Мүғалімі-оқушыларға деген жасырын қанағаттанарлықсыз қатынас иесі. Бүл педагог сырт күзге жүмысын жақсы ұйымдастырғандай күрінеді,шын мәніндегі балаларға да, жұмысына да салғырт қарайды.
Зерттеулерге жүгінсек, тұрақты-қанағаттанар-лық тип мұғалімдері жұмыс істейтін сыныптарда, жеке қатынастардың орташа жүйесі бойынша алып қарайтын болсақ, тұрақты қанағаттанарлықсыз тип ұстаздары қызмет ететін сыныптардағыдан жайлы (хал-ахуалды) жағдайлы балалар соны басым екеніне күзіміз жетеді. Мұғалімнің оқушыға деген қарым-қатынасын оқушының мектепке деген күзқарасын белгілейді. Даярлық сыныптарында оқитың 6 жасар балаларға «Сені басқа сыныпқа ауыстырды делік. Сен кіммен бірге ауысқың келер еді? Мүғаліммен бе, әлде достарыңмен немесе жалғыз күшесің бе?» деген сауал қойылғанда, тұрақты қанағатталарлық тип үстазының 74 оқушылары үзімен бірге ауыспақшы болды.
Ситуативті (жағдаятты) мүғалімді 47% таңдаса, қанағаттанарлықсыз қатынасты мүғалімді 39% таңдады. Ал жалғыз кеткісі келген балалар «ситуативті» мүғалімдер- 13%, тұрақты іскер қанағаттанарлық-18%, енжар қанағаттанарлықсыз да -22%-ті құраған.
«Қайтадан бала бақшасына барғың келе ме?»- деген
сұраққа бірінші тип мұғалімінің балалары бір ауыздан «жоқ!» - деп жауап берген; енжар- қанағатталарлықсыз қатынасты мұғалімінің 29% балалары «иә!» деп, «жағдаятты ұстаздың 33% балалары, іскер қанағаттанарлықсыз қатынасты алға ұстайтын мұғалімнің 67% балалары оларды қолдаған.
15 дәріс. Педагогикалық өзара әрекеттесудегі, қарым қатынастағы және оқу педагогикалық іс әрекеттегі “кедергілер” (2 сағ)
1.Қиындатылған қарым қатынастың анықтамасы және жалпы сипаттамасы.
