңындағы станцияларға, авиабилеттерді сату кассаларына, автостанцияларға, өзен вокзалдарына барған кезде мұғалім оқушыларды осы объектілердің жұмысымен таныстыруды ғана емес, сонымен қатар олардың әртүрлі көлік құралдарының қозғалыс кестесін басшылыққа алуды да міндет етеді. Осы мақсатта мұғалім оқушыларға тапсырма карталарын дайындайды. Содан кейін жол ережелері мен мінез-құлық мәдениеті қайталанады, бірақ бәрі бірдей емес, бірақ қажет болады. Экскурсияға барар алдында мектеп-интернаттың мекен-жайын оқушылармен есте сақтау керек, егер ол кездейсоқ артта қалса, оқушының не істеу керектігін талқылау керек. Қоғамдық орындардағы мінез-құлық ережелерін ауызша қайталау ғана емес, сонымен қатар экскурсия кезінде туындауы мүмкін нақты жағдайлардың екі моделін ойнау, сонымен қатар жағдайдан шығу жолын табу қиын болатын жеке жағдайларды талқылау ұсынылады. Сіз экскурсия кезінде орындалатын тапсырмаларға байланысты жағдайларды ойнай аласыз: тіркелген хат жіберіңіз, пальтоды тазалаңыз және т. б. Экскурсия белгілі бір жоспар бойынша өтуі керек. Қажетті нысанға жақындаған немесе жақындаған кезде мұғалім көше атауын және үйдің нөмірін, көрнекті ғимараттар, дисплей қораптарын табуды ұсынуы керек, олар кейінірек осы мекемені, кәсіпорынды таба алады. Содан кейін студенттер мекеменің жұмыс кестесімен танысады, оны есте сақтауға тырысады, содан кейін ғана ғимаратқа кіреді. Үй-жайда оқушылар айналаға қарап, оның сыртқы түрімен танысып, содан кейін олар орналасқан объектіде қандай қызметтер, бөлімдер, кабинеттер бар екенін анықтауға кірісуі керек. Егер бөлімдерді, қызметтерді, кабинеттерді орналастыру көрсеткіші болса, алдымен олармен танысу керек. Теміржол, өзен, автовокзалдарға, әуежайға барған кезде оқушылармен белгілі бір қызметтердің болуы мен орналасуын көрсететін шартты белгілерді бөлшектеу керек. Егер баратын объект құрылымдық жағынан қарапайым болса, онда тексеруден кейін студенттерге осы мекемеде немесе кәсіпорында қызметкерлердің жұмысын және келушілердің әрекеттерін бақылау тапсырмасы беріледі. Мәселен, заттарды тазалауға қабылдау пунктінде оқушылар заттарды қабылдаушының қалай қабылдайтынын, не нәрсеге назар аударатынын, клиенттерден не сұрайтынын, қандай заттарды тапсыратынын, оларды тазалауға қалай дайындайтынын, алдағы жұмыс үшін төлем қалай ресімделетінін бақылайды; келушілер тазартылған заттарды қандай түрде алатынын, қабылдаушы оларды қалай бүктеп, буып-түюін қарайды. Әрі қарай әңгіме өткізіледі, оның барысында студенттер қажетті ақпаратты біледі немесе бекітеді, қосымша ақпарат алады. Күрделі құрылымы бар үлкен объектіге барған кезде мұғалім жалпы танысудан кейін балалардың назарын қызметтердің бірінің жұмысын зерттеуге аударады, мысалы, теміржол билеттерін алдын-ала сату кассасы, қажетті әңгіме жүргізеді, содан кейін егер ол экскурсияның міндеттеріне сәйкес келсе, басқа қызметтің жұмысын бақылауға көшеді. Практикалық жұмыстар, іскерлік қарым-қатынас экскурсияның мазмұны мен міндеттерін ескере отырып ұйымдастырылады. Экскурсиялардың ұзақтығы тақырып пен тапсырмаларға, сондай-ақ мектептен қашықтыққа байланысты. Бір экскурсия кезінде станция, пошта, дүкендер сияқты ірі нысандардың барлық аспектілерін қамтуға тырыспаңыз. Бағдарламада бұл мекемелерге бірнеше рет бару мүмкіндігі қарастырылған. Мұғалім әр жағдайда кіріспе экскурсияның қандай сипатта болатынын, тақырыптық экскурсиялар барысында қандай қызметтер зерттелетінін, осы мекемеге (кәсіпорынға, ұйымға) қорытынды экскурсия қажет пе, жоқ па, соны шешуі керек. Мысалы, 6-сыныпта "байланыс құралдары" бөлімін зерделеу кезінде байланыстың негізгі құралдарымен танысу үшін кіріспе экскурсия және телеграф қызметтері туралы білімді, телеграф нысандарын толтыру дағдыларын бекіту үшін қорытынды экскурсия орынды. 7-сыныпта бандерольдерді жөнелту бөліміне ағымдағы экскурсия жүргізу керек, содан кейін экскурсия материалдары бойынша бандерольдерді жөнелту ережелері мен тәртібі туралы білімді бекітуге және бандерольмен жіберуге рұқсат етілген заттарды дұрыс таңдау дағдыларын қалыптастыруға, бандерольдерді буып-түюге, оларды жіберуге бланкілерді толтыруға, жіберілген заттардың тізімін жасауға бағытталған практикалық жұмыс жүргізу керек. 8 – сыныпта сіз келіссөздер пунктіне тақырыптық экскурсия өткізе аласыз, ал 9-да-байланыс құралдары бойынша қорытынды. Ауылдық жерлерде ауылшаруашылық объектілеріне кемінде екі экскурсия қарастыру қажет, мысалы, мамандардың жұмыс бағытымен және міндеттерімен, осы объектілердің өндірістік қызметімен таныстыру, олардың біреуіне бару. Екінші экскурсияны жергілікті өзін-өзі басқару органдарына өткізіп, балаларды өздері шешетін мәселелермен таныстыруға болады. Экскурсия соңында қорытынды әңгімелесулер жүргізіледі, экскурсия материалдары практикалық жұмыстарды, нақты жағдайларды модельдеуді, жаттығуларды жүргізу негізіне алынады. Оқытудың ұйымдастырушылық формаларының біріне іскери ойын (рөлдік ойын) жатады. Қазіргі уақытта оқу материалын игеруде ойынға, ойын әдістеріне, ойын-сауыққа үлкен мән беріледі. Мұндай әдістер оны жақсы игеруге және есте сақтауға ықпал етеді деп саналады. Оқу үрдісіндегі ойын-сауықтың рөліне дау айту мүмкін емес. Оқу процесін студенттер білімді сәтті игеруден, оқу іс-әрекетінің өзінен қанағаттанатындай етіп құру керек, бұл оқытудың ең қиын кезеңі. Дегенмен, ойын, сондай-ақ сабақтағы ойын-сауық сәттері білімді қалыптастыру жаттығуларымен органикалық түрде біріктірілуі керек екенін есте ұстаған жөн. Оқытудың соңғы жылдарында ойынға әдетте төменгі сыныптарда қанша уақыт бөлінсе, сонша уақыт бөлінбейді. Бірақ SBO сабақтарындағы іскерлік ойынға келетін болсақ, керісінше, орта мектепте ол міндетті түрде орын алуы керек. Бұл іскери ойынды ұйымдастыру барысында түлектер кіре алатын нақты жағдайларды модельдеуімен түсіндіріледі. VIII типтегі жалпы білім беру және арнайы (түзету) мектебінде іскери ойын өткізудің міндеттері бірдей болғанына қарамастан, әдістер мен әдістер әлі де әртүрлі, бұл ақыл-есі кем оқушылардың танымдық белсенділігінің ерекшеліктерімен және тұтастай алғанда олардың жеке басымен түсіндіріледі. Жалпы білім беретін мектепте іскерлік ойын ұйымдастыру кезінде оқушылардың ойнайтын пән мен іс-әрекетті білуі және пайдаланылатын шығармашылық әлеуеттің болуы ескеріледі. Ақыл-есі кем балалар бірдей әрекет ете алмайды. Олар көбінесе өмірде бар білімдерін қолдана алмайды, тіпті бұл білімді жаңа жағдайларға ауыстыра алмайды. Шағын өмірлік тәжірибе, әдеттегі өмір сүру жағдайларын байқау оларға жаңа білім алуға негіз бола алмайды. VIII типтегі арнайы (түзету) мектептің тәжірибесінде сюжеттік рөлдік ойын көбінесе мұғалім басқаратын әрекетке, ал студенттер оның пассивті қатысушыларына айналады. Сондықтан SBO сабақтарында іскери ойын өткізуге белгілі бір талаптар қою керек: ♦ Іскерлік ойындар көп болуы мүмкін емес. Оларды жүзеге асыру бірнеше сатыда жүреді және Оқу уақытының едәуір бөлігін алады. ♦ Іскерлік ойындардың тақырыптық жоспарын жасау керек. ♦ Әр ойын үшін сценарий, рөлдерді уақтылы тарату және үйрену қажет. ♦ Міндетті жаттығу іскерлік ойын. Негізінен, мұғалім іскерлік ойынды ұйымдастыруға және өткізуге жауап береді. Бірақ мұғалім шетте қала алмайды. Дайындық кезеңі, рөлдерді үйрену тәрбие сағаттарын алады. Жаттығу кезінде мұғалім немесе тәрбиеші ойынның белсенді қатысушылары болып, оқушыларды басқаруы керек. Ойынды басқару барысында мұғалім ақыл-есі кем оқушылардың танымдық мүмкіндіктерін арттыруға ықпал ететін әртүрлі жағдайларды ұсына алады. Сабақ барысында іскери ойын болған кезде мұғалім негізінен тек бақылаушы болуы керек. Кейінірек сол ойынды қайтадан өткізуге болады, бірақ рөлдердің өзгеруімен. Іскерлік ойынды өткізу үшін қосарланған сабақтарды қолдануға болады. Үй тапсырмасы-оқытудың ұйымдастырушылық формаларының бірі. Үй тапсырмасын орындай отырып, балалар сабақта алған білімдері мен дағдыларын шоғырландырады. Көбінесе, ақыл-есі кем студенттер әрдайым сабақ материалын мықтап игере алмайды және үй тапсырмасын ерекше маңызды ететін қажетті дағдыларды игере алмайды. SBO үй тапсырмасы студент үшін практикалық қызығушылық тудыруы керек. Алынған дағдыларды бекіту үшін белгілі бір тапсырманы орындау қажеттілігін дәлелдей отырып, мұғалім оның маңыздылығын және одан әрі тәуелсіз өмірде қолданылуын баса айтады. Үй тапсырмасы, сондай-ақ оны орындау тәсілдері барлық сынып оқушыларына жақсы түсінікті болуы керек. Кейде SBO мұғалімі үй тапсырмасын бүкіл сыныпқа бере алмайды, тек сабақ барысында ұқсас жұмысты жеңе алмаған студенттерге ғана бере алады. Сондай-ақ, тапсырма көлемі бойынша әртүрлі болуы мүмкін және бірнеше нұсқасы болуы мүмкін. Мұғалім өздігінен орындалатын және жеке сипатта болатындай етіп, қауіпсіздік техникасы бойынша үй тапсырмасын ойлауы керек. Үй жұмыстарының сапасы білім мен дағдыларды игерудің көрсеткіші болып табылады. Нашар орындалған үй тапсырмасы қайталауды, сабақта оқу материалын нақтылауды немесе осы материалды игермеген студенттермен жеке жұмысты қажет етеді. жүктеу/скачать 228,94 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|