1, 2020 педагогический вестник казахстана

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2020
6
стан [1,2]. Мы можем использовать прогностические цели, структуру содержания 
химии,  методы и методические приёмы,  средства обучения. Новые ресурсы  обу-
чения – мультимедийные средства, к которым так тяготеют дети, могут сыграть 
огромную роль в активизации познавательной деятельности юного поколения, зна-
чительно влияя на логическую цепочку «интерес» – «мотивация» – «учебная дея-
тельность».
Так,  в  современном  образовательном  процессе  распространено  применение 
иллюстративных презентаций на уроках химии, реже используются мультимедий-
ные  пособия.  Проблема  в  том,  что  большинство  изданных  мультимедийных  по-
собий слишком дорогостоящие, к тому же не соответствуют актуальной учебной 
казахстанской  программе.  Их применение затруднено также в связи с невозмож-
ностью корректирования содержания пособия в соответствии с целями обучения, 
выборочного использования материалов; они не вписываются во временные рам-
ки урока. Тем самым изданные разработки не подходят большинству педагогов. 
Тем не менее, как показывает практика, интерактивные презентации по хи-
мии, дающие возможность взаимодействия ученика с их содержанием, вызывают 
значительный интерес у детей к учебному материалу. 
В связи с этим важно, чтобы новые интерактивные мультимедийные разра-
ботки были доступны каждому учителю и ученику, удобны в практике преподава-
ния химии на уроке и вне урока.
Таким  образом,  проблема  вооружения  педагога  современными  средствами 
обучения требует своего разрешения.
Цель  исследования  заключается  в  возбуждении  познавательного  интере-
са учащихся к химии, развитии приемов самообразования, самоконтроля посред-
ством мультимедийных технологий, в частности интерактивных презентаций при 
обучении.
Мы исходим из предположения, что если в процессе обучения химии приме-
нять интерактивные презентации, то возрастет интерес и мотивация к изучению 
химии, качество обученности учащихся, а также уровень усвоения знаний.
Для  подтверждения  выдвинутой  гипотезы  были  сформулированы  следую-
щие задачи:
– исследовать  состояние  проблемы  активизации  познавательной  деятельно-
сти учащихся в психолого-педагогической литературе; 
– изучить место и роль интерактивных презентаций в урочной и внеурочной 
формах обучения;
– сконструировать методическую систему приемов, способствующих разви-
тию интереса и повышения качества знаний учащихся при изучении химии с по-
мощью интерактивных презентаций;

1, 2020                                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
7
– разработать комплекс интерактивных презентаций, оптимальных для вне-
дрения как в современный урок, так и во внеурочные занятия;
– экспериментально проверить эффективность предложенной методики при-
менения интерактивных презентаций на уроках химии в 8 классе.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
На сегодняшний день существуют множество технических средств, способ-
ных кардинально влиять на организацию учебного процесса, расширять его воз-
можности и становиться неотъемлемым компонентом этого процесса. Новшества 
в образовательный процесс привносятся с помощью технических, информацион-
ных,  полиграфических  и  аудиовизуальных  средств,  образуя  специфичную  связь 
между методами и средствами [3]. 
На основе использования современных коммуникационных технологий соз-
даются новые своеобразные педагогические технологии. Также и любая педагоги-
ческая технология может называться информационно-коммуникационной, так как 
в основе процесса обучения лежит преобразование и движение информации. 
С  появлением  в  школах  компьютеров  появился  термин  «информационно-
коммуникационные технологии» и занял свое место в образовательном процессе. 
Так А.Н. Джуринский отмечает в компьютерных технология  принципиально но-
вый путь обучения – компьютерные игры [4].
Перед педагогическими коллективами средних учебных заведений возника-
ет необходимость информационной культуры как учителя, так и учащихся, для че-
го становится необходимым подготовка квалифицированных кадров, обладающих 
знаниями и навыками работы с различными средствами ИКТ. 
Информационно-коммуникационные технологии позволяют решить многие 
дидактические задачи, тем самым способствовать продуктивности и качеству пе-
дагогической деятельности.
Цифровые образовательные ресурсы расширяют возможности самостоятель-
ной работы учащихся [2].
ИКТ способствует усилению мотивации к обучению и повышению эффектив-
ности самоподготовки, обеспечивает гибкость процесса обучения, создает условия 
для постоянного мониторинга учебных достижений учащихся. 
В учебном процессе использование ИКТ расширяет границы учебных задач, 
создает  условия  для управления  процессом  их решения. Становится возможным 
моделирование недоступных для изучения объектов, ситуаций и явлений [5]. 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2020
8
Существующие способы применения средств ИКТ в процессе обучения об-
щеобразовательным  предметам  позволяют  нам  отметить  недостаток  системного 
и  целенаправленного  использования  средств  ИКТ  в  процессе  обучения  химии  в 
общеобразовательной  школе.  Этому  определяют  следующие  причины.  Одна  из 
основных причин – это недостаточная подготовленность учителей и возникающий 
по этой причине психологический барьер, мешающий систематичному использо-
ванию средств ИКТ в рамках образовательного процесса. Но главной причиной яв-
ляется отсутствие в современной педагогической литераторе общих методов реа-
лизации дидактических целей и возможностей ИКТ, направленных на исследова-
тельский блок конкретной области изучаемого предмета, в частности химии. 
Таким  образом,  становится  актуальным  систематическое  использование 
средств  ИКТ  в  процессе  изучения  общеобразовательных  предметов  с  целью  как 
совершенствования самого учебного процесса, расширения самостоятельности об-
учающегося в получении им образования, так и приближения обучения к совре-
менным научным методам познания закономерностей окружающей действитель-
ности и приобщения обучающихся к современным методам изучения наук.
При  обучении  химии,  максимально  эффективное  применение  компьютеров 
заключается  в  обеспечении  доступности  к  микромиру  химической  науки.  Так, 
можно смоделировать различные химические процессы, визуализировать взаимо-
действие частиц, а также все то, что недоступно при наблюдении лабораторного 
опыта или демонстрации; можно виртуально воссоздать и химические явления. 
В практике современных педагогов широко распространено применение ком-
пьютеров в целях достижения наиболее интенсивного усвоения химического учеб-
ного  материала с помощью презентаций. Иногда для обеспечения контроля про-
цесса  изучения материала и полноты его усвоения используются  элементы элек-
тронных игр и компьютерные тесты [6].
В  связи  с невозможностью наблюдать  химические процессы на молекуляр-
ном уровне, а также опасностью проводить некоторые эксперименты, моделирова-
ние и виртуальная демонстрация становятся единственными способами их изуче-
ния, компьютер решает эту проблему.
В широком понимание компьютерная модель раскрывает связи и более пол-
но выявляет закономерности в изучаемом объекте, что способствует к более каче-
ственному усвоению учебного материала.
То  или  иное электронное пособие  можно  применить  на  любом  конкретном 
уроке или его этапе, основываясь на цели урока, при этом педагог и компьютерная 
программа выполняют различные функции (педагог – консультант, ученик – ис-
следователь,  компьютер  –  источник  учебного  материала).  Для  успешного  обуче-
ния эти пособия должны быть составлены в соответствии с актуальным современ-

1, 2020                                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
9
ным курсом химии и обладать высокой степенью наглядности, простотой приме-
нения, положительно влиять на развитие общеучебных и экспериментальных уме-
ний, способствовать обобщению и углублению знаний.
С целью проверки сделанных нами утверждений был проведен анализ ныне 
существующих мультимедийных разработок на предмет возможности и целесоо-
бразности их использования в процессе обучения химии в современной казахстан-
ской школе. 
Проанализирована структура, визуальное оформление, доступность и удоб-
ство подачи информации, соответствие содержания современному стандарту обра-
зования Республики Казахстан, а также способность данных программ работать в 
условиях актуального программного обеспечения. 
Рассматривались  23  российских  и  казахстанских  разработок  мультимедий-
ных программ по химии, в том числе и на казахском языке. 
Для изучения мы отобрали материалы разного назначения, различные по ви-
ду и по цели применения. Так нами были изучены: виртуальные учебники, тема-
тические поурочные сборники разработок уроков, сборники видеоуроков и видео-
опытов, аудиокниги, тематические комплексы виртуальных лабораторий, компью-
терные игры с химическим содержанием. Справедливо сказать, что многие из из-
ученных нами разработок не могут относиться к строго одному из названых видов 
обучающих программ. При их подробном рассмотрении мы установили следую-
щие особенности и проблемы.
По мере увеличения доли интерактивного содержания, можно начать описа-
ние с виртуальных учебников. Подобные сборники состоят полностью из текста с 
некоторыми иллюстрациями. Их интерактивность заключается лишь в том, чтобы 
в таком электроном учебнике было проще ориентироваться, для этого его содержа-
ние составлено из гиперссылок на соответствующие главы [7-9].
Далее рассматривались тематические поурочные мультимедийные разработ-
ки, соответствующие российским учебным программам по химии; к сожалению, 
подобных казахстанских пособий в доступных нам мультимедийных изданиях не 
нашлось.  Для  нашего  исследования  они  представляют  наибольший  интерес,  так 
как именно их применение возможно в урочно-внеурочной форме обучения, к то-
му же доля интерактивного взаимодействия ученика с материалом возрастает. В 
таких мультимедийных обучающих комплексах наблюдаются самые разные соче-
тания типов учебного материала. Самый распространенный вариант представля-
ет сборник лекций, по темам какого-нибудь крупного раздела курса химии, текст 
лекции сопровождается аудиодорожкой с дикторским текстом и видеоопытами по 
соответствующим темам. В большинстве из них применяется тестирование по те-
ме лекции в целях закрепления материала. Значительно реже в таких разработках 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2020
10
встречаются мини-игры. Как правило, если таковые имеются, то это – химические 
кроссворды. Иногда мини-игры реализуются в формате поиска предметов, напри-
мер ставится задача найти все компоненты, посуду и реактивы, необходимые для 
проведения опыта или сбора установки. Такие игры способствуют развитию иссле-
довательской деятельности ученика. 
К подобным разработкам можно отнести пособия, направленные на индиви-
дуальное использование учеником: «Уроки химии Кирилла и Мефодия 10–11 клас-
сы», «Химия. Общая химия 275 уроков», «Мультимедийный курс. Химия в шко-
ле» [10–20].
Однако, необходимо отметить недостатки и трудности работы с этими посо-
биями. Во-первых, они ориентированы на российскую программу по химии, могут 
быть использованы в наших школах только фрагментарно. Во-вторых, составлены 
единым  сборником,  без  возможности  выделить  необходимые  части  содержания. 
При работе с такими программами от ученика потребуется значительная усидчи-
вость. В среднем изучение одной темы занимает 15–20 минут. Школьнику будет 
трудно слушать монотонный голос диктора такое длительное время, тем более ес-
ли он будет изучать материал самостоятельно. Педагог же на своем уроке приме-
нять такие разработки не может в связи с невозможностью разделения видеоопы-
та  от  лекционного  материала.  Применение  в  качестве  обычных  презентаций  по-
добных материалов не имеет положительных сторон, так как подача информации 
ориентирована  на  одного  слушателя.  Программы  перегружены  текстом  и допол-
нительной информацией, на выходе мы получаем избыток фактов, который ученик 
не способен усвоить даже за те 30–45 минут, что он будет работать с программой. 
Наиболее целесообразно применять подобные материалы для индивидуального за-
крепления изученного материала, уже в домашних условиях.
Для  педагогов могут  представлять  ценность сборники  видеоопытов.  Ввиду 
различных причин может возникнуть необходимость продемонстрировать ту или 
иную химическую реакцию, трудновыполнимую в условиях школьной лаборато-
рии, здесь и помогут видеоопыты. Такие  сборники лишены теоретической части 
и  представляют  из  себя  коллекцию  видео  –  химических  опытов.  Это  делает  бо-
лее трудным их использование учащимися для самообучения, возникает необхо-
димость искать дополнительные сведения [21].
Место во внеурочной работе могут занять сборники интерактивных заданий, 
например «Сборник интерактивных творческих заданий по химии для 8–9 клас-
са» [22]. В них содержатся задания в частично игровой форме, но в большей мере 
они не отличаются особой оригинальностью и сильно похожи на мини-игры, на-
званные раннее, все также активно используется моделирование опытов и множе-
ство заданий опросного характера с выбором ответа. Такой формат контроля усво-

1, 2020                                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
11
ения знаний будет способствовать не только повышению интереса к предмету хи-
мия, но и стимулировать учеников к поисковой деятельности. Однако применение 
данного  учебного  сборника  учителем  на  уроке  невозможно  по  выше  названным 
причинам.
Среди изученных нами мультимедийных программ, мы хотели бы выделить 
виртуальные лаборатории: «Виртуальная химическая лаборатория 9 класс», «Вир-
туальная химическая лаборатория 8 класс», «Общая и неорганическая химия 10–11 
классы», «Химия базовый курс 8–9 класс» (Россия) [23-26]. Они выполнены на вы-
соком уровне. Построены такие программы хоть и по принципу отыгрыша по сце-
нарию, но уровень моделирования эксперимента значительно лучше, чем в сбор-
никах упомянутых раннее. Ученику уже предоставляется демонстрация неверного 
действия, его последствий, и сами смоделированные эксперименты меньше похожи 
на иллюстрацию. Такие программы богаты разнообразными анимациями, необхо-
димыми для точной передачи всех возникающих в ее процессе эффектов. Предна-
значены названные пособия для индивидуальной внеурочной работы обучаемого. 
Опять же, подобных разработок по казахстанской учебной программе нет.
Помимо сказанного мы столкнулись с такой  проблемой  как эволюция про-
граммного обеспечения. Многие программы, особенно те, которые предполагают 
именно большой спектр активностей в интерактивной среде, «не желают» коррек-
тно инсталлироваться на современных компьютерах [27–28].
 Некоторые программы удалось запустить только в среде Windows XP, актуаль-
ная и наиболее распространенная операционная система сегодня это Windows 10.
Подробный  анализ  содержания  имеющихся  в  нашем  доступе  электронных 
пособий по школьному курсу химии дал возможность осмыслить подходы к прео-
долению имеющихся в них недостатков и предложить свои решения. 
Приступая к изучению избранной проблемы, мы опирались на труды извест-
ных  ученых-психологов,  которые  заложили  основы  развивающего  обучения:  это 
учения Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Я.А. Коменского, К.Д. Ушин-
ского, Н.Х. Весселя, К.Н. Вентцеля, П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, Д.Б. Элькони-
на, П.Я. Гальперина, Б.С. Блума. 
Главными  при  разработке  нашей  методики  явились:  теория  деятельности 
В.В. Давыдова,  теория  развивающего  обучения  Л.В. Занкова,  теория  уровневой 
дифференциации [29–31].
Мы предлагаем свое решение поставленной проблемы. Рассмотрев возмож-
ные модели педагогической деятельности системного характера в рамках инфор-
матизации обучения, мы решили опираться на модель В.И. Геницинского. В пред-
ложенной  им  концепции  выделяется  четыре  функциональных  компонента,  отра-
жающих  деятельность  учителя  химии  при  работе  в  условиях  информатизации 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2020
12
школьного образования, а именно: презентативный, инсентивный, корректирую-
щий, диагностический. 
Названные компоненты отражаются и в нашей работе. В своем труде В.И. Ги-
нецинский  отмечает,  что  метод  наглядности  учителями  часто  сводится  только  к 
использованию компьютерных презентаций [32]. Однако эта система призвана по-
буждать учащихся к  активному  усвоению  информации. Достигается это за  счет: 
правильно составленных заданий и вопросов; качественной обработки результатов 
и соответствующей оценке обучаемых; реализации в разработках принципов про-
блемного  обучения;  предоставленных  компьютерными  средствами  разнообразие 
видов заданий и возможностей для их оценки. При том, что роль учителя химии 
заключается в основном в изложении учебного материала с помощью электронных 
средств обучения. Следовательно, образуется целостная многофункциональная си-
стема взаимосвязанных компонентов образовательного процесса. 
Мы  предлагаем  учителю  конкретные разработки  интерактивных  презента-
ций к урокам химии 8 класса по казахстанской учебной программе обновленного 
содержания, которые можно применить как элемент формативного задания, а так-
же во внеурочной работе, предоставив их индивидуально каждому ученику. 
Учитывая требования к интерактивному учебному материалу и выявленные 
нами недостатки в ныне существующих интерактивных пособиях, определили ка-
чества,  которым  обязаны  соответствовать наши  разработки.  Мы  стремимся обе-
спечить их доступность, простоту применения, соответствие актуальному содер-
жанию программы по предмету «химия», максимально простой способ корректи-
рования учебного содержания. При работе с нашими интерактивными презентаци-
ями есть возможность отделения необходимого, более малого фрагмента разработ-
ки, обеспечивая гибкость в их применении. 
В качестве платформы для реализации наших замыслов мы выбрали самую 
доступную программу, обладающую достаточными функциональными возможно-
стями – «Microsoft office Power point» [33], к тому же во всех школах ежегодно при-
обретается  данное  программное  обеспечение.  В  этой  программе  умеет  работать 
каждый современный педагог, ему не составит труда освоить некоторые особенно-
сти, а именно внедрение «подложки» с алгоритмами для автоматической проверки 
результатов выполнения заданий и тестов, используемых нами в разработке, не со-
ставит труда. Поскольку мы предлагаем готовые разработки интерактивных пре-
зентаций, то особые навыки для их овладения от учителя не требуются.
В рамках интерактивной презентации рассматриваются следующие разделы 
программы 8 класса.
1. Движение электронов в атомах.
2. Формулы веществ и уравнения химических реакций.

1, 2020                                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
13
3. Химическая активность металлов.
4. Количество вещества.
5. Стехиометрические расчеты.
6. Знакомство с энергией в химических реакциях.
7. Водород. Кислород и озон.
8. Периодическая система химических элементов.
9. Виды химических связей.
10. Растворы и растворимость.
11. Основные классы неорганических соединений. Генетическая связь.
12. Углерод и его соединения.
13. Вода. 
Так как наша работа направлена прежде всего на развитие мышления учаще-
гося, путём стимулирования интереса к обучению с помощью интерактивной со-
ставляющей, то для её успешного воздействия мы разрабатываем материал, спо-
собствующий  максимальному  взаимодействию  ребенка  с  содержанием  заданий. 
Вовлеченность детей обеспечивается игровой составляющей, в основном в квесто-
вой форме. Ко всем работам и заданиям мы моделируем авторские анимированные 
иллюстрации, которые в свою очередь являются главной составляющей заинтере-
сованности учащегося.
Рассмотрим процесс работы учащихся с презентацией. При выборе конкрет-
ного  раздела  для  изучения,  школьнику  предоставлены  темы  урока.  Например,  в 
составе раздела «Химическая активность металлов» есть три урока: «Взаимодей-
ствие металлов с кислородом и водой», «Взаимодействие металлов с кислотами», 
«Взаимодействие  металлов  с  солями».  По  каждой  теме  урока  предлагаем  прове-
сти виртуальную лабораторную работу и выполнить ряд заданий, дифференциро-
ванных по сложности (репродуктивного, адаптивно-вариативного, эвристического 
уровней мыследеятельности). В задания входят рубрики: тесты, интерактивные за-
дания и мини-исследования.
В группу тестовых заданий включены тесты с выбором одного варианта от-
вета, одного или нескольких правильных ответов, открытые тесты. 
Целесообразно  привести  пример  небольшого  исследования  «Коррозия  ме-
таллов» к теме урока «Взаимодействие металлов с кислородом и водой» в вирту-
альной среде. Алгоритм работы ученика будет следующим. Первым делом перед 
учеником стоит задача найти компоненты условной формулы коррозийного про-
цесса. Ученику необходимо выбрать компоненты из следующих вариантов: железо, 
алюминий, золото, азот, воздух, водород, вода, соляная кислота, гидроксид натрия. 
При выборе неверного варианта всплывает подсказка, объясняющая, почему ответ 
не верен. Так, если ученик выберет «золото», то получит сообщение о том, что зо-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2020
14
лото – благородный металл и коррозийным процессам не поддается. После нахож-
дения  всех  необходимых  компонентов,  ученику  будет задан  вопрос:  «Какую  хи-
мическую формулу будет иметь ржавчина, полученная таким путем?». Если уче-
ник даст неверный ответ, то также, как и в предыдущем задании, получит объяс-
нение,  почему  ответ  не  верен.  Например,  если  ученик  выберет  гидроксид  трех-
валентного железа, то получит сообщение о том, что железо окисляется в поряд-
ке увеличения степени окисления, что заставит ученика задуматься. В результате 
мини-исследования ученик получит представление об условиях протекания корро-
зийного процесса, в рамках программы 8 класса.
ВЫВОДЫ
Анализ мультимедийных разработок полного школьного курса химии пока-
зал, к сожалению, что ни сборников интерактивных заданий, ни поурочных муль-
тимедийных разработок, соответствующих казахстанской программе, нет. Рассмо-
тренные  нами  российские  пособия  не  совпадают  с  нашей  учебной  программой, 
кроме того, они не лишены серьезных недостатков, многие уже морально устаре-
ли, их визуальное оформление не презентабельно, в содержании нарушены основ-
ные принципы подачи информации. 
Наши методические разработки не претендуют на роль единственного воз-
можного пути решения проблемы создания интерактивных презентаций по отече-
ственному школьному курсу химии, но мы отмечаем их простоту и значительный 
потенциал в применении. 
Частичная  апробация  интерактивных  презентаций  при  обучении  восьми-
классников показала рост интереса и мотивации к изучению химии. 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Об особенностях организации учебно-воспитательного процесса в органи-
зациях среднего образования Республики Казахсан в 2019–2020 учебном году: Ин-
структивно методическое письмо. – Астана: Национальная академия образования 
им. И/ Алтынсарина, 2019. – 470 с.
2 Государственный  общеобязательный  стандарт  общего  среднего  образова-
ния. Приложение 4 к приказу Министерства образования и науки Республики Ка-
захстан от 31 октября 2018 года, №604.

1, 2020                                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
15
3 Дырдина Е.В., Запорожко В.В., Кирьякова А.В. Информационно-коммуни-
кационные технологии в компетентностно-ориентированном образовании. – Орен-
бург: ООО ИПК «Университет», 2012. – 227 с.
4 Джуринский А.Н. История педагогики. – Москва: Гуманитарный издатель-
ский центр ВЛАДОС, 2000. – 432 с.
5 Артюшина Л.А., Спирина Т.В., Троицкая Е.А. Компьютерные технологии в 
науке и образовании. – Владимир.: Издательство Владимирского государственно-
го университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столе-
товых, 2018. – 228 с.
6 Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А. Е. Новые педагоги-
ческие и информационные технологии в системе образования. – Москва: Издатель-
ский центр «Академия», 2008. – 272 с.
7 Муратбекова А.А. Химиялық технологиядағы негізгі процестер. – Караган-
да: Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова, 2012.
8 Рустамбеков  К.Т.,  Дюсекеева  А.Т.  Жалпы  жəне  бейорганикалық  химия 
практикумы. – Караганда: Карагандинский государственный университет имени 
Е.А. Букетова, 2015.
9 Мансуров Б.А. Химия 11. – Алматы: Атамұра, 2013.
10 Уроки химии Кирилла и Мефодия 10-11 классы. – Москва: Кирилл и Ме-
фодий, 2005.
11 Химия. Общая химия 275 уроков. – Москва: МАГНАМЕДИА, 2000.
12 Химия в школе. Минеральные вещества. – Екатеринбург: «YDP Interactive 
Publishing», «Просвящение-МЕДИА», «Новый Диск», 2005.
13 Химия  в  школе.  Соли.  –  Екатеринбург:  «YDP  Interactive  Publishing», 
«Просвящение-МЕДИА», «Новый Диск», 2005.
14 Химия  в  школе.  Водные  растворы.  –  Екатеринбург:  «YDP  Interactive 
Publishing», «Просвящение-МЕДИА», «Новый Диск», 2005.
15 Химия  в  школе.  Вещества  и  их  превращения.  –  Екатеринбург:  «YDP 
Interactive Publishing», «Просвящение-МЕДИА», «Новый Диск», 2005.
16 Химия в  школе.  Кислоты  и основания. –  Екатеринбург:  «YDP  Interactive 
Publishing», «Просвящение-МЕДИА», «Новый Диск», 2005.
17 Химия  в  школе.  Производные  Углеводородов.  –  Екатеринбург:  «YDP 
Interactive Publishing», «Просвящение-МЕДИА», «Новый Диск», 2005.
18 Химия в школе. Углерод и его соединения. Углеводороды. – Екатеринбург: 
«YDP Interactive Publishing», «Просвящение-МЕДИА», «Новый Диск», 2005.
19 Химия  в  школе.  Сложные  химические  соединения  в  повседневной  жиз-
ни.  –  Екатеринбург:  «YDP  Interactive  Publishing»,  «Просвящение-МЕДИА»,  «Но-
вый Диск», 2005.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2020
16
20 Химия  в  школе.  Атом  и  молекула.  –  Екатеринбург:  «YDP  Interactive 
Publishing», «Просвящение-МЕДИА», «Новый Диск», 2005.
21 Химия. Полный мультимедийный курс химии. + все опыты неорганики. – 
Сергиев Посад: Руссобит Паблшинг, 2004.
22 Химия. Интерактивные творческие задания 8–9. –  Екатеринбург:  Новый 
Диск, 2002.
23 Виртуальная  химическая  лаборатория  9  класс.  –  Москва:  Новый  Диск, 
2005.
24 Виртуальная  химическая  лаборатория  8  класс.  –  Москва:  Новый  Диск, 
2005.
25 Общая и неорганическая химия 10-11 классы. – Москва: 1С, 2003.
26 Химия: базовый курс 8 класс. – Москва: 1С, 2003.
27 Общая и неорганическая химия 10-11 классы. – Москва: 1С, 2003.
28 Химия: базовый курс 9 класс, Москва, 1С, 2003.
29 Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – Москва: ИНТОР, 1996. – 
544 с.
30 Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – Москва: Просвещение, 1968. – 176 с.
31 Выготский Л.С. Педагогическая психология. – Москва: Педагогика-Пресс, 
1999. – 536 с.
32 Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – Санкт-Петербург: 
Издательство Санкт-Петербургского университета, 1992. – 154 с.
33 Федунец  Н.И.,  Ярощук  И.В.  Применение  мультимедийных  технологий  в 
образовании. – Москва: МГГУ, 2006. – 86 с.
О.С. Ачкинадзе
1
, Я.В. Иваньков
1
 

жүктеу/скачать 3,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: