1 – дәріс. Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау пәнінің мазмұны
жүктеу/скачать 228,94 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Мінез-құлық мәдениеті Дұрыс дене қалпын нығайту үшін дене жаттығуларын орындау. Рөлдік ойындарда мәдени мінез-құлық дағдыларын қолдану. Киім және аяқ киім
| Жеке гигиена
Таңертеңгі және кешкі дәретхананы орындау (тістерді, құлақтарды тазалау, қолды, бетті, мойынды, құлақты, аяқты жуу, шашты тарау, түнде жуу). Ересектердің басшылығымен тырнақтарды кесу, денені және шашты жуу. Маусымдық киімдерді таңдау. Жұмыс үстеліне үстел шамын орнату. Көзді жуу және сүрту, қауіпсіз пипеткаларды пайдалану. Тері мен шаштың түрін ескере отырып, теріні және шашты жууға арналған сусабын мен сабынды таңдау. Окулисттің көру қабілетін тексеру. Тамақтану Нан мен көкөністерді кесу. Сэндвич, салат, алғашқы тағамдарды дайындау. Ботқа, омлет, картоп, шай қайнату. Күн, апта үшін мәзір жасау. Рецепттерді оқу және өнімдерді өз бетінше таңдау. Жию өтті. Құрылғы нұсқаулығымен және механикалық және электр тұрмыстық аспаптарды пайдалану ережелерімен танысу. Химиялық заттарды қолдана отырып, ыдыстарды жуу. Ас үй құрылғыларын пайдалану. Отбасы Ата-аналармен туыстары және отбасындағы қатынастар туралы әңгімелесу. Асыл тұқымды ағашты құрастыру. Өзі туралы және отбасы мүшелері туралы мәліметтерді жазу. Кіші мектеп оқушыларымен ойындар өткізу. Бірінші сынып оқушыларын серуенге киюге көмек көрсету. Шомылу, шомылу, қуыршақ кию жаттығулары. Отбасы бюджетін жоспарлаудағы жаттығулар. Отбасындағы міндеттерді бөлу. Мінез-құлық мәдениеті Дұрыс дене қалпын нығайту үшін дене жаттығуларын орындау. Рөлдік ойындарда мәдени мінез-құлық дағдыларын қолдану. Киім және аяқ киім Сыртқы киім мен аяқ киімді кептіру және тазалау. Түймелерді, ілмектерді тігу, жарылған тігістерді тігу, штопка, қалыптарды салу. Маталардан жасалған бұйымдарды қолмен және кір жуғыш машинаның көмегімен жуу және үтіктеу, дақтарды кетіру. Өз өлшемдерін анықтау. Тұрғын үй Пошта мекенжайларын, посылкаларды, бағалы бандерольдерді және т. б. толтыру Оқушының жұмыс орнын ұйымдастыру. Үй-жайларды жинау, айналарды жуу, жұмсақ жиһазды, Кілемдерді тазалау, терезелерді жылыту. Едендерді, кафельді қабырғаларды жуу, Раковиналарды тазалау. Жиһазды ұтымды орналастыруда, интерьер бөлшектерін таңдауда жаттығу. Сонымен, әрбір сабақ ӘТБ қамтиды практикалық жұмысқа оқушылар, бағытталған қалыптастыру және бекіту, білік, қажетті дербес өмір сүру. Тұрақты тәжірибесіз берік Дағдылар мен дағдыларды игеру мүмкін емес. Практикалық жұмыстарды өз бетінше орындау үшін студент дағдыларды игеруі керек: тапсырманы шарлау, алдағы жұмыстың барысын жоспарлау, өз әрекеттерін бақылау . Тапсырмадағы бағдарлау болашақ жұмыс туралы және оны орындау шарттары туралы нақты түсінік береді. Жұмысты жоспарлау оқушыларға операцияларды белгілі бір ретпен орындауға көмектеседі. Өзін-өзі бақылау орындалатын әрекеттер мен танысу кезеңінде ұсынылған қызмет объектісінің арасындағы байланысты сақтайды. Тапсырманы орындау барысында үнемі өзін-өзі бақылауды жүзеге асыра отырып, студент өз жұмысын не істеу керек екендігімен салыстырады, ал соңында оның нәтижесін үлгімен салыстырады. Жоғарыда аталған дағдыларды қалыптастыру бірқатар қиындықтарды тудырады, олар ақыл-есі кем оқушылардың психикалық белсенділігінің өзіндік ерекшелігімен түсіндіріледі. Әрбір практикалық жұмыс тапсырмаға бағдарланудан басталады, ең алдымен жұмыс объектісімен танысуды талап етеді. ӘТБ сабақтарында индикативті кезең қиын, өйткені алдағы жұмыс объектілері олардың сипаттамалары мен аяқталу дәрежесінде өте ерекшеленеді. Кейбір жағдайларда оқушылар қазірдің өзінде орындалған жұмыстың үлгісін көрсетеді, мысалы, толтырылған жеделхат нысаны. Басқа жағдайларда оқушыларға объектіні қарастыруға және болашақ, әлі орындалмаған жұмыстың сипаты мен көлемін анықтауға шақырылады. Мысалы, оқушылар "кір жуу" тақырыбын зерттеген кезде жууға дайындалған кірді қарастырады, оның жағдайын талдайды, жұмыс көлемі мен ерекшеліктерін анықтайды. Оқушыларға ұсынылған кезде опцияны қолдануға болады, еңбек жағдайларын зерттеп, қандай жұмысты орындауға болатындығын шешіңіз. Мысалы, олар желе пісіруді ұсынады, бірақ дайын тағамды емес, өнімдер жиынтығын (жидектер, қант, крахмал) және ас үй жабдықтарын (кастрюль, ас қасық, стақан, сүзгіш) көрсетеді. Бар қондырғы белгілі бір тағамды дайындау үшін еңбек жағдайларын талдау оқушыларға жұмыстың мақсатын анықтауға көмектеседі – жидек желе дайындау. Рецепттерді қолдана отырып, тамақ дайындау қажеттілігі жиі туындайды . Рецепт, әдетте, екі бөліктен тұрады: 1) өнімдер, ыдыс-аяқ және құрылғылар; 2) тағамды дайындау реттілігі. Мұғалімге оқытуды көздеу қажет оқушылар пайдалана білуге үйрету рецептілері. Нысанмен танысу кезеңінде олардың назарын рецепттің бірінші бөлігіне аудару керек, мәтінді талдау негізінде болашақ жұмысты ұсынуға көмектесу керек. 5- дәріс
Жоспары: 1.Еңбек жағдайларын талдау 2.Практикалық жұмыстар 3.Нұсқаулық карталар Еңбек жағдайларын талдау-тапсырмадағы бағдарлау кезеңіндегі қажетті сәт, өйткені бұл оқушыларға жұмыс жағдайлары мен тәсілдерін анықтауға көмектеседі. Мысалы, "жұмсақ жиһазға күтім жасау" тақырыбын зерттеген кезде мұғалім еңбек жағдайларының екі нұсқасын таңдай алады, ал практикалық жұмысты жоспарлау және оны орындау балаларға сабақта не ұсынатынына байланысты болады. Егер шаңды кетіруге арналған шүберектер мен ракеткалар болса, онда бір дәйектілік пен жұмыс әдісі болады, ал шаңсорғыш болса – басқалары. Оқушылар тапсырманы бағдарлай білу үшін төменгі сыныптарда еңбекке баулу сабақтарында оқиды, бірақ әлі де Ақыл-есі кем адамдарға тән білім мен дағдыларды жаңа жағдайда қолдана алмау мұғалімнен бұл жұмысты 5-сыныптан бастауды талап етеді. Бастапқыда мұғалім оқушылардың талдау қызметін басқарады және сұрақтардың көмегімен объект туралы толық түсінік алуға көмектеседі. Бірте-бірте мұғалімнің көмегі азайып, жоғары сынып оқушылары ұсынылған нысандарға, мысалы, жөнделетін заттарға, толтырылған түбіртектерге сипаттама беруді үйренеді. Оқушылардың SBO сабақтарында орындайтын практикалық жұмыстары өте алуан түрлі. Сондықтан олармен танысу мазмұны бірдей емес. Мысалы, тігілген ілгішті қарастыра отырып, оқушылар жұмыстың мақсатын, өнімнің бөліктерін, материалды, түсін, кеңістіктік сипаттамаларын, бөлшектерді қосу әдістерін көрсетеді. Сенімхатты талдау кезінде мынадай деректемелер белгіленеді: құжаттың атауы; кім сенеді және кімге сенеді; алушының жеке басын растайтын құжаттың деректері; сенімхаттың мәтіні; сенімхаттың болуы, күні және сенім білдірушінің қолын куәландыратын лауазымды тұлғаның қолы және мөр сияқты ерекшеліктері. Дайын тағаммен танысқаннан кейін оқушылар оны атайды, оның құрамдас бөліктерін, пісіру әдісін (пісіру, қуыру, пісіру), ерекшеліктерін (үгітілген ірімшік, қаймақ себілген және т.б.) тізімдейді. Алдағы жұмысты талдау кезінде, мысалы, заттарды жуу кезінде, алдымен оқушылар киім жасалған материалды, ластану орнын, сипатын (қан, май, шай, тер дақтары) анықтайды. Жүннен және синтетикалық маталардан жасалған бұйымдарды жуу алдында оқушылардың назарын осы бұйымның матасын өңдеу тәсілдері мен режимдерін белгілейтін символдар көрсетілген затбелгіге аудару қажет. Мұғалім жұмыс объектілерімен танысу керек екенін есте ұстауы керек. Белгілі бір ретпен өту, осылайша оқушыларда талдаудың жүйелілігі мен толықтығы, объектіні қарастырудың белгілі бір стереотипі және жауаптың дәйектілігі дамиды. Жұмыстың дұрыстығы мен ұтымдылығы көбінесе оны алдын-ала жоспарлау қабілетіне байланысты. Ақыл-есі кем оқушыларға танымдық іс-әрекеттің дамуындағы кемшіліктерге байланысты жоспарлау операциясын игеру қиынға соғады, бұл мұғалімнен оқушыларде осы шеберлікті қалыптастыру үшін үнемі және мақсатты жұмыс жасауды талап етеді. Жоспарлау жаттығулары белгілі бір жүйеде өткізілуі керек , оның нәтижесі жоғары сынып оқушыларының жұмыстың реттілігін өз бетінше анықтау мүмкіндігі болады. Бастапқыда оқушылар ұжымдық әңгімеде жоспар құруды үйренеді, яғни мұғалімнің сұрақтары бойынша, олардың саны сабақтан сабаққа дейін біртіндеп азаяды. Содан кейін олар мұғалімнің ішінара көмегімен жұмыс барысын жоспарлауды үйренеді. Бір оқушы жоспарды айтады, ал басқалары оны толықтырады және түзетеді; қажет болған жағдайда мұғалім жетекші сұрақтар қоюға көмектеседі. Оқудың соңғы кезеңінде жасөспірімдер алдағы жұмыстың барысын өз бетінше жоспарлайды. Жоспарлауды үйрену кезінде пәндік операциялық жоспарлар мен нұсқаулық карталар кеңінен қолданылады. Бұл оқу құралдары оқушыларға жақсы таныс, өйткені олар кіші және орта сыныптарда еңбекке оқыту сабақтарында жоспарлауды оқытуда қолданылады. Тақырыптық жұмыс жоспарында өнім әр түрлі дайындық деңгейінде ұсынылған және жұмыс әдістері көрсетілген. Нұсқаулық карталар үш бөлімнен тұратын кестелерден тұрады: жабдық (ыдыс), Материалдар, құралдар (өнімдер), жұмыс реті. Азық-түлік нормасы бір адамға граммен немесе тұрмыстық нормалармен (қасық, стақан), егер қажет болса, данада көрсетіледі. Оқушыларға өнімнің мөлшерін анықтауды жеңілдету үшін өнімнің екі нұсқасын да көрсету өте пайдалы, мысалы: 10 г түйіршіктелген қант (1 шай қасық), 160 г бидай ұны (1 стакан). Төменде осындай карталардың бірі мысал ретінде келтірілген. Жұмыртқа дайындау
Пайдалану жағдайларының ең көп саны бірнеше бөліктен тұратын Нұсқаулық картаны қамтиды. Бір жолақта жабдық немесе мүкәммал, екінші жолақта – материалдар немесе өнімдер көрсетіледі, жоспардың әрбір тармағы да жеке жолақта жазылады. Осылайша жасалған оқу нұсқауларының артықшылығы келесідей: 1 . Жоспарды ұжымдық түрде жасаған кезде, оның қағаз жолағына жазылған қажетті тармағын оқушы мұғалімнің сұрағына жауап ретінде қояды. Келесі сұраққа басқа жолақ қойылады және т.б. осылайша жоспар толығымен жасалады, содан кейін ол оқылады. 2 . Пән бойынша Операциялық жоспар немесе нұсқаулық картаны мұғалім толығымен қояды, сұрақтар бойынша мазмұны талданады, содан кейін жоспарды оқушы қайталайды. 3. Оқушы жоспарды мұғалімнің ішінара көмегімен немесе өз бетінше айтады, содан кейін Нұсқаулық картасы ашылады және оқушылар жолдасының жауабының дұрыстығын анықтайды, Нұсқаулық картасының мәліметтеріне сүйене отырып, оның жауабын толықтырады. 4 . Жоспар тармақтары бар жолақтарды мұғалім тәртіпсіздікке салады. Оқушыларға жоспардың тармақтарын дұрыс ретпен ойластыру және орналастыру ұсынылады. 5 . Нұсқаулық картаның немесе тақырыптық жұмыс жоспарының бөліктерін орналастыра отырып, мұғалім екі операцияны әдейі өткізіп жібереді, оқушыларға ескертеді және жұмыстың қандай кезеңдері жетіспейтінін анықтауды сұрайды. Содан кейін өткізіп алған пункттер тиісті орындарға орналастырылады. 6 . Оқушылардың нұсқаулық карта жолақтарын өз бетінше орналастыруы және оларға қызмет жоспарын сүйене отырып айту. Жоспар бойынша жұмыс істеудің соңғы үш нұсқасы ең қиын, өйткені олар оқушыларден салыстыру операцияларын жүргізуді, бірнеше параметрлерді салыстыру арқылы операциялардың логикалық тізбегін орнатуды, сондай-ақ әртүрлі практикалық жұмыстарды орындау тәжірибесінің болуын талап етеді. Бұл жұмыс оқушылардың жұмысты тек оқу бойынша ғана емес, сонымен қатар болашақта стандартты нұсқауларға сәйкес өз бетінше орындау дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Топмен немесе жеке-жеке жұмыс істеуге арналған нұсқаулық карталар Жеке жолақтардан тұруы мүмкін және оқушыларға конверттерде беріледі. Бүкіл сынып жоспар құруға қатысуы керек. Мысалы, тақтаға екеуі шақырылады. Біреуі Нұсқаулық картасын орналастырады, екіншісі оған жоспар айтады. Сынып қателерді түзетеді, жоспарлаудың дұрыстығына баға береді. Нұсқаулық карталардың пайдалылығы мұғалімді оларды әр практикалық жұмыс үшін жасауға міндеттемейді. Оларды тамақ дайындауда, киімге күтім жасауда, "медициналық көмек", "тұрғын үй"бөлімдеріндегі кейбір жұмыстарда қолданған жөн. Пәндік операциялық жоспарлар тек киімді жөндеуге дайындалады. Сондай-ақ, мектеп оқушыларында ауызша жоспар құра білу, оны есте сақтау және тапсырманы орындау кезінде ұстану өте маңызды. Осылайша, сіз "тұрғын үй" бөлімі бойынша сабақ құра аласыз, балаларға бланкілерді, түбіртектерді толтыру, іс қағаздарын жазу дағдыларын үйрете аласыз. Оқушыларға Нұсқаулық карталарды мұқият оқып шығуға, олардың мазмұнын талдауға, егер бір нәрсе түсініксіз болса, мұғалімнен көмек сұрауға үйрету керек. Оқушыларға Нұсқаулық картасын мұқият зерделеу үшін орнатуды қалыптастыру үшін мұғалім осы нұсқаулықпен жұмыс істей отырып, оқушыларға қажет сабақта фронтальды жұмыс үшін ілінген жадынаманы ұсынады. Ол әр оқушы үшін қажет болған кезде оны пайдалану үшін жасалуы керек. Жаднаманың мазмұны келесідей болуы мүмкін: Нұсқаулық бойынша жұмыс тәртібі болады. Оқушыларды жандандыруға бағытталған мәтіннен басқа, жаднамада мәтінді мұқият талдауға арналған белгілер бар. Дәл осындай белгілер бөлек дайындалады және оқушылар Нұсқаулық картаның мәтінімен жұмыс жасағанда оларды пайдаланады. Бірінші сабақта мұғалім жадынаманың мақсатын түсіндіреді, оның мазмұнын талдайды және нақты нұсқауларды қолдана отырып, оқушыларға белгішелерді қалай пайдалану керектігін көрсетеді, балалардың назарын тек белгіге ғана емес, сонымен қатар оның түсі мен формасына да аударады. Алдымен оқушылар тек сұрақ [?] белгішеге жүгінуге мәжбүр. Әдетте, оқушылар бәрін түсінікті деп санайды, сондықтан мұғалімнің өзі балалардың назарын Нұсқаулықтың ең қиын бөлігіне аударады, бәрі балаларға түсінікті ме, жоқ па, соны анықтауға көмектеседі, егер жоқ болса, ол осы тармаққа сәйкес белгі қояды. Жоспарлардың деформацияланған мәтіндерімен жұмыс жасамас бұрын, мұғалім сабақ соңында, практикалық жұмыстан кейін оқушыларды ойнауға шақырады. Оқушылар көздерін жұмады, бұл кезде жоспардың бір тармағы алынып тасталады немесе 1-2 тармақ қайта құрылады. Содан кейін оқушылар өзгертілген жоспарды талдайды, ондағы барлық нәрсе дұрыс па, соны шешеді, өзгерістерді тиісті белгішелермен белгілейді, содан кейін олар нұсқаулықтың барлық тармақтарын қажетті ретпен береді. Бұл жағдайда оларға тапсырманы орындау, өзгерістерді табу оңайырақ, өйткені олар толық және дұрыс жазылған Нұсқаулықтың мәтінін талдап, сол бойынша жұмыс істеген. Сонымен қатар, алдымен оқушыларға оларды байқауды жеңілдету үшін жұмыстың реттілігіне айтарлықтай өзгерістер енгізу керек. Мұндай жұмыс оқушылардың мәтінді талдай білуін қалыптастыру, операциялар арасындағы себептік қатынастарды орнату және белгілі бір тапсырманы орындау логикасын түсіну үшін жасалады. Осындай зияткерлік мәселелерді шешу мектеп оқушыларын стандартты бейімделмеген нұсқауларға сәйкес жұмыс істеуге дайындайды. Оқушыларды осындай нұсқауларды түсінуге дағдыландыру үшін оқытудың басқа нұсқалары мүмкін. Мысалы, мұғалім стандартты негізде оқу нұсқаулығын құрастыра отырып, стандарттан алғашқы таныс емес сөздерді, ондағы жеке қиын тұжырымдарды қамтиды, біріктірілген Нұсқаулық түрін жасайды. Содан кейін ол мектеп оқушыларымен оның мәтінімен жұмыс істейді, түсініксіз сөздерді талдауға және қиын, қиын сөздерді бірнеше қарапайым тармақтарға бөлуге көмектеседі. Оқушыларға тұрмыстық химия құралдарымен , жартылай фабрикаттармен, дәрілік өсімдіктермен, парфюмериямен, сондай-ақ аспаздық кітаптарға орналастырылған түрлі тағамдарды дайындауға арналған рецепттермен бірге пакеттерге орналастырылған әртүрлі стандартты нұсқауларды қолдана білуге үйрету өте қажет. Бұл нұсқаулар мен рецепттер көбінесе жаттығудан өзгеше. Мәтін қатарынан басылады, әр операция жаңа жолдан жазылмайды. Олар жұмыстың жеке кезеңдерін төмендетіп, қайта құра алады, оқушыларға таныс емес сөздермен кездеседі, бірнеше операциялардың сипаттамасы бар ұзақ тіркестер жиі кездеседі. Бұл көрсетілгендей, тудырады, оқушылардың елеулі қиындықтар. Біріншіден, мектеп оқушыларында қаптаманы барлық жағынан мұқият қарау, ондағы мәтіндерді оқу үшін келесі ретпен орнатуды қалыптастыру қажет: қолданылатын атауы, пайдалану (қолдану) әдісі, қосымша ақпарат (сақтау шарттары, бағасы, салмағы және т.б.). Жалпы танысудан кейін мұғалім пакеттегі негізгі ақпаратты егжей-тегжейлі талдауға көшеді. Мұнда сөздік жұмыс жүргізіледі . Оқушыларға құралды тек мақсатына қарай пайдалану қажеттілігі туралы түсінік қалыптастыру үшін бұл құралды қашан және қашан қолдану мүмкін еместігін көрсететін сөздерге ерекше назар аудару керек. Негізгі жұмыс қолдану (қолдану) тәсілін баяндайтын мәтін бойынша жүргізіледі . Іс жүзінде мұнда операциялардың реттілігі берілген. Қарапайым нұсқаулар бар, онда бәрі түсінікті және қисынды түрде көрсетілген. Олармен оқу Нұсқаулық картасы бойынша бірдей жұмыс жүргізіледі. Бірақ көбінесе жоғарыда аталған ерекшеліктері бар күрделі нұсқаулар бар, сондықтан оқушыларға оларды түсінуге және оларға тапсырманы орындауға мүмкіндік беретін арнайы жұмыс қажет. Мұғалім нұсқаулықтың мазмұнын алдын-ала зерттей отырып, мұнда қандай да бір қателіктер мен операциялардың ауысуы бар-жоғын шешеді, олардың қайсысы бүктелген және талап ететін ашып көрсету. Содан кейін Нұсқаулықтың әр тармағы жазылады жеке қағаз жолағы, өткізіп алынған операциялар да жазылады. Сабақта қаптаманы қарастырғаннан кейін, жоспарлау кезеңінде ол оқушыларға тақтаға орналастырылған және Стандартқа толығымен ұқсас нұсқауларды оқуды ұсынады. Содан кейін мәтін бойынша жұмыс жүреді: оқушылар нұсқауларды оқиды, бәрі түсінікті ме, жоқ па, жоқ па, соны шешеді, оларды тиісті белгішелермен белгілейді, жоспардың тармақтарына өзгерістер енгізеді (қайта орнатыңыз, өткізіп жіберіңіз). Оқытудың кейінгі кезеңдерінде стандартты нұсқаулықпен жұмыс істеудің басқа нұсқасы мүмкін. Оның мәтінін мұғалім қағаз жолақтарына өзгеріссіз жазады және сабақтың тиісті кезеңінде ол оқушыларға осы нұсқаулықты оқуды ұсынады. Бірақ мәтінді талдағаннан кейін жетіспейтін элементтер енгізілмейді, тек оқушылар өздері болуы керек жерде айтады. Пермутациялар да келісілуі мүмкін, немесе оқушылар көрсеткілерді (арқан немесе шілтер) пайдаланып, осы немесе басқа операцияны қайда ауыстыру керектігін көрсетеді. Мұндай жұмыс қажет, өйткені ол оқушыларды стандартты бейімделмеген нұсқауларға сәйкес іс-әрекетке жақындатады, оны талдағаннан кейін жасөспірімдер оларға қажетті өзгерістер енгізіп, жоспарды ойластырылған өзгерістер мен толықтырулармен айтуы керек. Егер сіз аспаздық кітаптарға орналастырылған рецепттермен жұмыс жасасаңыз, онда бұл жағдайда сіз мектеп оқушыларын жұмыста белгілі бір тәртіпті сақтауға үйретуіңіз керек: мазмұны бойынша бөлімді, содан кейін рецепт басылған бетті тауып, тағамның атауын, құрамы мен мөлшерін оқып шығыңыз; пісіру тізбегін оқып болғаннан кейін, пісіру, пісіру температурасы мен уақыты сияқты қосымша ақпаратқа назар аударыңыз. Басылған рецепт бойынша жоспар бойынша жұмыс жоғарыда ұсынылғандай жүргізіледі. Практикалық жұмыстар мен жаттығуларды орындай отырып, оқушылар түрлі қозғалыс тәсілдерін қолданады. Олардың кейбіреулері балаларға таныс (тістерді тазалау, түймелерді тігу), ал басқаларын оқушылар алғаш рет игереді. Бұл жағдайда қабылдауды алдын-ала көрсету қажет. Алдымен мұғалім қабылдаудың мақсатын түсіндіреді, содан кейін балалармен қабылдау жүзеге асырылатын құралды (немесе құрылғыны) қарастырады және мотор бағдарламасын көрсетеді. Мысалы, салат дайындаған кезде қайнатылған көкөністер текшелерге кесіледі. Мұғалім көкөністердің неге осылай кесілгенін түсіндіреді, балаларда кесу әдісі қандай құралдармен жүзеге асырылатындығын анықтайды. Содан кейін балалармен бірге ол пышақтың қандай бөліктерден тұратынын анықтайды, пышақтың қай бөлігін кескен дұрыс екенін, пышақ тұтқасын қалай дұрыс ұстау керектігін, көкөністерді ұстап тұрған сол қолдың қауіпсіз күйін көрсетеді (сол қол өнімнің жоғарғы жағында орналасуы керек, саусақтар сәл бүгілген). Әрі қарай мұғалім балалардың назарын қабылдаудың қозғалыс бағдарламасына аударады (аспаптармен қолдың қозғалыс бағыты, қозғалыс амплитудасы) және жұмыс қалпы. Қабылдау кезінде мұғалім мектеп оқушыларын дұрыс жұмыс қалпын, екі қолдың орналасуын, құралмен қолдың қозғалыс бағытын көру үшін жинайды. Айта кету керек, балалар зерттейтін бірқатар әдістер, әсіресе киім Жөндеу және тамақ дайындаумен байланысты, мектеп шеберханаларында және өндірісте қолданылатын кәсіби әдістер. Сондықтан мұғалім бұл әдістерді үйде емес, кәсіби деңгейде білуі және орындай білуі керек, яғни.құралға, оның мотор бағдарламасына барлық қажетті талаптарды сақтай отырып. Әйтпесе, оқушылар техниканың дұрыс орындалуын ұмытып, кәсіби еңбек сабақтарында қателеседі. Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау сабақтарында оқушылар өте күрделі құралдар мен тұрмыстық техниканы қолдануы керек. Сондықтан сабақтарда олармен, олардың жұмысымен, паспортта басылған пайдалану ережелерімен немесе осы пәндермен бірге берілген нұсқаулармен егжей-тегжейлі танысуға арнайы уақыт бөлу қажет. Фронтальды көрсетілімнен кейін, кейбір жағдайларда дұрыс жұмыс әдісімен танысу үшін жаттығулар қажет. Мысалы, салу кезінде жамау оқушылар қолдануға тиіс стежок впотай, ол ұлдар білмейді орындауға міндетті. Оны бірден игеру қиын, сондықтан алдымен оқушылар сынықтарда жаттығады, ал мұғалім балаларға көмек көрсетеді, әсіресе қабылдаудың мотор бағдарламасының сақталуын бақылайды (оң қолдың инемен солға қарай қозғалу бағыты, негізгі матадан бір жіпті байлап, инені бүгу арқылы тесу). Егер оқушылардың көпшілігі қателіктер жіберсе, оларды тоқтатып, қабылдаудың мотор бағдарламасын қайта көрсетіп, түсіндіру керек. Оқу жаттығуларына бірнеше минут бөлінеді, ал мұғалім қысқа уақыт ішінде қабылдауды игеруге қол жеткізу міндетін қоюдың қажеті жоқ. Әдістерді нақты игеру практикалық жұмыс кезінде пайда болады. Өнімдерді қолданумен байланысты оқу жаттығуларын жоспарламау керек. Бұл жағдайда оқушылар өнімді қолданбай, мысалы, пышақпен кесуге, үккіштің дұрыс ұсталуын және оң қолдың қозғалыс бағытын және т. б. көрсете алады. Белгілі бір құралдармен, құрылғылармен, тұрмыстық машиналармен жұмыс жасау кезінде оқушыларды қауіпсіздік ережелерімен таныстыруға уақыт бөлуді ұмытпаңыз. Практикалық жұмыстарды орындау жеке және топ бойынша жүзеге асырылады. Жұмыстың нақты қалай ұйымдастырылатындығы сабақтың міндеті мен кабинеттің жабдықталуына байланысты. Әр оқушы іс жүзінде барлық қажетті білім мен дағдыларды игеруі керек. Әр түрлі бланкілер мен түбіртектер жеке толтырылады, киімге ұсақ жөндеу, тазалау жүргізіледі. Топ бойынша дәрілік шөптерден түрлі тағамдар, тұнбалар мен отвардар дайындау, үй-жайларды жинау. Топ бойынша жұмысты 5 сыныптан бастау керек. Жұмыстың топтық формасы қолданылатын бірінші сабақта мұғалім оқушыларды әр түрлі мүмкіндіктері бар оқушылар болатындай етіп топтарға бөледі, ең жақсы дайындалған оқушылар арасынан топ басшысы тағайындайды және өзі белгілі бір жағдайда балаларға бригадирдің қалай әрекет ету керектігін көрсету үшін топдың біріне бригадир болады. Нұсқаулық карталарға, пәндік операциялық немесе ауызша жасалған жоспарға назар аудара отырып, мұғалім бригаданың барлық мүшелеріне қажетті жабдықтар мен материалдарды таңдап, олардың арасындағы жұмысты бөледі. Топ басшысы мұғалімнің іс-әрекетіне еліктеп, өз тобының жұмысын ұйымдастырады. Оқушылар топ басшысының міндеттерін, әсіресе осы ұйымдастырушылық форманы қолданудың бастапқы кезеңінде (кейбір жағдайларда жаңа тақырып бойынша алғашқы сабақтарда) сәтті орындау үшін оларды алдын-ала дайындау керек. Сабаққа дейін мұғалім балаларға олардың міндеттері не екенін, осы сабақта әр бригадир не істеу керектігін, жұмысты жолдастар арасында қалай бөлу керектігін, бригада мүшелеріне қандай көмек көрсету керектігін айтады. Алдын-ала оқыту әсіресе әлсіз оқушылар үшін пайдалы, олар белгілі бір уақытта бригадирдің міндетіне сенеді. Бригадир, кез-келген оқушы сияқты, жалпы жұмыстың бір бөлігін орындайды, жолдастарының іс-әрекеттерін бақылайды, қауіпсіздік ережелерін сақтайды, егер ол тапсырманың бір бөлігін орындаса, басқаларға көмектеседі. Әрине, бұл дағды бірден қалыптаспайды, сондықтан мұғалім өзі бригадир болып табылатын алғашқы сабақтарда ғана емес, қалай әрекет ету керектігін, қашан көмектесу керектігін, не нәрсеге назар аудару керектігін көрсетіп, түсіндіреді, сонымен қатар келесі сабақтарда топ басшысының жұмысын бағыттайды. Әрине, мұғалім тек топ басшысын ғана емес, сабақ барысында барлық оқушыларды бақылайды, егер олар қиын болса, бірінші кезекте топ басшысына жүгінуді ұсынады, ал қажет болса, ол оқушыларға көмек көрсетеді, қауіпсіздік техникасы мен санитарлық-гигиеналық ережелердің сақталуын бақылайды. Қауіпсіздік ережелерін жұмысты бастамас бұрын қайталау керек, ал олармен плакат сабақ кезінде оқушылардың көз алдында болуы керек. Айта кету керек, сабақта оқушы бір емес, бірнеше қауіпсіздік ережелерін ұстануы керек және олардың хабарламасын немесе қайталануын қамтамасыз ету керек, бірақ бәрін бірден емес, қажет болған жағдайда немесе бір ереженің бірнеше тармағын таңдап алыңыз. Кабинетте міндетті түрде тамақ дайындау ережелері бар плакаттар болуы тиіс. Оқушылар "тамақтану" бөлімінде жұмыс істей бастағанда осы ережелермен танысады, содан кейін қажет элементтерді іріктеп қайталайды. Оқушылардың жоспарланған іс-қимыл барысын сақтауына ерекше назар аудару керек, өйткені оқушылар тапсырманы орындау барысында әрдайым оған ере бермейді. Бұл жағдайда мұғалім қажетті операцияны ұсынбайды, бірақ топ басшысы мен басқа оқушылардың назарын аударады Нұсқаулық карталарға оларды әрі қарайғы әрекеттерді анықтауға итермелейді. Сондай-ақ, балалардың қозғалыс техникасының дұрыс орындалуын бақылау керек, олардың шоғырлануы негізінен практикалық жұмыс барысында жүзеге асырылатындығын есте ұстаған жөн. Әлсіз оқушылар жеке жұмыс формасымен бірдей тапсырманы орындауы керек. Бірақ олар жеңе алуы үшін көмек көрсету шараларын қарастыру қажет, алайда олар үшін тапсырманы мұғалім немесе күшті оқушылар орындамауы керек. Бұл ынталандыру немесе ынталандыру, қайталау, мұғаліммен бірге қабылдау, оқушының жұмысын бақылау болуы мүмкін. Бойынша топ керек ұмтылатын әлсіз оқушылар өз мүмкіндіктеріне қарай меңгергені барлық тәсілдерімен емес жасады тек бұл сонда. Әр команда тапсырманы басынан аяғына дейін орындайды және бұл тапсырмалар бірдей (егер төрт команда болса, онда төрт сорпа дайындалады, төрт қуыршақ шомылып, шомылады және т.б.). Бригаданың әр мүшесі өз міндетін алады, мысалы, бір оқушы сэндвичке нан кеседі, екіншісі – ірімшік, үшіншісі-нанды маймен жағады, төртіншісі-сэндвичтер жасап, оларды табаққа салады. Мұғалім келесі сабақтарды әр оқушы белгілі бір тапсырманы орындау үшін қажетті барлық операцияларды дәйекті түрде игеретіндей етіп ұйымдастырады. Мысалы, егер студент бір сабақта көкөністерді жуып, тазаласа, екіншісінде ол көкөністерді өткізумен немесе бірінші тағамды киюмен айналысуы керек. Тұрғын үйді тазарту бойынша практикалық жұмыстарды ұйымдастыру кезінде мұғалім сынып қабырғасынан тыс нысандарды таңдайды. Белгілі бір мектеп бөлмесі учаскелерге бөлінеді, әр топ өз учаскесін алады және жоспарлаудан кейін жұмысқа кіріседі, онда бригаданың әр мүшесі өз жолдастарының әрекет ету аймағында белгілі бір жұмысты орындайды. Жұмыстың топтық формасы басқа жағдайларда, балалар бірдей тапсырмаларды орындаған кезде ұйымдастырылуы мүмкін (ыдыс-аяқ, ыдыс-аяқ және т.б.). Бұл жағдайда әр бригада белгілі бір тапсырма көлемін, жабдықтар мен материалдарды, тұрмыстық химия құралдарын алады, ал нәтижелері бригаданың барлық мүшелері жасаған жұмыстың сапасы мен санына байланысты анықталады. Әр оқушының бригадир болуға деген ұмтылысын қолдау керек. Сонымен қатар, тапсырманы сәтті орындайтын тек ынталы және белсенді оқушы бола алатын бригадирге қойылатын талап үлкен тәрбиелік мәнге ие. Істің мұндай тұжырымы әлсіз оқушыларды ынталандырады, оларды жақсы жұмыс істеуге итермелейді. Оқуда қиындықтарға тап болған оқушыларды алдыңғыға ұқсас қарапайым жұмыстарды орындау кезінде топ басшысы тағайындайды. Кабинетте топ бойынша кезекшіліктер белгіленеді. Кезекші бригада дайындыққа байланысты әртүрлі жұмыстарды орындайды сабаққа арналған жабдықтар мен материалдарды дайындайды, үстел жасайды, ыдыс-аяқ пен Кеңсе бөлмесін жуады. Келесі сабақта ұқсас жұмысты басқа команда орындайды. Осылайша, әр оқушы мезгіл-мезгіл экономикалық міндеттерді орындайды. Практикалық сабақтар не істелгенін бағалаумен аяқталады. Егер бұл пісіру болса, онда топ басшысы олардың сыртқы түрін бағалайды, содан кейін барлық балалар оларды дәмін татады, содан кейін талғамға баға беріледі. Жұмыстағы үйлесімділікті, өзара көмек пен қолдауды атап өту маңызды. Жалпы баға кабинетті жинап, тапсырғаннан кейін анықталады. Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлауды оқытудың ойын әдістерінің ішінде нақты жағдайларды модельдеу әдісін ерекше атап өткен жөн. Нақты жағдайларды модельдеу рөлдік ойындардың сюжеттік нұсқасы болып табылады және оны оқыту әдісі ретінде де, оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формасы ретінде де қолдануға болады. Жағдай-бұл белгілі бір қатынастарды, жағдайды, жағдайды тудыратын жағдайлар мен жағдайлардың жиынтығы. Нақты жағдайлардың моделі осы сипаттамаларға сәйкес келуі және белгілі бір құрылымға ие болуы керек. Ол сюжеттің, актерлердің, жағдайды ойнауға қатысушылар арасындағы нақты қарым-қатынастың болуымен, репликаларда, іс-әрекеттерде көрініс табуымен сипатталады. Бұл әдістемелік техниканы сабақта қолдану бірқатар маңызды мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Ақыл-есі кем балалардың көпшілігі мектеп-интернаттарда оқып, тұратындықтан, мұндай жағдайда олардың отбасында болғандай, әртүрлі мекемелер мен ұйымдарға, тұрмыстық қызмет көрсету кәсіпорындарына, дүкендерге барудың қажеті жоқ. Үйде, әдетте, балалардың тұрақты үй міндеттері жоқ, бұл тұрмыстық қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін кез-келген жерге бару қажеттілігін тудырмайды. Экскурсиялар мен мәдени сапарлар кезінде де оқушылардың басқалармен байланысы өте шектеулі. Демек, олардың әлеуметтік тәжірибе алу мүмкіндігі аз. Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау сабақтарында әртүрлі нақты жағдайларды ойнап, талдай отырып, оқушылар белгілі бір дәрежеде өздерінің әлеуметтік тәжірибелерін кеңейтеді, белгілі бір білім мен дағдыларға ие болады. Нақты жағдайларды моделдеу оқушылардың адамдардың өмірі мен тұрмысының әртүрлі салалары туралы (мысалы, азық-түлік дүкендері және өнеркәсіптік тауарлар дүкендері және олардың бөлімдері туралы, олардан тауарлар сатып алу ережелері туралы, жөндеу тұрмыстық шеберханаларының, кір жуу орындарының қызметтері туралы, қалалық және қалааралық көліктің түрлері туралы, Көліктегі мінез-құлық ережелері және т. б.) білімдерін бекітуге және кеңейтуге мүмкіндік береді.), оларды пайдалану тәжірибесін жинақтайды. Оқушылардың жағдайларды ойнауға қатысуы олардың қарым-қатынас дағдыларын дамыту үшін үлкен маңызға ие. Қарым-қатынастың негізгі сипаты-ол арқылы адам басқалармен қарым-қатынас орнатады. Адам белгілі бір мақсатта басқа адамға жүгінуі үшін бірінші мотивацияның болуы, өтінішті, өтінішті немесе сұрақты тұжырымдау мүмкіндігі қажет. Табысты қарым-қатынас жасау үшін жағдайға сәйкес әрекет ету, белгілі бір мінез-құлық ережелерін білу, бейтаныс адамдармен қарым-қатынас жасау тәжірибесі қажет. Ақыл-есі кем жоғары сынып оқушылары бейтаныс адамдарға тек мектеп қабырғасынан тыс жерде ғана емес, мектепте де жүгінуден қорқады. Мысалы, пошта қызметкерінен не туралы сұрау керектігін біле отырып, көптеген адамдар мәселені дұрыс тұжырымдай алмайды, ұялады, тапсырманы орындаудан кетуге тырысады. Жағдайларды ойнауға қатысу, белгілі бір рөлді орындау, оған сәйкес келетін репликаларды айту, әрине, өмірдегі нақты қарым-қатынасты алмастыра алмайды, бірақ жасөспірімдерде қарым-қатынас тәжірибесін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Нақты жағдайларды ойнау барысында оқушыларда мақсатты іс-әрекеттерді қалыптастыру қажет . Рөл және онымен органикалық байланысты іс-әрекеттер қатысушылардан бар жағдайлар мен жағдайларды, жоспар бойынша іс-әрекеттерді талдауды, жағдайлардың өзгеруіне немесе нақтылануына қарай оларды қайта құруды талап етеді. Ақыл-есі кем оқушылар, бақылаулар көрсеткендей, көбінесе жағдайларды қалай талдауға болатынын білмейді және тырыспайды, ал оқушылардың оларға қатысуы ойын мазмұнымен туындаған жағдайларды талдау, дұрыс шешім табу әдетін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Мысалы, оқушыларға осындай сюжетті ойнауға шақырылады: анасы ұлынан пальто алуды сұрайды, ол келіседі және тазалау орнына барады. Кейіпкерлер: ана, ұл, қабылдаушы, жүргізуші-мұғалім. Сахнаны логикалық соңына дейін жеткізу үшін, өмірдегідей бәрін жасау үшін, оқушы баласы тазалау пунктінің қайда орналасқанын, жұмыс сағатын, кімнен білуге болатынын, оған түбіртек бар-жоғын білуі керек, содан кейін ғана өз әрекеттерін жоспарлап, ойынды бастаңыз. Рөлді орындау белгілі бір ережелерге, мінез-құлық нормаларына бағынуды талап етеді , олар ойыншы үшін стандарт ретінде қызмет етеді. Серіктестердің болуы ойынның белгілі бір тақырыбын сақтай отырып, осы ережелерді сақтау қажеттілігін арттырады. Осылайша, арнайы таңдалған мазмұны бар ойындарға қатысу арқылы оқушылар белгілі бір дәрежеде өмірде қарым-қатынас мәдениеті дағдыларын, әртүрлі жағдайларда, соның ішінде дұрыс емес әрекеттерді тудыруы мүмкін мінез-құлық нормаларының талаптарын ұстану әдетін алады деп болжауға болады. Сонымен қатар, позитивті рөлдердің мінез-құлқындағы қиындықтары бар балалардың мерзімді түрде орындалуы олардың мінез-құлқының жақсы жаққа өзгеруіне әсер ететіні атап өтілді. Ойындардың мазмұны көбінесе балалардың бірлескен әрекеттерін, досының көмегін қажет етеді. Дос, эмпатия, бұл сөзсіз коллективизм сияқты мінез-құлық қасиеттерін тәрбиелеуге ықпал етеді. Білім мен дағдыларды игеру оқушылардың өмірдегі тәуелсіздігін арттырады. Нақты жағдайларды модельдеу әдісі бағдарламаның әр бөліміне қолданылады. Көптеген тақырыптар бойынша көптеген сюжеттерді таңдауға болады. Олардың тақырыптары әлеуметтік-тұрмыстық бағдар беру бағдарламасының мазмұнымен, осы пәннің алдында тұрған жалпы міндеттермен және әр сабақ үшін нақты болады. Сюжеттің нақтылығы, өмірдегі осындай жағдайлардың жиілігі, өмірдің әртүрлі салаларын қамту, мектеп оқушылары мен ойыншыларын түсінуге қол жетімділік, оқушылардың алдында тұрған сюжеттер мен міндеттердің күрделілігін біртіндеп арттыру, жаңа білім мен дағдыларды шоғырландыруға және алуға баса назар аудару сияқты талаптарды ескеру қажет. Оқушыларға ұсынылатын нақты жағдайлардың модельдері мазмұны бойынша ғана емес, сонымен қатар күрделілік дәрежесінде де ерекшеленеді. Нақты жағдай моделінің сипаттамаларына сүйене отырып, күрделіліктің үш дәрежесіндегі жағдайларды бөліп көрсетуге болады: ♦ Күрделіліктің бірінші, қарапайым деңгейі тек екі адам қатысатын жағдайды білдіреді. Олар "рахмет – өтінемін", "Сәлеметсіз бе – қош бол", "кешіріңіз – өтінемін" және т. б. сияқты бір буынды репликаларды қолдана отырып, екі қарапайым әрекетті орындайды. ♦ Күрделіліктің екінші деңгейі бірнеше адам қатысатын жағдайға ие. Олар бірнеше әрекеттерді орындайды және әрекеттерді репликалармен сүйемелдейді. ♦ Қиындықтың үшінші деңгейі-жалпы тақырыптағы бірнеше жағдай. Репликалармен алмасатын және әртүрлі әрекеттерді орындайтын балалар тобы қатысады. Нақты жағдайларды модельдеу дайындық жұмыстары мен мұғалімнің ойынды дұрыс басқаруы қарастырылған жағдайда үлкен оң нәтиже береді. Ақыл-есі кем оқушылар, әсіресе оқытудың бастапқы кезеңінде, ұсынылған сюжетті өз бетінше ойнай алмайды, өзін-өзі ұстай алмайды, тиісті рөлдерге реплика жасай алмайды, серіктестермен өзара әрекеттесе алмайды. Бұл балалардың психофизикалық дамуының ерекшеліктеріне байланысты, ең алдымен нашар дамыған қиял, сөйлеу және мақсатты іс-әрекеттің дамымауы, сондай-ақ ойын іс-әрекетінің өте шектеулі білімі мен тәжірибесі. Балабақшаларда қалыпты дамыған балаларға арналған және ақыл-есі кем балаларға арналған рөлдік ойындар кеңінен қолданылады. Алайда, барлық ақыл-есі кем балалар бақшаларға бармайды. Ақыл-есі кем оқушыларды төменгі сыныптарда оқыту кезінде сюжеттік рөлдік ойындар және ертегілерді, әңгімелерді сахналау сияқтылар кейде қолданылады, сондықтан оқушылардың рөлдік ойындарға, қойылымдарға қатысуында жеткілікті тәжірибе жоқ. Оларға осындай дәйектілікті сақтай отырып, нақты жағдайларды модельдеуге қатысуға үйрету керек: 1) мұғаліммен барлық рөлдерді алдын-ала (сабақ өткізгенге дейін) үйрену, ойын барысында балалардың іс-әрекеттерін мұғаліммен басқару; 2) Жеке рөлдерді алдын-ала үйрену, ойын барысында балалардың іс-әрекеттерін мұғалімге бағыттау; 3) мұғалім тарапынан балалардың іс-әрекеттерін алдымен үнемі, содан кейін мезгіл-мезгіл басқару; 4) қажет болған жағдайда ғана мұғалімнің көмегімен оқушылардың берілген тақырыптағы жағдайларды өз бетінше ойнауы. Оқытудың барлық кезеңінде балалардың әртүрлі фактілерді талдай алу, оларды дұрыс бағалау қабілеттерін қалыптастыру үшін мұғалім айтқан жағдайларды талқылау қарастырылған. Айта кету керек, негізінен балаларға барлық кейіпкерлер дұрыс әрекет ететін сюжеттер ұсынылады. Сонымен қатар, кейіпкерлер дұрыс емес әрекет ететін жағдайларды, сондай-ақ оқушылар мінез-құлық жолын таңдау қажеттілігіне тап болған жағдайларды ойнау керек. Қатысушылар қателіктер жіберген жағдайлар оқушыларға өздері болған жағдайды ойлауға, оған дұрыс баға беруге және дұрыс әрекет етуге үйрету үшін қолданылады. Осы оқыту нұсқаларының әрқайсысында ойындарды дайындау және өткізу қалай жүзеге асырылатындығын қарастырыңыз. Жағдайлар білімді бекіту мақсатында ойнайтындықтан, әр нақты сабақта оқушыларға алған ақпаратымен тығыз байланысты сюжеттер ұсынылады. Мысалы, "дүкеннен азық-түлік сатып алу" ойыны қоғамдық орындардағы мінез-құлық ережелерін, азық-түлік бағаларын білуді ғана емес, сонымен қатар белгілі бір мәзірді ескере отырып, өнімдерді таңдау мүмкіндігін талап етеді, ол үшін мәзірде көрсетілген тағамды дайындау үшін не қажет екенін есте сақтау қажет. Бұл ақпарат оқушыларға сюжеттерді ойнауда біршама қолдау көрсетеді, бірақ олардың мұндай тапсырмаларға қатысу тәжірибесі болмағандықтан, мұғалім балаларды өздеріне арналған рөлдер мен әрекеттерді орындауға дайындауы керек. Тиісті сабаққа мұғалім жағдайлардың бірнеше моделін таңдайды, балалардың қайсысы оларға қатысатынын анықтайды және сабаққа дейін сюжетті баяндайды, рөлдерді түсіндіреді, олармен әрекеттерді байланыстырады, айтылуы керек репликаларды есте сақтауды ұсынады. Ойын барысында мұғалім қатысушылардың іс-әрекеттерін басқарады, қиындықтар туындаған жағдайда оларға көмектеседі. Әрі қарай мұғалім оқушылармен салыстырмалы түрде қиын рөлдерді алдын-ала дайындайды, қалған қатысушылар мұғалімнің рөлі мен нұсқауларын басшылыққа ала отырып, өз бетінше әрекет етуі керек. Кейінгі рөлдерде олар алдын-ала үйренбейді, оқушылар мұғалімнің басшылығымен жағдайды ойнайды. Оқушылар сюжеттің негізгі мазмұны, кейіпкерлері және олардың мінез-құлқы, ықтимал репликаларын талқылайды. Сіз негізгі сюжетті талқылағаннан кейін оқушыларды оның сюжеттік желісін дамытуға немесе белгілі бір тақырып бойынша басқа сюжеттерді ойлап табуға шақыра аласыз. Мысалы, Жас жігіт пен қыздың танысуымен, отбасындағы қарым-қатынастармен және т. б. Оқушылардың риясыз диалогтық сөйлеуін дамыту қажет. Бірақ оқушыларға сюжетке сәйкес келетін сөз тіркестерін таңдауды жеңілдету үшін, оқытудың бірінші кезеңінде мұғалім жағдайдың мазмұнын айтып, кім және қалай әрекет ету керектігін түсіндіргенде, кейіпкерлер алмасатын репликаларды айтады, балалардан оларды қайталауды сұрайды, бірақ оларды жаттауға мәжбүрлемейді. Сонымен қатар, жағдайға қатысушылар үшін поэтикалық үзінділерді таңдап, оларды жаттауға мәжбүрлемеу керек, өйткені нақты өмірде ешкім поштада немесе дәріханада өлең айтпайды. Бірте-бірте жасөспірімдерді сюжетті орналастыру кезінде олардың өздері репликалар ұсынатындығына көз жеткізу керек, оларды бұған шақыру керек. Мысалы, мұғалім мұндай сюжетті айтады: адамдар автобусқа отырады; Вова алдымен жүгіреді, бос орынға отырады, жақын жерде орын алады және айқайлайды: "Әке, әке, осында кел, Мен саған орын алдым". Мінсіз әке және ол шепчет істемейді ұлына. Мұғалім әкенің ұлына не айта алатындығын және ұлдың қалай әрекет ететінін сұрайды. Бұл жағдайда оқушылар сюжетті дамытуға және тек екі кейіпкердің репликаларын анықтауға шақырылады. Болашақта бұл жұмыс күрделене түсуі керек, ал балалар сюжеттік желінің дамуын талқылау кезінде кейіпкерлер арасында қандай диалог болуы мүмкін екенін шешеді. Жалпы, жұмыстың дәйектілігі оқушылардың оқу жылдарына сәйкес келеді. Сонымен, 5-6 сыныптарда негізінен оқушылардың ойын әрекеттерін дайындау мен ұйымдастырудың бірінші және екінші нұсқалары қолданылады. Мерзімді түрде үшінші нұсқаны қолдануға болады. 7-9 сыныптарда үшінші және төртінші нұсқалар қолданылады. Демек, сынып неғұрлым жоғары болса, соғұрлым тәуелсіздік жағдайында оқушылар жағдайды ойнауы керек. Алайда, жағдайдың күрделілігі, оқушылардың білімі мен тәжірибесі маңызды. Мысалы, мінез-құлық ережелерін бірінші сыныптан бастап оқушылар оқиды. Бұл жағдайда 5-сыныпта мұғалімге әр рөлді оқушылармен бірге дайындаудың қажеті жоқ. Сіз оларға осы немесе басқа тақырыпты өз бетінше орындауға немесе балалардың іс-әрекеттерін басқаруға мүмкіндік бере аласыз. Ойынның оң нәтижесі көбінесе мұғалімнің іс-әрекетіне байланысты. Мұғалім жүргізуші рөлін атқарады. Ол балаларды ойынға бейімдеп, оларға оқиғалардың қатысушылары сияқты сезінуі керек. Оның сөздері жеткілікті эмоционалды, мәнерлі болуы керек. Балалармен ойнап жатқан жағдайды бастан кешіре отырып, мұғалім өз ескертулерімен олардың назарын басты нәрсеге аударады, ойынға қатысушыларды ұйымдастырады, қиындықтар туындаған жағдайда көмектеседі. Ол сабақта барлық оқушылардың белсенді жұмыс істеуіне қол жеткізеді. Барлық оқушылардың нақты жағдайларды модельдеуге қатысуын қамтамасыз ету үшін сыныпты екі топқа бөлу керек – актерлер мен көрермендер. Бірінші топтың оқушылары бірнеше жағдайларды көрсетеді, олардың әрқайсысын көрермендер талдайды. Содан кейін олар ауысады, ал басқа топ ойындарға қатысады. Сонымен қатар, мұғалім кейіпкерлердің дұрыс емес мінез-құлқына қатысты жағдайларды бірінші рет қосқан кезде, ол көрермендерге оқушыларға ойынға қатысушылар дұрыс нәрсені қалай жасау керектігін білетіндігін және көрермендер оқушыларының білімін тексеру үшін қателіктер жіберетінін ЕСКЕРТЕДІ. Қателермен жағдайды талдағаннан кейін мұғалім оқушыларға актерлерді жағдайды қайталауды ұсына алады, бірақ қазірдің өзінде дұрыс. Мұндай ұйымның көмегімен сабаққа жағдайлардың модельдерін көрсеткендер және оларды талдағандар барлығы қатысады. Сынып бірнеше топқа бөлінген кезде, жалпы сюжет беріледі және әр топ осы жағдайды ойнаудың өзіндік нұсқасын көрсетуі керек. Мысалы, сегізінші сынып оқушылары төрт "отбасына" бөлінеді, әр отбасы мұғалімнің берген сомасына сүйене отырып, үлкен сатып алулардың тізімін жоспарлауы керек. Отбасы ана, әке және отбасының басқа мүшелері кім болатынын талқылап, содан кейін тізімді кім басқаратынын шешуі керек. Содан кейін отбасы мүшелерімен қажетті сатып алуды және одан қол жетімді ақшаға не сатып алуға болатындығын талқылаңыз. Осыдан кейін, отбасы басшысы сыныпқа оның қандай отбасы бар екенін, қанша ақша болғанын, отбасы мүшелері не ұсынғанын және түпкілікті шешім қабылдағанын, сатып алуды таңдауда не басшылыққа алынғанын айтады. Қалғандары осы отбасының шешімін талқылайды. Әрі қарай, басқа отбасылар тыңдалады. Оқушылардың әртүрлі сюжеттерді ойнауға қатысу тәжірибесі болған кезде жағдайларды ұйымдастырудың бұл түрі орта мектепте мүмкін болады. 5-сыныптағы бір сабақта үш төрт жағдай ойналуы мүмкін, ал 6-сыныптан бастап, ӘТБ аптасына екі сағат бөлінеді және сағатты екі есе көбейту ұсынылады, олар көп болады. Әр жағдайда мұғалім материалдың көлемінен, сабақтың міндеттерінен, оқушылардың дайындығынан шығады. Бұл зерттелетін тақырыптағы жеке жағдайлар немесе жалпы сюжетпен біріктірілген жағдайлар тобы болуы мүмкін, мысалы, көлікте жүру. Нақты жағдайларды модельдеуден бұрын әңгімелер, экскурсиялар болуы керек, оның барысында оқушылар белгілі бір білім алады, ал қажет болған жағдайда модельдеу экскурсия алдында оқушыларды баратын мекеменің немесе кәсіпорынның қызметкерлерімен сөйлесуге, тапсырманы дұрыс орындауға дайындау үшін жүзеге асырылады. Мысалы, мемлекеттік мекемелерге бармас бұрын, жұмысқа орналасу кезінде жасөспірімдерге қалай кіріп, сәлемдесетіндерін көрсету ұсынылады (ұлдар бас киімдерін шешеді), олар не сұрайды және қалай алғыс айтады. Ойындар әлеуметтік бағдар бойынша кабинетте өтеді, ал көшеде, дүкенде, поштада, үйде және т. б. болудың елесін жасау қажет. Модельдендірілген жағдайдың тақырыбына байланысты мұғалім таңдаған реквизиттердің болуы қажетті жағдайды жаңғыртуға көмектеседі. Мысалы, оқушылардың дәріханадағы әрекеттерін ескере отырып, есептегіш жасау керек, дәрі-дәрмектердің қаптамаларын, көпіршіктерді, дәрілік өсімдіктердің қораптарын және т.б. бұл өте шартты болса да, әшекейлер мен атрибуттар, бақылаулар көрсеткендей, оқушылардың белгілі бір ортасы мен көңіл-күйін қалыптастыруға көмектеседі. ӘТБ сабақтарында нақты жағдайларды модельдеу әдісін қолдану тек әдістемелік тұрғыдан дұрыс емес, сонымен қатар тұрақты болуы керек. Нақты жағдайларды жасауды жүйелі түрде үйрену кезінде оқушылар ойын барысында өзін еркін ұстайды, бір-бірімен байланысады, мазмұнына сәйкес келетін толықтырулар енгізеді, алынған ақпаратты сәтті қолданады және оларды жақсы есте сақтайды, серіктестердің сәттілігі мен сәтсіздіктерін шын жүректен сезінеді. Мұғалім берген тақырыпта өз бетінше сахна ойнау қиынырақ, бірақ олар әлі де дұрыс әрекет етеді, бар білімдерін жағдайға сәйкес қолдана алады. 6- ДӘРІС
6.2. ӘТБ пәні бойынша оқыту әдістері Жоспары: 1.ӘТБ сабағына қойылатын негізгі талаптар 2.Сабақ құрылымы 3. Оқыту әдістері 4. Оқытуды ұйымдастыру формалары 5. Әлеуметтік тұрмыстық бағдарлау сабағының түрлері мен типтеріне сипаттама 6. Әлеуметтік – тұрмыстық бағдарлау сабағын жобалау Әлеуметтік бағдарлау сабақтары сабақтың жалпы құрылымына бағынуы керек. Сабақтың (сабақтың) ұзақтығы – 45 минут. 5 – сыныпта аптасына 1 сабақ, ал 6-дан 9-сыныпқа дейін 2 сабақ өткізіледі. Сондықтан, 6-сыныптан бастап тақырыпқа байланысты екі сабақты өткізуге рұқсат етіледі. Жетекші рөл фронтальды жұмыс барысында жеке және сараланған тәсілді жүзеге асыратын мұғалімге тиесілі. Ақыл-есі кем оқушыларды оқыту нәтижелері ең алдымен мұғалімнің шеберлігімен анықталады, ол сыныптық сабақ жағдайында олардың әрқайсысына білім беріп, тәуелсіз өмір сүруге дайын болуы керек. Сабаққа қойылатын негізгі талаптар:: ♦ VIII типтегі арнайы (түзету) мектептің үш мақсатты мақсатын жүзеге асыру-білім беру, түзету дамыту және тәрбие; ♦ сабақтың оқыту принциптеріне сәйкестігі; ♦ сабақтың ұйымдастырушылық анықтығы; ♦ оқу процесін оңтайландыру; ♦ оқу процесін күшейту; ♦ сабақ мазмұнының оқу бағдарламаларына сәйкестігі; ♦ пәнаралық және пәнішілік байланыстарды жүзеге асыру; ♦ студенттердің тәуелсіздігін арттыру. VIII типтегі арнайы (түзету) мектептегі АБҰ сабағының құрылымы дидактикалық, түзету дамытушылық және тәрбиелік мақсаттармен, сондай-ақ оның белгілі бір тақырып бойынша сабақ жүйесіндегі орнымен анықталады. Сабақтың құрылымы-бұл оның бөліктерінің (элементтері, кезеңдері) қатынасы мен реттілігі. Сабақтың жалпы элементтері: сабақтың басталуын ұйымдастыру, бұрын зерттелген материалды тексеру, сабақтың мақсаттары мен міндеттерін хабарлау, жаңа материалды түсіндіру, оны бекіту, қайталау, үй тапсырмасын хабарлау, балаларды онымен өз бетінше жұмыс істеуге дайындау. Әр сабақ әрқашан алдыңғы, студенттердің алдыңғы жұмысымен тығыз байланысты, оларды кейінгі материалдарды зерттеуге дайындайды. Пәнаралық байланыстар ажырамас болып табылады. Математика, Орыс тілі, география, тарих туралы білімге сүйенбей, әлеуметтік бағдарлау сабақтары мүмкін емес. Орыс тілін білу іскери қағаздарды жазу, бланкілерді, түбіртектерді толтыру, рецепттер мен практикалық кеңестерді жазу жаттығуларында қолданылады. Жасай білу арифметикалық есептеулер, "тамақтану", "сауда", "отбасы бюджеті" және тарих өлкетану тақырыптарын зерттеуге, тұрғылықты жерді, қаланы немесе ауылды зерттеуге көмектеседі. VIII типтегі арнайы (түзету) мектепте сабақтың келесі түрлері қолданылады (сабақтың білім беру мақсатына байланысты): жаңа білімді хабарлау; білімді қалыптастыру және бекіту; білімді жалпылау және жүйелеу; білімді, білік пен дағдыларды тексеру және бағалау; аралас сабақ. Сабақтың басты мақсаты-оқушыларды жаңа ғылыми фактілермен, дағдылармен таныстыру, жаңа материал туралы алғашқы түсініктерді қалыптастыру. Оқушылар жаңадан үйренуге алдын-ала дайындалуы керек. Алдыңғы сабақтар-бұл жаңа білім туралы хабардың негізі. ӘТБ сабағында мұғалім жаңа тақырыпты айтып қана қоймайды, сонымен қатар оның пән бойынша одан әрі жұмыс істеу, мамандықты игеру, мектепті бітіргеннен кейінгі болашақ өмір үшін маңызы туралы айтады. Жаңадан ассимиляция проблемалық жағдай мен эмоционалды қатынасты, материалдың нақтылығы мен көрінуіне ықпал етеді. Есте сақтау керек, артық көріну ақыл-есі кем оқушылардың шаршауына әкеледі, оларды жұмыс мазмұнынан алшақтатады. Сабақта қолданылатын оқу құралдары жаңа материалды түсінуге және есте сақтауға қиындық туғызбауы керек. Қызығушылықтың жағымды эмоционалды атмосферасын материалды оқушылардың өмірлік тәжірибесіне жақындату, оны өмірде қолдану қажеттілігін көрсету арқылы жасауға болады. Жаңа материалды түсіндірудің ең сәтті әдісі-әңгіме (кейде әңгіме болуы мүмкін). Бұл әңгіме мұғалімге түсіндіру барысында оқушылардың хабарламаның мағынасын қаншалықты терең түсінетініне көз жеткізуге мүмкіндік береді. Ақыл-есі кем оқушыларға жаңа материалды түсіндіре отырып, мұғалім есте сақтау керек ерекше маңызды ережелерді тікелей көрсетуі керек. Оларды дауыспен ерекшелеуге, түс, қаріп, сызықпен белгілеуге, жақтауға алуға болады. Сабақ барысында оқушылар жасаған қарапайым практикалық әрекеттер жаңа нәрсені түсінуге көмектеседі, бірақ бұл әрекеттер жаңалық элементтерінсіз жақсы таныс болған жағдайда ғана. Әйтпесе, ақыл-есі кем оқушылар мұғалімнің түсіндірмесінен алшақтап, назарын аударып, өздерінің және басқа студенттердің іс-әрекеті процесіне назар аударады. Түсіндірулер де, әрекеттер де ұзаққа созылмауы керек, өйткені студенттер ұзақ уақыт тыңдап, байқай алмайды. Демек, жаңа білім туралы есеп беру сабағының құрылымы келесідей: 1. Сабақтың басталуын ұйымдастыру. 2. Мақсатты қою және міндеттерді сабақ. 3. Жаңа материалды түсіндіруге дайындық жұмыстары: а) үй тапсырмасын тексеру; б) бұрын зерттелген материалды қайталау; в) Жаңа материалды қабылдау үшін оқушылардың назарын белсендіру. 4. Жаңа материалды түсіндіру. 5. Сабақ қорытындысы. Білімді бағалау. 6. Үй тапсырмасын жазуға міндетті. Сабақтан басқа оқу процесін ұйымдастырудың басқа түрлері бар: экскурсиялар, практикалық сабақтар, іскерлік ойындар, үй тапсырмасы. жүктеу/скачать 228,94 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||