1 Жауапты хатшы

         
35           
мәнін 
арттыру 
талабы 
бастауыш 
мектептегі  оқудың  сапасын  кӛтеруде, 
әсіресе  оқу  дағдысын  жетілдіруді 
ерекше  қажет  етеді.  Тӛменгі  сыныпта 
оқудың түрлері екіге бӛлінеді: 
-
 
дауыстап оқу;  
-
 
іштей оқу. 
Дауыстап оқу кӛбінесе 1-2 сынып-
тарға  тән  болады.  Бірақ  1  сыныпта 
іштен  оқуға  болмайды  деген  ұғым 
болмауы  керек.  Іштен  оқу  алғашқы 
сыныптарда-ақ  басталады.  Оқудың  бұл 
кӛрсетілген  екі  түрі  бір-бірімен  ұштас-
тыра  жүргізіледі.  Дегенмен,  оқушыны 
оқуға  дағдыландыру,  жаттықтыру  негі-
зінен  дауыстап  оқу  арқылы  жүзеге 
асады. Дауыстап оқудың пайдасы мол: 
-
 
оқушы  әр  сӛйлемді,  әр  сӛзді  ӛз 
сазына келтіріп оқуға жаттығады; 
-
 
оқығанын кӛру және есту сезімі 
арқылы қабылдайды; 
-
 
мұғалімнің  оқушының  қалай 
оқитынын бақылауға мүмкіндік алады. 
Дауыстап  оқу  қаншалықты  пайда-
лы  болғанымен,  оның  да  кемшілік 
жақтары  болады:  біріншіден,  дауыстап 
оқыған  адам  тез  шаршайды;  екіншіден, 
дауыстап  оқыған  бала  іштен  оқығанын 
жете  түсіне  алмайды.  Дауыстап  оқуға 
әбден  тӛселіп  алған  адамдар  қоғамдық 
орындарда  жұмыс  істеуі  қиындайды. 
Сондықтан,  сынып  жоғарылаған  сайын 
оқушыны  іштей  оқуға  дағдыландырған 
дұрыс.  Іштен  оқу  арқылы  да  түсінуге 
болады.  Оқудың  бұл  түрі  оқушыға 
үлкен жеңілдік әкеледі. Мысалы, кейбір 
оқушыға  күніне  бірнеше  бетті  оқуға 
тура  келеді.  Ал,  дауыстап  оқығанда 
сонша  бетті  оқу  қиындық  тудырады. 
Іштен оқудың тағы бір пайдалы жағы  – 
оқушы қалаған жерінде, қалаған орында 
ешкімге  кедергі  келтірмей  оқи  алады. 
Ал,  оның  бір  кемшілігі  мұғалім 
оқушының қалай оқитынын дер кезінде 
аңғармай  қалады.  Міне,  осыдан  оқудың 
бұл  екі  түрін  де  балаға  кіші  жастан 
үйрету  қажет  болады.  Оқудың  бұл 
түрлерінің  екеуіне  де  дұрыс  оқу, 
шапшаң оқу, түсініп оқу және мәнерлеп 
оқу талабы қойылады. Бұл талаптар бір-
бірімен  тығыз  байланыста  іске  асады. 
Бастауыш  сыныпта  оқушылардың  оқу 
сабақтарында  жіберетін  қателіктеріне 
тоқталатын болсам: 
-
 
әріп, буын немесе сӛз қалдырып 
кетіп оқу; 
-
 
кейбір  буындарды,  сӛздерді  екі 
рет қайталап, ежіктеп оқу; 
-
 
тілі 
келмегендіктен 
немесе 
әдеттеніп кеткендіктен бір әріпті екінші 
әріппен алмастырып оқу. 
Мен  бұндай  кемшіліктерді  бол-
дырмау  және  алдын  ала  дағдыландыру 
үшін  ӛз  тәжірибемде  мынадай  жұмыс 
түрлерін ұйымдастырамын: 
-
 
оқушыны  бірнеше  қайталап 
кітап  оқуға  жаттықтырып,  дағдылан-
дырамын; 
-
 
оқыту  жұмыстарына  ата-анала-
рына тапсырма беремін; 
-
 
қате  оқыған  сӛздерді  қайталап 
оқытамын; 
-
 
мәтіннен қате  оқылған  сӛздерді 
сыныпта  тыңдап  отырған  оқушыларға 
түзеттіремін; 
-
 
ата-аналармен 
ынтымақтаса 
жұмыс жүргізіп, оқу дағдысын бақылап, 
тексеріп 
отыруын 
қадағалауды 
тапсырамын. 
Оқуы  талаптан  тӛмен  оқушыға 
дұрыс, саналы және шапшаң оқу дағды-
сын  дамытуға  уақытында  кӛмектесу 
үшін, оны жүйелі түрде есепке аламын. 
Оқушылармен  жоспарлы  түрде  жүргі-
зілген  жұмыстың  нәтижесін  бірнеше 
аптадан соң кӛруге болады. Ӛз еңбегінің 
аз да болса нәтижесін кӛрген оқушының 
оқуға  деген  қызығушылығы  артады. 
Оқушының  күн  сайынғы,  апта  сайынғы 
шапшаң  оқу  қабілетін  анықтап  отыру-
дың  тиімділігін  ӛз  тәжірибемде  байқап, 
нәтижесін кӛріп келемін. 
Оқу  дағдысының  біз  қолданып 
отырған  дұрыс  оқу,  сапалы  түрде 
түсініп және мәнерлеп оқу дейтіндердің 
үшеуі  де  бір-бірімен  ӛте  тығыз 
байланысты  компоненттер.  Сондықтан, 
бұл  үшеуіне  оқушыны  жаттықтыру  әр 
сабақта  қатар  іске  асырылып  отыруы 
тиіс.  Сабақ  сайын  бұл  бағытта  үнемі 
4 (42) 2014 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
 
129 

         
36           
үзбей  жүйелі  жүргізетін  жұмыс  тұтас 
келіп,  оқушылардың  оқу  дағдысын 
қалыптастырады.  Бастауыш  мектептегі 
оқу  сабағының  сапасы  әр  сабақтың 
қаншалықты  дәрежеде  ойланып  құрыл-
ғанына,  қолданылатын  әдіс-тәсілдеріне 
және ұйымдастыруға тікелей байланыс-
ты.  Оқу  сабағын  жүргізуде  және  оған 
қажетті әдіс-тәсілдерді іздестіру үстінде 
мыналарды ескеру қажет: 
1.  Бастауыш  сынып  оқушылары-
ның  оқу  дағдысын  жетілдірудің  бір 
шарты  –  оқушының  дұрыс  және  мүдір-
мей  оқуын  қамтамасыз  ету.  Олай  етпе-
ген  жағдайда  оқушының  мәтінді  толық 
түсінуін  қамтамасыз  ету  мүмкін  емес. 
Сабақта  қолданған  әдіс-тәсіл  оқудың 
техникасын  жетілдірумен  бірге,  бала-
ның  кітапқа  деген  оқу  ынтасын  артты-
ратындай,  ал  кӛптеген  жағдайда  бір 
мәтінді  жалықпай  әлденеше  рет  оқуға 
дағдыландыратындай болуы керек. 
2. Оқу сабағында оқушының ойлау 
қабілетін,  қызығушылығын,  бір  затты 
екіншісімен  салыстырып,  бірін  екінші-
сіне  қарама-қарсы  қойып  байқағыш-
тығын  тағы  басқа  қасиеттерін  дамыту 
керек. 
3.  Оқушының  шығармашылық 
қиялына әсер ете білу керек. Дұрыс оқу 
талабына келетін болсақ оқушы мәтінді 
дұрыс  оқуға  дағдыланбайынша,  білімді 
жете  меңгере  де  алмайды.  Сондықтан, 
мәтінді  оқытқанда  оқушының  әрбір 
сӛзді  дұрыс  айтуы  мен  оқуын  мұғалім 
қадағалап отыруы керек. Ал, дұрыс оқу 
дегеніміздің ӛзіне келер болсақ, ол: 
-
 
оқушының  оқып  тұрғанда  сӛз 
ішінен  әріпті,  жеке  буынды,  сӛздерді 
қалдырып кетпей оқуы; 
-
 
кейбір  сӛздерді  қайталап  оқи 
бермеу; 
-
 
мәтіндегі сӛздердің мағынасына 
қарай  лайықты  дауыс  ырғағын  сақтап 
оқу. 
Мәтінді  оқуда  бұл  талаптар  орын-
далмаса,  онда  оқушы  мәтіннің  сӛзін 
дұрыс ұға алмайды. Оқудың қандай түрі 
болса 
да 
балаларды 
мадақтап, 
марапаттап қолдау кӛрсетіп отырамын. 
Қорыта  келгенде,  оқушылармен 
тығыз  қарым-қатынаста  болған  жағдай-
да  ғана  жетістікке  жететінімізді  білдім. 
Оқушы  тілін,  сӛздік  қорын  дамыту  тек 
оқулықпен  шектелмеу  қажет.  Сондық-
тан  да  оқушылардың  ата-анасымен 
тығыз  байланыста  болып,  кітапханамен 
байланысып,  баспасӛз  басылымдарына 
жазылу  арқылы  білім  мен  біліктілікті 
арттыруға болады. 
Әр  ұстаз  оқу  –  тәрбие  жұмысына 
шығармашылықпен  қарап,  жаңа  заман 
талабына  сай,  озық  ұлттық  дәстүр 
рухында тәрбиелеп, сабақты түрлендіру 
мақсатында  оқытудың  түрлі  әдіс-
тәсілдерін  пайдаланса,  игі  нәтижеге 
жетері 
сӛзсіз. 
Осындай 
қажырлы 
еңбектің  арқасында  ғана  еліміздің 
жеткіншектерін 
тәрбиелеуде 
үлкен 
жетістіктерге жетеріміз даусыз. 
 
 
Пайдаланылған әдебиеттер: 
 
1.
 
Г.Сапарғалиев. Оқушыларға праволық тәрбие беру туралы. - А., 1988 ж. 
2.
 
М.Смайылова.  Тәрбие  жүмысын  жоспарлау  туралы.  //Қазақстан  мектебі,  №10,  
1988 ж. 29-30 бб. 
3.
 
Ж.Ә.Әбиев,  С.Б.Бабаев,  А.М.Құдиярова.  Педагогика:  Оқу  құралы.  Жалпы 
редакциясын басқарған Құдиярова А.М. - Алматы: Дарын, -2004 ж. - 448 б. 
4.
 
Н.Степаненков. О планировании работы классного руководителя. - Минск, 1978 г. 
5.
 
Т.Сабыров.  Оқыту  теориясының  негіздері.  -  Алматы,  Қазақстан  Республикасы 
Білім министрлігі баспаханасы, 1992 ж. 
6.
 
М.Шешенханова.  Мектеп  басқарудың  демократиялық  алғышарттары  //Қазақстан 
мектебі журналы, 1993 ж.  
7.
 
Ұстаздың шеберлікке жету жолдары. /Құрастырған Ж.Нүржанова. - Алматы, 1991 ж. 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
4 (42) 2014 
 
130 

         
34           
8.
 
«Бастауыш сынып әдістемесі» журналы. №4, 2013 ж. 
9.
 
«Бастауыш сынып әдістемесі» журналы. №5, 2012 ж. 
10.
 
«Бастауыш мектепте оқыту» журналы. №5, 2010 ж. 
 
 
 
В МАСТЕРСТВЕ УЧИТЕЛЯ – УСПЕХ УЧЕНИКА 
 
 
Л.Кунарова 
учитель русского языка и литературы средней школы №41 им. М.Шокая Шиелийского района 
 
 
На  земле  нет  ни  одного  человека, 
у  которого  не  было  бы  учителя. 
«Учитель, перед именем твоим, позволь 
смиренно преклонить колени…», но так 
обратиться  может  не  каждый  из 
учеников  к  своему  учителю.  Выбирая 
профессию  учителя, я опиралась на эти 
слова.  Хочется,  чтобы  каждый  твой 
ученик  с  гордостью  обращался  к  тебе, 
начиная свою речь такими словами. 
Поэтому,  когда  мне  предложили 
поехать  на  курсы  повышения  квалифи-
кации,  познакомив  со  всеми  условиями 
трех  уровней  (что  я  должна  уметь 
делать  и  что  от  меня  требуется),  я 
выбрала  2  основной  уровень.  Мы  были 
первыми «ласточками» филиала Центра 
педагогического  мастерства  в  городе 
Кызылорда.  Три  месяца  пролетели 
быстро.  Закончив  курсы  повышения 
квалификации 
Программы 
второго 
основного  уровня,  я  чувствую  себя  на 
голову выше остальных коллег в школе, 
не  прошедших  и  не  желающих 
проходить  эти  курсы..  Они  совсем 
незнакомы  с  новыми  подходами  в 
преподавании  и  обучении,  с  семью 
модулями  Программы,  и  не  побоюсь 
сказать, что они отстали от жизни. Ведь 
мы  живем  в  ХХI  веке!  Идет  только            
14-й  год  ХХI  века!  Что  будет  дальше? 
Что нас ждет впереди? Мы, прошедшие 
эти  курсы,  знакомы  с  новшествами, 
готовимся встретить будущее достойно, 
а  они?  О  чем  они  думают?  Коллеги, 
проснитесь! Нельзя так жить! 
Теоретические 
основы 
Кем-
бриджского  подхода  к  преподаванию  – 
это  один  из  этапов  модернизации 
образования  РК.  Главная  особенность 
этой  программы  –  самостоятельная 
работа  учащихся,  осмысление  ими  и 
обработка  информации.  Учитель  не 
объясняет,  как  раньше,  а  дает  инструк-
ции. 
Надо 
овладевать 
широким 
спектром знаний, адекватных современ-
ным  представлениям  об  успешности 
преподавания  и  обучения.  Нельзя 
работать по старинке! Сидеть за столом 
все  45  минут,  смотреть  на  детей, 
которые тихо сидят по двое за партами, 
использовать  на  уроке  старые  бумаж-
ные  портреты  и  таблицы.  Ещѐ  раз 
повторюсь:  мы  живем  в  ХХI  веке!  И 
перед  нами  стоят  2  ключевых  вопроса: 
«Что  подлежит  изучению  учащимися  в 
ХХI  веке?»  и  «Каким  образом  учителя 
подготовят учащихся к ХХI веку?» Ведь 
в  мастерстве  учителя  –  успех  ученика. 
Мы должны обучать учеников тому, как 
учиться  и  сформировать  их  как 
независимых, 
самомотивированных, 
увлеченных,  уверенных  личностей  с 
развитым  критическим  мышлением, 
умеющих 
свободно 
общаться 
на 
русском,  казахском  и  английском 
языках, проявляющих компетентность в 
цифровых технологиях. 
Если учитель – стержневая фигура 
в  школе  и  его  личность  обеспечивает 
успешность  обучения  учеников,  то 
каким  он  должен  быть?!  Подумайте  об 
этом,    коллеги!  Даже  если  вы  желаете 
4 (42) 2014 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
 
131 

         
34           
оказать  помощь  ученикам  в  их 
становлении  личностями  с  развитым 
критическим мышлением, но до cих пор 
преподаете  традиционными  методами, 
то  вам  самому  необходимо  обладать 
развитым  критическим  мышлением  и 
быть  открытым  для  новых  идей. 
Самому  перестроиться  и  помочь  своим 
коллегам  это  сделать.  Что  с  нами  и 
произошло, когда закончили трехмесяч-
ные  курсы  повышения  квалификации. 
На  своих  уроках  провожу  групповую 
форму  работы,  потому  что  она  очень 
эффективна; 
оценивание 
работы 
учащихся  формативное  –  чаще  всего 
критериальное,  потому  что  такое 
оценивание  выполняет  функцию  обрат-
ной  связи,  когда  ученик  получает 
информацию  о  своих  успехах  и 
неудачах.  При  этом  даже  самые 
неудовлетворительные 
результаты 
промежуточной  работы  воспринимают-
ся  учеником  лишь  как  рекомендации 
для  улучшения  собственных  результа-
тов. При критериальном оценивании нет 
условий  для  сравнения  себя  с  другими. 
Ты успешен по одному критерию, а я  – 
по  другому.  У  учащихся  появляются 
дополнительные  возможности  оцени-
вать  и  наращивать  свои  достижения  по 
тому  или  иному  критерию.  В  конце 
каждого урока получаю обратную связь, 
свидетельствующую  о  достижениях 
(для  учеников,  учителей  и  родителей). 
Ведь  главной  целью  является  постоян-
ное уведомление учеников и учителей о 
достижениях  и  развитии,  знаний, 
понимания, применения, навыков и т.д.  
Претворяя 
идеи 
Программы, 
успешно  проведя  Коучинг-занятия  в 
школе, причем эти занятия я провожу и 
на русском языке (как учитель русского 
языка  и  литературы,  для  тех,  кто 
владеет  русским  языком),  но  так  как 
работаю  в  казахской  школе,  провожу 
Коучинги  на  казахском  языке  для 
других учителей; процесс Менторинга с 
одним  из  коллег;  мне  кажется,  что  я 
готова  узнавать  новое,  совершенство-
вать свои знания, не останавливаться на 
достигнутом.  И  надеюсь,  что  благодаря 
накопленному  на  курсах  мастерству,  я 
обеспечу успех своим ученикам! 
 
 
Список использованной литературы: 
 
1.
 
Руководство для учителя /материалы на сайте: www.cpm.kz. 
2.
 
В.В.Котов. Организация на уроках коллективной деятельности. - Рязань, 1977 г. 
3.
 
А.Кочетова.  Подготовка  к  коллективной  деятельности.  //Высшее  образование  в 
России. 2005 г. №8. 151-154 с. 
4.
 
В.К.Дьяченко.  Сотрудничество  в  обучении.  О  коллективном  способе  учебной 
работы. - М.: Наука, 1991 г. 24-57 с. 
5.
 
Джон Уитмор (2012) статья «Коучинг высокой эффективности». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
4 (42) 2014 
 
132 

         
34           
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МОДУЛЯ «НОВЫЕ ПОДХОДЫ В 
ПРЕПОДАВАНИИ ОБУЧЕНИИ» 
 
 
С.Шумекеева 
г. Кызылорда, учитель русского языка и литературы школы-лицея №264 
 
 
Современной  школе  нужен  совре-
менный  учитель,  владеющий  новыми 
подходами в преподавании и обучении, 
и  для  того  чтобы  внедрить  новые 
подходы  в  обучение,  хотелось  бы 
прежде  всего  отметить  то,  что,  всем 
педагогам  приходится  иметь  дело  с 
детьми, 
которые 
в 
силу 
своих 
личностных  особенностей,  таких  как, 
застенчивость,  замкнутость,  нереши-
тельность,  робость,  испытывают  слож-
ности  при  общении  со  сверстниками  и 
взрослыми.  Эти  качества  свойственны 
многим детям и взрослым. Наверное, их 
можно назвать наиболее распространен-
ной причиной, осложняющей общение. 
По  окончанию  уровневых  курсов 
повышения  квалификации  педагогичес-
ких  работников  мною  изменила  свой 
подход  к  педагогической  деятельности. 
Я  стала  по-другому  смотреть  на  своих 
детей. Не только на детей, но, и вообще, 
в  корне  на  свой  урок.  Это  теперь  не 
просто  урок,  а  целый  сценарий  новых 
знаний.  Учащиеся  средных  классов, 
которые я преподаю стали самомотиви-
рованными,  увлеченными,  уверенными 
и ответственными. У детей немотивиро-
ванных  на  учебу  появилось  желание 
работать  на  уроке,  выступать  в  роли 
докладчика  (чего  раньше  не  было),  а 
также  повысилось  качество  обучения. 
Теоретические основы Кембдриджского 
подхода  к  преподаванию  сыграли 
важную  роль  для  меня  как  учителя 
русского 
языка 
и 
литературы. 
Конструктивистские  представления  о 
преподавании  требуют,  чтобы  учитель, 
сосредоточенный на  ученике, организо-
вывал  занятия  в  соответствии  с 
задачами,  способствующими  развитию 
знаний, идей, навыков у учеников. 
Умениями современного школьни-
ка  являются  в  числе  других  умение 
создавать  письменные  работы  разного 
вида  и  стиля,  отвечать  на  вопросы,  не 
испытывая  затруднений  в  построении 
фраз,  оформлять  разнообразные  дело-
вые  бумаги.  Не  менее  важно  умение 
находить  и  отбирать  необходимую 
информацию  из  книг,  справочников, 
энциклопедий  и  других  печатных 
текстов,  а  также  интернет-ресурсов; 
умение  составлять  и  читать  схемы, 
использовать  информацию  СМИ  и 
других 
источников. 
Формирование 
коммуникативной  грамотности  вклю-
чает  в  себя  умение  работать  в  группе, 
команде;  умение  расположить  к  себе 
других  людей;  приспосабливаться  к 
новым,  непривычным  требованиям  и 
условиям; 
организовывать 
работу 
группы.  
Теоретическая  основа  7-модуль-
ной  Кембриджской  Программы  строит-
ся на конструктивистской теории обуче-
ния, которая базируется на утверждении 
о  том,  что  развитие  мышления  у 
учащихся  происходит  в  условиях 
взаимодействия  имеющихся  знаний  с 
новыми,  либо  со  знаниями,  получен-
ными  в  классе  из  различных  источни-
ков:  от  учителя,  сверстников,  из 
учебников. [1] 
Вся  наша  педагогическая  работа 
основана  на  диалоговом  обучении. 
Диалоговое 
обучение 
предполагает 
сообучение,  когда  ученики  и  учитель 
являются 
субъектами 
учебного 
процесса.  Учитель  часто  выступает 
лишь  в  роли  организатора  процесса 
обучения,  лидера  группы.  Кроме  того, 
диалоговое  обучение  основано  на 
прямом  взаимодействии  учеников  с 
4 (42) 2014 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
 
133 

         
34           
опытом  своих  друзей,  большинство 
упражнений обращается к опыту самого 
ученика.  Диалог  занимает  центральное 
место 
в 
преподавании 
многих 
дисциплин.  Мерсер  и  Литлтон  (2007)  в 
своей  работе  показали,  что  диалог  в 
классе способствует интеллектуальному 
развитию  учеников  и  их  результатив-
ности  в  обучении.  В  исследовании 
подчеркивается, 
что 
интерактивное 
общение  как  со  взрослыми,  так  и 
совместная  работа  со  сверстниками 
способствуют  обучению  детей  и  их 
когнитивному развитию [1]. 
Я думаю, если правильно выстраи-
вать стратегию общения на своем уроке, 
то  это  поможет  развивать  способность 
личности  эффективно  взаимодейство-
вать с окружающими людьми, поможет 
решать 
проблемы 
межличностного 
общения, 
вырабатывать 
жизненно 
важные  навыки.  В  своей  работе  я 
внедряю  идеи  модуля  «Новые  подходы 
в  преподавании  и  обучении»,  а  именно 
«Важность диалога в классе». Так как я 
являюсь  учителем  русского  языка,  то 
главной задачей ставлю перед собой не 
только  научить  детей  читать,  писать, 
применять  грамматические  правила,  а 
научить  детей  говорить,  развивать  их 
коммуникативные навыки. 
По  мнению  Л.Выготского,  знания 
приобретаются в результате вовлечения 
ученика в диалог, в совместную беседу. 
Совместная  беседа  учеников  в  классе 
приносит  большую  пользу,  так  как 
позволяет  ученикам  выражать  свое 
понимание 
темы, 
помогает 
им 
осознавать,  что  у  людей  могут  быть 
разные  идеи,  содействует  аргументиро-
ванию 
учениками 
своих 
идей, 
способствует  когнитивному  развитию 
детей,  помогает  учителю  понять,  на 
какой  стадии  находятся  ученики  в 
процессе своего обучения. [1] 
Для  внедрения  идей  Программы  в 
своей  преподавательской  деятельности 
я часто использую парную и групповую 
формы  работы.  Использование  на 
уроках тактики «ученик-ученик» позво-
ляет  в  более  точном  оценивании  пони-
мания  учащихся,  потому  что,  имеется 
возможность 
слушать 
обсуждение 
учеников, вступать в разговор со всеми 
учащимися,  а  не  только  с  теми,  кто 
поднимал  руку.  Учащиеся  получают 
возможность поговорить друг с другом, 
обсудить  заданный  вопрос,  обменяться 
мнениями,  выразить  свое  согласие  или 
несогласие. В процессе общения у детей 
появляется  возможность  обосновывать 
свое мнение. На своих уроках включаю 
такие  задания,  где  бы  учащиеся  не 
могли  обойтись  без  взаимодействия, 
диалога,  так  как  диалог  способствует 
развитию  у  детей  умение  обсуждать, 
договариваться,  аргументировать,  дока-
зывать,  соглашаться  или  не  согла-
шаться. Например, на уроке  «В гостях» 
учащимся  дается  задание  посредством 
ролевой  игры  показать,  инсценировать 
понятие  «гостеприимный».  Выполняя 
задание,  ребята  выдвигают  свои  идеи, 
обсуждают,  спорят,  находят  альтерна-
тивные  решения,  используют  все 
доступные  средства.  В  итоге  каждая 
группа представляют инсценировку, где 
дети 
применяют 
всю 
освоенную 
лексику за урок. 
По  утверждению  Александера, 
беседа  не  является  односторонним 
процессом  общения,  а,  наоборот,  - 
взаимным 
процессом, 
в 
котором 
общение проходит в двух направлениях 
и  на  этой  основе  продвигает  обучение 
ученика  вперед.  В  диалоге  ученики,  а 
также учителя являются равноправными 
партнерами,  прилагающими  все  усилия 
для  получения  согласованного  резуль-
тата.  [1]  В  беседах  с  учениками  для 
активизации  мыслительной  деятельнос-
ти  и  развития  мышления  необходимо 
выстраивать  логические  цепочки  что 
помогает  большему  усвоению  устного 
материала  и  развивает  разговорную 
речь. Например: на одном из уроков по 
теме  «Наш  дом»  перед  началом  работы 
с  текстом  задается  вопрос:  «Знаете  ли 
вы,  как  строят  дом?».  Ученики  строят 
словесную 
логическую 
цепочку: 

жүктеу/скачать 2,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: