1 Жауапты хатшы

         
16           
формы обучения будут активно исполь-
зоваться педагогами современных школ 
в соответствии с требование реализации 
ФГОС ОО. 
 
 
Список использованной литературы: 
 
1.
 
Н.В.Бордовская. Педагогика: учебник для вузов /Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб.: 
Питер, 2000 г. - 304 с. 
2.
 
Г.Я.Буш. Методы технического творчества: [пер.] /Г.Я.Буш. – Рига: Лиесма, 1972 г.- 
94 с. 
3.
 
А.В.Хуторской  Эвристический  тип  образования:  результаты  науч.-практ.исслед. 
/А.В.Хуторской// Эйдос: интернет-журнал.- 1998 г. 
URL.:http: //www.eidos.ru|jornaI/199998/0707. htm (дата обращения: 23.04.2009). 
 
 
 
ОТ МОНИТОРИНОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДО ИССЛЕДОВАНИЯ  
В ДЕЙСТВИИ 
 
 
Г.Жаксылыкова 
к.п.н., руководитель центра уровневых программ 
филиала АО НЦПК «Орлеу» ИПК ПР по Кызылординской области 
 
 
Работая  руководителем  центра 
уровневых  программ,  мне  представи-
лась  большая  возможность  получить 
ответы  на  многие,  давно  волнующие 
меня  вопросы,  особенно  в  стратегичес-
ких  методах  управления  и  в  вопросах 
ресертификации 
сертифицированных 
учителей.  Для  полнокровного  владения 
обстановкой  и  изыскания  путей  реше-
ния  данной  ситуации  был  сделан  пол-
ный  анализ  текущей  ситуации  работы 
школ  (совместно  с  отделом  мониторин-
га),  для  того,  чтобы  определить  прио-
ритетные  направления  исследования  и 
пути  их  реализации.  Целью  данного 
исследования  было  практическое  апро-
бирование  теоретических  идей  конс-
труктивистской  теории  обучения,  изме-
нение  и  совершенствование  практики 
преподавания  в  школе,  мой  личный 
профессиональный  рост  и  профессио-
нальное развитие практики. 
Отправной  точкой  моего  исследо-
вания  явились  формы  анкетирования, 
основной  целью  которого  было  выявле-
ние  сильных  и  слабых  сторон  деятель-
ности школ области и деятельности сер-
тифицированных  учителей  на  данный 
момент.  Тем  самым  нам  удастся  выя-
вить  положительные  и  отрицательные 
факторы,  влияющие  на  процесс  обуче-
ния, развития и воспитания, на качество 
образования  обучающихся  и  предпри-
нять  новые  шаги  для  разработки  систе-
мы  мер,  направленных  на  улучшение 
качества  школьной  жизни  и  отслежива-
ния  деятельности  учителей.  Каждая 
школа  уникальна,  как  уникальны  люди 
там  работающие.  Меня  интересовали 
вопросы  качества  знаний  учащихся, 
культура  школы,  возможности  для  уче-
ников,  профессиональный  рост  кадров. 
Интересовал также вопрос волновавший 
меня  как  руководителя:  «Как  ведется 
контроль  и  как  оценивается  эффектив-
ность  работы  учителей?»  и  как  все  это 
переплетается с миссией школы. 
Для  качественного  проведения 
этой  работы  на  местах  в  районных  и 
городских  отделах  образования  была 
создана  рабочая  группа  из  числа  замес-
тителей  директоров,  руководителей  ме-
№4 (42) 2014 
Ғалымдар мінбері 
 
17 

         
17           
тодических  объединений,  классных  ру-
ководителей  6-11  классов,  школьного 
психолога.  Между  членами  группы  бы-
ли  распределены  обязанности,  опреде-
лены  ответственные  по  сбору  и  анализу 
статистических  и  анкетных  данных,  а 
также установлены сроки исполнения. 
Собранная информация по школам 
состояла  из  статистических  данных  по 
количеству  учащихся,  класс-комплек-
тов,  качественному  составу  учителей, 
ответов  на  вопросы  анкетирования 
родителей  и  учащихся,  а  также  мнений 
сотрудников  школы  об  организации 
работы  школы.  Ведь  согласно  иерархии 
Пажареса,  школам  надо  было  опреде-
литься  с  ценностями,  установками  в 
соответствии  с  своей  миссией.  Нужно 
было выяснить внешние условия, то есть 
степень 
реакции 
коллектива 
на 
изменения.  Для  определения  цели  изме-
нений,  стратегии  и  способов  действия 
нужны  были  измерители  или  так  назы-
ваемые  индикаторы,  по  которым  впо-
следствии  можно  было  сделать  крити-
ческий  анализ.  Это  была  большая  труд-
ность для многих руководителей школ и 
для меня как руководителя ЦУП и для ее 
преодоления  я  полностью  обратилась  к 
анкетированию. 
Итак,  результаты  исследования 
показали  в  целом  удовлетворенность 
учащихся образовательным процессом  и 
комфортность  обучения  в  школе.  Все 
учащиеся  выразили  доверие  преподава-
тельскому составу, следовательно, 100% 
учащихся  в  трудную  минуту  могут 
обратиться  к  школьному  учителю  за 
советом.  Более  80%  школьников  могут 
свободно высказать свое мнение на уро-
ке.  Да,  большинство  учащихся  испыты-
вают  уважительное  отношение  к  учите-
лям,  то  есть  85%  учащихся  не  имеют 
конфликтов  с  учителями,  а  к  91%  уча-
щихся  учителя  обращаются  по  имени. 
От 84% до 93% учащихся считают шко-
лу  безопасным  местом,  где  можно  себя 
чувствовать  комфортно.  От  80%  до 
100%, в зависимости от возраста и клас-
са,  любят  свою  школу  и  гордятся  тем, 
что  учатся  в  ней.  И  все  же  анализ  ре-
зультатов  анкетирования  среди  учащих-
ся  позволяет  сделать  вывод:  понижена 
на  уроке  самооценка  учащихся,  уровень 
логического  мышления,  остаются  без 
внимания  внутренние  желание  и  пот-
ребность  учащихся,  слабая  обратная 
связь  между  учителем  и  учеником,  нет 
разнообразия  видов  работ  на  уроке  по 
мотивации  учащихся.  Отсюда  вытекает 
проблема, учет зоны ближайшего разви-
тия  ученика  с  учетом  его  учебных  пот-
ребностей.  Пути  решения  данной  проб-
лемы  –  это  повышение  профессиональ-
ного  мастерства  учителей,  разнообразие 
форм  и  стратегий  на  уроке,  включение 
каждого  ученика  в  работу  в  качестве 
активного  участника  и  организатора 
образовательного  процесса  и  соответ-
ствующая обратная связь с учащимися. 
Итак,  растет  потребность  в  инди-
видуализации  и  персонализации  и  это 
предлагает  нам  более  гибкие  возмож-
ности получений знаний в инклюзивном 
порядке. И здесь роль лидера или дирек-
торов  очевидна.  Им  необходимо  ус-
воить эти новые педагогические формы, 
чтобы  осуществлять  мониторинг  и  эва-
люцию деятельности  учителей. Поэтому 
вытекает проблема – это обучение руко- 
водящих работников необходима. 
Школа  не  может  добиться  измене-
ний  самостоятельно,  нужна  помощь  со 
стороны  родителей,  поэтому  с  целью 
определения  путей  наблюдения  для  об-
ширного  вовлечения  семьи  в  этот  про-
цесс  было  проведено  анкетирование.      
В  анкетировании  приняли  участие  1274 
родителя  6-11  классов,  что  составляет 
30% от всего количества. 
Тщательно  проанализировав  всю 
цифровую  информацию,  мы  опередили 
позиции, которые требуют коррекции. В 
первую  очередь  нужно  наладить  работу 
с  родителями.  Около  35-40%  считают, 
что  школа  не  отвечает  должным  обра-
зом  на  вопросы  и  проблемы  и  не  пре-
доставляет  всю  необходимую  информа-
цию.  Это  вывод  о  слабой  взаимосвязи 
между  педагогами,  родителями  и  уча-
Ғалымдар мінбері 
№4 (42) 2014 
18 

         
18           
щимися, поскольку только 20 % педаго-
гов  учитывают  мнение  родителей  и 
учащихся;  о  необходимости  поддержа-
ния  сотрудничества  и  лидерства  семей, 
быть  видимым  в  сообществе,  определе-
ние  перспектив  развития  школы;  адми-
нистрации  необходимо  продумать  сис-
тему  непрерывного  оценивания  обрат-
ной  связи,  работать  в  команде  с  персо-
налом  и  вовлекать  их  в  планирование 
перспектив школы. 
Необходимо  своевременно  инфор-
мировать  родителей,  устраивать  собра-
ния,  где  озвучиваются  проблемные  воп-
росы  и  выслушивается  их  собственные 
интересы,  и,  самое  главное,  чтобы  на 
этих  встречах  были  получены  исчерпы-
вающие  ответы.  Мы  должны  рассмот-
реть  оптимальные  варианты  социаль-
ного  партнерства,  выработать  навыки 
формирования  системы  информацион-
ного  обмена  с  родителями  и  социумом, 
навыки  вовлечения  всех  субъектов  в 
сценарии  дальнейшего  развития  школы. 
Особое  внимание  нужно  уделить  инди-
видуальным  особенностям  и  потребнос-
тям  учащихся,  процент  недовольных 
также  около  35-40%,  также  стремиться 
обеспечить  заботой  каждого  ученика. 
При  этом  уровнем  обучения  и  качес-
твом  знаний  родители  довольны  (более 
60%),  но  они  хотят,  чтобы  было  улуч-
шено поведение в школе (40%). 
В  целях  выявления  взаимосвязи  и 
социального  взаимодействия  путем  ан-
кеты  мы  выявили  нижеследующее:  по 
мнению  родителей  дети  чувствуют  себя 
в  школе  комфортно  и  средний  процент 
среди  тех,  кто  поставил  или  полностью 
согласен  или  просто  согласен  около 
66%.  Но  при  этом  те,  кто  недоволен 
составляет  15%  и  это  существенно.  Так 
как  ученик  только  в  комфортных  усло-
виях  может  качественно  и  успешно 
обучаться.  Значит,  вытекает  проблема  о 
создании  такой  образовательной  среды, 
где  ученику было безопасно и комфорт-
но  обучаться.  Для  решения  этой  проб-
лемы  учитель  должен  работать  над  соз-
данием  коллаборативной  среды,  над 
культурой  в  классе  и  психологического 
климата.  Среди  мальчиков  и  девочек, 
русских  и  казахских  классов  те,  кто 
ответил  не  согласен  и  категорически  не 
согласен  около  34%.  Это  выдвигает 
проблему  инклюзивности  обучения  и 
учета  возрастных  особенностей  учени-
ков.  Для  решения  данной  проблемы  с 
учителями  разработать  стратегический 
план  действий  с  талантливыми  и  ода-
ренными  детьми,  о  внедрении  в  учеб-
ный процесс новых подходов обучения с 
учетом возрастных особенностей. 
При  проведении  опроса  учителей, 
надо  было  выявить  мнение  сотрудников 
об  организации  работы  и  взаимодейс-
твии  в  рамках  школы.  Результаты 
анкетирования  среди  преподаватель-
ского  состава  показали,  что  по  всем 
параметрам  положительно  ответили  на 
все  утверждения  заместители  дирек-
тора,  сотрудники  учебно-вспомогатель-
ного  персонала  и  руководители  методи-
ческих объединений. Они считают, что в 
школе  обсуждается  качество  препода-
вания,  делается  обзор  процесса  измене-
ний,  анализ.  Цели,  рассчитанные  на 
длительный  период,  находят  отражение 
в  школьных  планах.  Это  только  33% 
учителей  согласны  с  этими  утвержде-
ниями.  Заместители  директора  и  руко-
водители  МО  считают,  что  все  сотруд-
ники полностью осведомлены о приори-
тетных  направлениях  развития  школы, 
тогда  как  сотрудники  учебно-вспомога-
тельного  персонала  согласны  с  этим  на 
50%, а учителя на 65%. 
100%  педагогов  учебно-вспомога-
тельного  персонала,  заместителей  ди-
ректора  и  руководителей  МО,  89% 
учителей  показывают  полную  удовлет-
ворѐнность  в  вопросах  планирования, 
участия,  развития  персонала,  координа-
ции  и  лидерства.  11%  учителей  не  в 
полной  мере  удовлетворены  постанов-
кой  в  школе  вышеназванных  пунктов. 
Отсюда  вытекает  проблема:  правильно 
нами  понимается  ли  значимость  сов-
местной  работы  с  родителями,  персона-
лом  и  какова  наша  основная  цель  взаи-
№4 (42) 2014 
Ғалымдар мінбері 
 
19 

         
19           
модействия.  Вообще  не  низок  ли  навык 
создания  положительной  коллегиальной 
рабочей  среды.  Значит,  мы  должны 
учесть  все  социальные,  местные  обстоя-
тельства  и  думать  о  совершенствовании 
своих  навыков  влияния  и  создания  нет-
воркингов.  Данное  исследование  помог-
ло  увидеть  и  оценить  позицию  школ 
лучше,  выделить  зоны  затруднений  в 
учебно-воспитательном  процессе  шко-
лы.  Итак,  перечислим  наши  проблемы: 
это нежелание педагогов повышать про-
фессиональный  рост  и  профессиональ-
ную  компетентность,  недостаточно  раз-
вито сотрудничество с родительской об-
щественностью,  отсутствие  учебной  мо-
тивации  и  познавательного  интереса  у 
большинства школьников. Все эти проб-
лемы  на  до  решать,  причем  очень  дели-
катно. Для этого надо грамотно провести 
исследование  в  действии.  Да  надо  ду-
мать, какие же изменения могут внести в 
действия  для  получения  лучших  резуль-
татов, есть ли ограничивающие факторы 
и  как  результаты  этого  проекта  пов-
лияют  на  мою  практику  в  центре  уров-
невых программ. 
 
 
Список использованной литературы: 
 
1.
 
Руководство  для  учителя,  ЦПМ  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы» 
Астана, 2013 г. 
2.
 
Педагогический диалог. Астана, 2014 г. 
 
 
 
ШЫҒАРМАШЫЛ ОҚУШЫ, ШЫҒАРМАШЫЛ ҦСТАЗ,  
ШЫҒАРМАШЫЛ ҦЖЫМ 
 
 
Р.Наурызбаева 
«Ӛрлеу» БАҰО» АҚ филиалы ҚОБ ПҚ БАИ, Мұғалімнің кәсіби дамуын  
педагогикалық-психологиялық қамтамасыз ету» кафедрасының доценті, п.ғ.д. 
 
 
Адамның  жарық  дүниені  кӛру 
қабілеті  –  дүниені,  әлемді  тану  мүмкін-
дігі.  Ал,  сол  мүмкіндіктен  аз-кем  шек-
теулі  балаларды,  адамдарды  біз  танып, 
білеміз бе? Білсек, біз оларға қалай қол 
ұшын соза аламыз. Қазіргі таңда әлемде 
42  миллион  соқыр,  110  миллион  нашар 
кӛретін  адамдар  бар  екен.  Олардың 
саны  жылма-жыл  арта  түсуде.  Оның 
себеп-салдарын ғалымдар, арнаулы мек-
тептер жүйесі зерттеумен айналысуда. 
Шығармашылықпен  емдеу  (crea-
tive  thepapy)  –  дүние  жүзіндегі  белгілі 
психотерапиялық  тәсіл.  Тұлғаның  бо-
йындағы  шығармашылық  қасиетті  та-
нып-біліп,  дамытуға  ден  қою  арқылы 
оның  қоғамдық  ӛмірге  белсенділігін, 
ӛзіне  деген  сенімділігін  арттыруға  үл-
кен  мүмкіндік  туады.  Дүниеге  келген 
әрбір адам, әсіресе денсаулығы туа бітті 
кемшін  немесе  келе-келе  денсаулығы 
бұзылған  жандарға  шығармашылық  қа-
сиет,  шығармашылық  іс-әрекет  үлкен 
күш-қуат  береді.  Қоғамда  ӛзінің  орны 
бар екенін сезіндіріп, құлшынысын арт-
тырады. 
Баланың  бойындағы  алуан  түрлі 
қасиеттерді  танып-білу  үшін  педагог-
тарға  мол  тәжірибе,  асқан  мейірім  мен 
сезімталдық,  ғылыми-теориялық  негіз-
демемен  қатар,  эмпатияны  меңгеру  ке-
рек. Эмпатия үдерісі ӛз мазмұны бойын-
ша негізінен интеллектуалды және эмо-
ционалды  болып  табылады.  Эмпатия 
тұлғалық қасиет ретінде табиғаты бисо-
циальды,  сонымен  қатар  белгілі  бір 
Ғалымдар мінбері 
№4 (42) 2014 
20 

         
21           
дәрежеде  мақсатты  түрде  дамытып  қа-
лыптастыруға  болады.  Эмпатияны  мең-
геру  педагогқа  да,  басқа  адамдарға  да 
бір-бірімен  үйлесімді  қарым-қатынас 
құруда маңызы зор.  
Шығармашылық 
терапиясының 
тәсілдерін 
атасақ, 
шығармашылық 
туындылар:  ӛлең  шығару,  сурет  салу, 
кӛркемсӛз  оқу,  театрлық  инсцениров-
калар  қою,  табиғатпен,  әдебиетпен, 
ӛнермен,  ғылыммен  шығармашылық 
қарым-қатынасқа түсу дегеніміз міндет-
ті  түрде  ақын,  жазушы,  ғалым  жасап 
шығару  немесе  бос  уақытында  ермек 
қылу  емес,  шығармашылықпен  айналы-
судың  негізгі  мақсаты  –  қоғамның  бір 
мүшесі  ретінде  шығармашыл  тұлға 
болып  қалыптасу,  ӛз  мүмкіндіктерінің 
мол  екендігіне  кӛзін  жеткізу,  ӛзін  тану 
мен  табу,  ӛзінің  бойындағы  бүркеулі 
қабілеттерді ашу, жетілдіру, ӛмір сүруге 
деген  құлшынысын  арттыру,  емдік 
шабытын арттыру, кәсіби қабілетін арт-
тырып,  қоғамның  дамуына  ӛз  үлесін 
қосу  болып  табылады.  Психиатр,  пси-
холог  ғалым  М.Е.Бурно  шығармашы-
лықпен  айналысудың  емдік  қасиетін 
мүмкіндігі  шектеулі  адамдарды  емдеу-
дің жиырма бес жылдық іс-тәжірибесіне 
сүйене  отырып,  теориялық  тұрғыдан 
негіздеді. 
Қазіргі  заман  талабы  қоғамның 
қарқынды  дамуы  үшін  адам  факторы-
ның,  рухани  және  мәдени  құндылықтар 
рӛлінің  артуы,  кӛркемдік-шығармашы-
лыққа  деген  ынта-ықыластың  артуы  – 
бала  тәрбиесімен  айналысатын  ата-
аналар  мен  педагогтарға  шығармашы-
лық  қабілетті  жетілдіруде  үлкен  міндет 
жүктейді. 
Ғалым А.Адлер: «Шығармашылық 
дегеніміз  –  адам  бойындағы  жетіспеу-
шілік  комплекстің  орнын  толтыруға 
ұмтылыс және оған ортаның ықпалы да 
әсер  етеді»,  -  деп  тұжырымдайды. 
Ғалымдар  шығармашылық  үдерістің 
дамуы  мектепке  дейінгі  кезең  мен  жас-
ӛспірімдік  кезеңде  басым  болады  деп 
айқындайды  және  орта  мәдениетінің 
әсерін  де  атайды.  Бұл  тұжырымдардан 
шығатын  қорытынды:  бала  тәрбиесіне 
жауапты педагогтардың жоғары деңгей-
дегі  қоғамды  алға  апаратын,  үлкен 
жаңалықтар  ашатын  шығармашыл  тұл-
ғалардың  негізін  қалауға  мүмкіндіктер-
дің зор екені мәлім. 
Ал, шығармашыл тұлғалар қандай 
дегенге  ой  жүгіртсек:  шығармашыл 
адамдар белсенді, ӛз ісіне асқан қызығу-
шылықпен  қарайды,  ӛз  іс-әрекетінің 
маңыздылығына  сенімді,  жеңіл  әзілге 
бейім,  әсемдікке  ұмтылады,  жаңалық 
пен  ӛзгешелікке  құштар,  ӛзін  еркін 
сезінеді, ерік-жігері мықты. Әрине, шы-
ғармашыл балалардың аса сезімтал еке-
нін  ескерсек,  бала  тәрбиесіне  жауапты 
мамандардың  білімді,  кәсіби  шебер  бо-
луы аса маңызды. 
Шығармашылықтың 
қыр-сырын 
түсіну  оңайға  соқпайды.  Оның  ішінде 
кӛркемдік-шығармашылықтың  алатын 
орны  ерекше.  Кӛркемдік-шығармашы-
лық  –  автордың  құпиясы,  шабыт  атты 
құбылыс,  кӛркемдік  қабылдаудың  жұм-
бағы.  Ӛмір  заңы  әрқашан  да  сұлулық 
ӛлшемімен  үндестікте  болуы  шарт.  Ал, 
кӛркемдік-шығармашылық  –  шығарма-
шылықтың  іргетасы  және  шыңы.  Шы-
ғармашылықпен  айналысу  және  түсіну 
арқылы  ӛмірдің  құпияларын  ашуға, 
түсінуге, сезінуге болады. Сондықтан да 
біз, педагогтар, жас ұрпақты заманының 
озық  азаматы  етіп  қалыптастыру  мақ-
сатында 
кӛркемдік-шығармашылыққа 
баулу жолдарын меңгерсек, ертеңімізге, 
еліміздің келешегіне сенімді боларымыз 
сӛзсіз. 
Шығармашыл  педагог  шығарма-
шыл ортаның қалыптасуына ықпал ете-
ді.  Шығармашыл  ұжымның  бір  мүшесі 
Разида  Мансұрқызы  Байназарованың 
ұстаздық  жолына  тоқталып  ӛтсек. 
Р.Байқадамова  1983  жылы  Н.В.Гоголь 
атындағы педагогикалық институтының 
орыс  тілі  мен  әдебиеті  факультетін 
бітірген. Ұстаздық жолын С.Сейфуллин 
атындағы 
№4 
мектептен 
бастап,                
№23 мектепте жалғастырды. 2002 жылы 
№6 арнаулы (түзету) мектеп-интернаты-
на ауысып, кӛзі нашар кӛретін балалар-
№4 (42) 2014 
Ғалымдар мінбері 
 
21 

         
22           
ға  арналған  бӛлімнің  бірінші  сыныбын 
қабылдап,  9-сыныбына  дейін  жетекші-
лік  етіп,  үлкен  жолға  шығарып  салды. 
Р.Мансұрқызы  жетекшілік  еткен  оқу-
шылар  кезінде  жақсы  жетістіктерге 
жетті.  Мысалы:  Петрова  Екатерина        
3  жыл  қатарынан  арнаулы  жарыстарға 
қатысып,  мектеп-интернат  ұжымының 
еңбегін  биіктерден  кӛрсетуге  ықпал 
етті.  2006  жылы  «Ӛнер  –  ӛмірдің  қос 
қанаты»  атты  облыстық  фестивальде 
«Классика»  номинациясы  бойынша 
алғыс хатпен марапатталды. 2007 жылы 
«Жұлдызай» фестивалінің «Кӛркем сӛз» 
бағыты  бойынша  лауреаты  атанды.   
2008  жылы  Шымкент  қаласында  ӛткен 
IV  Республикалық  конкурсында  І  орын 
алып, дипломмен марапатталды. 
2004  жылы  ақпан  айында  респуб-
ликалық  ғылыми-әдістемелік  «Началь-
ная  школа  Казахстана»  журналында 
«Как  вести  себя  в  общественных  мес-
тах»,  «Театр»  тақырыбында  мақаласы 
жарияланды. 
2004  жылы  наурыз  айында  рес-
публикалық  ғылыми-әдістемелік  «Рус-
ский  язык  и  литература»  журналында 
«Тестовые  задания  по  русскому  языку 
на  тему  «Местоимение»  тақырыбында 
мақаласы  жарияланды.  Ғылым-білім 
республикалық  интернет  ресурсы  пор-
талында  5  сабағының  талқыламасы 
жарияланды.  Осы  порталда  2014  жыл-
дың  қаңтар  айында  «Оқытудың  жаңа 
үлгісі  –  білім  сапасының  кепілі»  тақы-
рыбында ӛткізілген Республикалық «Үз-
дік  баяндамалар»  конкурсына  қашық-
тықтан  қатысып,  I  орынға  ие  болды. 
2014 жылдың наурыз айында ұстаздарға 
арналған  «Ұлағатты  ұстаз»  атты  I  Рес-
публикалық  оқытушылар  конкурсында 
«Презентациялар  және  олардың  білім 
беру  процесіндегі  рӛлі»  бағытында  қа-
шықтықтан  қатысып,  II  орынды  иелен-
ді. 31 жылдық жұмыс ӛтілінде ӛз маман-
дығын  сүйіспеншілікпен  атқарудың 
нәтижесінде  жоғары  санатты  мұғалім 
атанып,  білім  кеңістігінің  ең  жауапты 
саласында  еңбек  етіп  жүрген  ұстаз 
Разида  Байназарова  туралы  аз-кем  сыр 
шерттік. 
Қазіргі  таңда  мемлекетіміз  мүм-
кіндігі  шектеулі  жандарды  ерекше  қам-
қорлыққа алып, жағдайын жасау мақса-
тында  жұмыстар  атқарылып  жатыр. 
Қаламыздағы  №6  мектеп-интернатында 
екі  бағытта құлағы нашар еститін бала-
лар  мен  кӛзі  нашар  кӛретін  балаларды 
бірге  оқытатын.  2012  жылы  №5  кӛру 
қабілеті  бұзылған  балалардың  арнайы 
(түзету)  мектеп-интернаты  коммунал-
дық мемлекеттік мекемесі болып ашыл-
ды,  мекемені  Гүлшат  Шакетова  басқа-
рады.  Мектеп  заман  талабына  сай  жаб-
дықталған:  әр  сыныпта  үлкейткіш  эк-
ран,  электрондық  лупа,  компьютер, 
интерактивті тақтамен қамтамасыз етіл-
ген.  Мектепте  71  оқушыға  46  педагог 
білім беріп, тәрбие жұмысын жүргізеді. 
3  медициналық  қызметкер  оқушылар-
дың  диагнозы  бойынша  ем  жүргізеді. 
Балалар  1-сыныптан  9-сыныпқа  дейін 
оқып,  кәсіби  таңдауына  орай  кол-
ледждерде  оқуларын  жалғастырады. 
Брайл жүйесімен жазып, оқиды. Арнау-
лы  оқулықтардың  кемшіндігіне  қара-
мастан,  шығармашыл  ұжым  мүмкіндігі 
шектеулі 
балаларға 
арналған 
оқу 
процесін  арнайы  бағдарламамен  жүргі-
зеді.  Қосымша  арнайы  коррекциялық 
сабақтар  ұйымдастырылып,  кӛркемдік-
шығармашылыққа 
баулиды. 
Ырғақ 
сабағы,  емдік  дене  шынықтыру  жатты-
ғулары,  кӛру  қабілетін  түзету,  кеңістік-
ке  бағдарлау  сабақтарымен  қатар,  кӛр-
кемдік-шығармашылық  іс-әрекеттерге 
баулуға ерекше мән беріледі. 
Ӛз  ісінің  шеберлері  ұстаздар 
Б.Аденова,  Г.Ӛтегенова,  Ж.Қалдыбаева, 
Ғ.Жолдыбаева 
және 
тәрбиешілер 
А.Кетубаева,  Г.Аббатова,  Г.Нақыптар-
дың жетекшілігіндегі балалар үздік оқу-
мен  қатар,  қала,  облыс,  республика 
кӛлемінде айтулы жетістіктерге жетуде. 
8-сынып  оқушысы  Хабибуллаева 
Дүрдана  2011,  2013,  2014  жылдары 
республикалық  «Жұлдызай»  балалар 
шығармашылық  фестивалінде  «Вокал» 
номинациясы 
бойынша 
жүлделі 

жүктеу/скачать 2,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: