1, 2020 педагогический вестник казахстана

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                                       1, 2020
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INTRODUCTION
At  the  present  stage  of  development  of our country and forming  the  relationship 
with  others,  our  teaching  system  is  going  through  favorable  conditions  for  learning 
foreign languages and for the productive use in communication. Successful knowledge 
of  foreign  languages  gives  to  students  new  features  such  as  superb  continue  studying 
abroad, strengthening international relations.
As is well known, the problem of the formation of communicative competence in 
the studied language is one of the main goals of teaching a foreign language in a language 
university. It should be noted that in the vast majority of cases, communication training is 
reduced to focusing on the formation of speaking skills. According to the main provisions 
of the communicative approach, the formation of speaking skills should be integrated into 
the overall process of teaching a foreign language and should have the ultimate goal of 
developing the ability to use the language being studied for communicative purposes [1]. 
This also necessary to take into account the realities in which language learning 
and learning takes place. In the context of teaching English to students, the process of 
learning the language in general, and colloquial speech, in particular, should be built with 
an indispensable consideration of the differences that exist between the studied foreign 
language and the native language of the students, not only at the systemic, but also at the 
normative level. 
One of the main purposes of teaching a foreign language in a language university 
is to develop students' communicative competence in the language being studied. As is 
well  known,  the  main  components  of  communicative  competence  are:  grammatical  or 
linguistic  competence,  discursive  competence,  sociocultural  competence  and  strategic 
competence. Communicative language training involves the formation and development 
of  speaking,  listening,  reading  and  writing  skills.  However,  it  should  be  noted  that  in 
most cases, communication training is reduced to focusing attention on the formation of 
speaking skills. 
MAIN PART
According to  the  main provisions of  the  communicative  approach, the  formation 
of speaking skills should be integrated into the general process of language learning and 
have the ultimate goal of developing the ability to use this language for communicative 
purposes. Accordingly, the formation of speaking skills in the studied foreign language 
among  students  studying  the  language  for  professional  purposes  should  help  to  build 

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confidence,  desire  and  ability  to  use  their  linguistic  resources,  not  only  correctly,  but 
also  adequately  to  the  goals  of  communication.  Taking  into  account  what  is  known 
about the nature of language learning and the peculiarities of the formation of students' 
speaking  skills,  it  is  necessary  to  set  real,  clear  and  achievable  goals  at  each  stage  of 
language learning. It is also necessary to take into account the realities in which a foreign 
language  is  taught  and  studied.  So,  in  the  conditions  of  teaching  English  to  students, 
the process of learning the language as a whole, and speaking, in particular, should be 
built with an indispensable consideration of the differences that exist between the studied 
foreign language and the native language of students not only in the systemic, but also in 
regulatory level [2]. 
The concentration of students' attention on the features of the use of the language 
by its native speakers in the process of colloquial speech significantly contributes to the 
prevention  of  potential  difficulties  and  their  overcoming.  Learning  colloquial  speech 
in  a  foreign  language  primarily  involves  the  formation  of  learners'  ability  to  combine 
individual  sentences in  the  process  of  coherent  speech  in  such a way  that  they form a 
single  semantic  whole.  It  should  be  noted  that  the  ultimate  goal  of  teaching  a  foreign 
language in the context of globalization, regardless of the context in which the language 
is learned and studied, is to master the language as a means of verbal communication.
Successful language exercise communication remains a pressing issue and requires 
implementation  in  educational  process  of  new  productive  methods,  forms  learning. 
Active implementation of interactive forms in the learning process is quite promising in 
the practice of training foreign languages. Use of such forms and teaching methods has 
become quite common and cause this was a mismatch between the level possession of 
communicative norms and real communication process.
Choosing  the  forms  and  methods  of  training,  allowing  students  to  reveal  their 
creativity, the teacher opens new opportunities for them. It’s very important to consider 
all factors including psychological, as students overcome a certain psychological barrier, 
learn  to  communicate,  interact  in  a  foreign  language  environment.  Communicative 
learning implying the use of such effective forms as interactive requires the teacher to 
create situations active interaction in the lesson.
The educational process is organized in a way where a teacher and students are equally 
involved in the process, actively interact with each other. All become active participants 
of pedagogical process. Interactive Learning Forms foreign languages foster development 
communicative  skills  work  as  a  team,  listen  to  opinions  others,  defend  their  point  of 
view. At the process of using interactive forms learning activates the learning activities of 
students, a general interest in learning and motivation to learn a foreign language. During 
specially created learning and speech situations, the teacher and students have the ability 

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to freely express their opinions, speak the target language. Students finding themselves in 
real conditions communication requiring speech interactions, practice foreign language 
speech. Learning process this way becomes emotionally saturated memorable for students 
that important when learning a foreign language [3].
All native speakers, to one degree or another, know the rules and are familiar with 
the  rules  governing  speech  activity  in that language.  The  vast  majority of  people who 
naturally speak English observe these rules in the process of verbal communication. It 
should be borne in mind that often native speakers cannot spell out the rules, but they can 
accurately determine which sentences are unacceptable. In the context of communicative 
language teaching, it is this level of “knowledge” that should become the main goal of 
mastering  foreign  languages.  On  the  whole,  the  whole  process  of  teaching  a  foreign 
language, in our case English, should be built taking into account the interests and needs 
of  students,  their  age,  intellectual  and  educational  level.  Learning  any  language  to  a 
certain extent means mastering knowledge of how and when a person speaks to someone 
and about what [4].
According  to  Savignon  the  study  of  a  language  as  a  means  of  communication, 
along  with  the  assimilation  of  linguistic  knowledge,  involves  the  assimilation  of 
knowledge  related  to  the  choice  of  speech  structures,  and  lexical  units  that  are  most 
relevant to social situations in which hypothetically students who learn the language for 
professional purposes may end up. According to a prominent researcher of the problem 
of  communicative  language  teaching  S.  Sauvignon,  a  combination  of  these  two  types 
of  knowledge  can  be  defined  as  communicative  competence”.  Sandra  J.  Savignon  is  a 
Professor of Speech Communicaton and Director of the Graduate Program in English as 
a second language at the Pennsylvania State University. Committee of examiners for the 
educational testing service and has been a consultant on language testing to various state 
and national commissions [5].
The functional learning of colloquial speech in one or another language certainly 
involves the formation of the following skills in students:
• Greet, say goodbye, invite, accept;
• congratulate, compliment;
• interrupt the speaker's speech;
• to make a request;
• express their own opinion on any occasion;
• criticize;
• disagree;
• advise, recommend
• handle the demand;

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• show sympathy;
• ask questions in order to obtain information;
• apologize. 
We all know that the process of mastering speaking skills in a foreign language is 
gradual and slow, since language learners, including students studying the language for 
professional  purposes,  as  a  rule,  do  not  have  the  ability  to  communicate  directly  with 
native  speakers  of  that  language,  or,  if  there  are  any,  these  possibilities  are  extremely 
limited and cannot ensure the formation of adequate speaking skills in the language being 
studied by students. One of the necessary indicators of the ability to conduct a conversation 
in a foreign language is the ability to evaluate how adequately the other participants in 
communication perceive his speech.
A  very  important  condition  for  the  success  of  the  process  of  verbal  speech 
communication  is  the  ability  to  clarify  this  or  that  information,  the  ability  to  compete 
in  one  way  or  another  with  the  imperfection  of  their  linguistic  knowledge  or  speech 
capabilities. The lack of sufficient time to think about what they would like to say implies 
the  ability  to  spontaneously  respond  in  accordance  with  the  circumstances  in  which 
speech communication occurs in the language being studied. The integral components 
of  real  speech  communication  are  fluctuations,  indecision,  attempts  to  gain  time 
to  select  the  right  words  and  phrases  necessary  for  the  implementation  of  the  speech 
intention  of  the  communication  participant,  change  the  direction  of  the  conversation, 
reorganize  the  language  material,  retell.  Accordingly,  their  appearance  in  attempts  at 
verbal  communication  in  a  foreign  language  undertaken  by  a  student  of  a  language  is 
inevitable [6].
Teaching  foreign  speech  is  a  psychological  process  from  the  psychological  point 
of view, a complex process consisting of teaching foreign language material (means of 
communication) and learning the activities of communication. The process of learning 
the language in general and colloquial speech in the language being studied, in particular, 
should be built with the indispensable consideration of the fact that motivation is the basis 
of all types of speech activity. The content of the linguistic and speech material should 
serve as an incentive and cause students to need verbal communication [7]. Researchers 
note  that  one  of  the  factors  that  impede  and  significantly  complicate  the  process  of 
teaching a foreign language  is the interfering  effect of  the native, in  our case, Kazakh 
or Russian language on the newly acquired foreign (English) language. Interference in 
the most negative way affects the process of formation of speaking skills in English of 
students.
Communicative learning is built in such a way that all its content and organization 
are permeated with novelty. Novelty prescribes the use of texts and exercises that contain 

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something new for students, refusal to repeatedly read the same text and exercises with the 
same task, the variability of texts of different contents, but built on the same material. Thus, 
the novelty ensures the rejection of arbitrary memorization, develops speech production, 
heuristic and productive speech skills of students, arouses interest in learning activities. 
The principle of novelty concerns the content and form of speech utterance, the methods 
and tasks of instruction, and the content of instruction. Consider the place this principle 
occupies in our study. The product of the principle of novelty is an interest in learning. 
The novelty of the material, both in form and in content, contributes to the emergence of 
interest. The principle  of  novelty  also  determines  the non-standard  organization of the 
educational process and  the diversity of work methods. Novelty as a phenomenon also 
applies to teaching methods, learning conditions and learning content (material).
The following aspects of novelty should be identified: a) the novelty of the conditions 
for the formation and development of speech skills and abilities: the constant change of 
speech tasks, the transformation of speech patterns, the variability of phrases, components, 
etc.; b) the novelty of the content or manuals (the novelty of the content should be at such 
a level that students feel an urgent need to read a text or textbook); c) the novelty of other 
aspects of the learning process, namely: the novelty of the forms of lessons, their types, 
the novelty of techniques and types of work, the novelty of organizational forms.
So, in the Financial Lyceum located in England, where teachers began to work with 
a new generation of study guides – The New Cambridge English Course, Family Album, 
English Grammar in Use by R. Murphy – this novelty is very significant and noticeable, 
because the content of the tutorials, their illustrativeness and informational content arouse 
constant interest of students in learning a foreign language.
CONCLUSION
Summarizing the foregoing, it should be noted that for all its complexity, the problem 
of teaching students in English spoken language is quite possible. A very important factor 
contributing to the teaching of adequate oral and speech activities in a foreign language 
is the creation of an environment that provokes students' speech activity and promotes the 
involvement of students in the process of speech communication as its active participants. 
It is necessary to develop speaking skills in the target language in a purposeful, phased, 
gradual manner, always taking into account the differences that exist between the rules 
governing spoken language in the target language and the relevant standards that exist in 
the native language of students.

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The effectiveness of interactive forms learning of foreign languages is that students 
in the process of such learning are as active as possible, i.e. they are included in the search for 
information. Choosing the specific interactive form students overcome the psychological 
barrier communicating with each other, learn to transfer learning experience gained in real 
language environment. In the process of applying interactive forms of learning between 
participants in communication relationship, there is a need for communication [8]. Such a 
relationship is a communication of individualities. It is need for genuine communication, 
which  provides  in  turn  communicative  motivation.  Interactive  way  of  communication 
(interaction based  on  any  activities other than educational) contributes  communication 
skills development students. So interactive forms learning foreign languages contribute 
to: the formation of interest in learning a foreign language and general interest in learning; 
acquisition  of  communicative  experience;  development  creative  thinking  and  working 
skills  with  information;  developing  work  skills  in  group  (ability  to  lead  a  discussion, 
defend the point of view, ask questions).
REFERENCES
1 David Riddell Teach English As Foreign Language, 2012, p.140.
2 Active and interactive teaching methods [Electronic resource]. Mode of access: 
http//festival. 1september.ru/articles/512797/ 
3 Autin, John L. 1962. How to do Things with Words. Cambridge. M.A.: Harvard 
University Press., p. 68–70.
4 Kashlev  S.S.  Tekhnologiya  interaktivnogo  obucheniya  [Interactive  learning 
technology]. Minsk, Belorussky Verasen Publ., 2005. 176 p. (In Russian), p. 133–140
5 Savignon  1983.  Communicative  Competence:  Theory  and  Classroom  Practice. 
Reading, Mass & Addison-Wesley., p. 10–25.
6 Leontyev  A.L.  Psychological  features  of  mastering  a  foreign  language.  Book: 
International Conference prop.rus.yaz. or T. (Abstracts of reports and speeches). Moscow, 
1989, p. 155 (In Russian).
7 Kumari, AV. 2016. Methods of Teaching English. Guntur: New Era Publications., 
p. 132.
8 Suchdeva, MS. 2018. A New Approach to Teaching of English in India. Ludhiana: 
Tandon Publications., p. 70.

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Р.Б. Тажмұханова
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