1 «Өрлеу» баұО» АҚ филиалы «СҚо пқ баи»

93 
 
левом  берегу  р.Есиль,  в  окружении  озёр,  лесных  колков,  чередующихся  с  большими 
площадями чернозёмных полей. Наше село было основано в 1759 году .На протяжении 
многих лет не раз менялся облик села. 
Было  село  районным  центром,  застраивалось  административными  и  социально- 
культурными зданиями. 
(Показ  –  РМЗ  -  ремонтировал  тракторы  и  автомобили,  были  кинотеатр 
«Юбилейный»,  ПМК-38,  Дом  культуры,  почта,  связь,    автозаправка,  библиотека 
районная  ,электросеть,  лесхоз,  милиция,  пожарная  часть,  банк,  хлебопекарня,  аптека, 
баня, промкомбинат, быткомбинат, нар.суд, спортзал «Аргумент», гостиница «Берёзка» 
,три  детских  сада-«Петушок»,  «Теремок»,  «Рябинушка»,три  школы-  средняя 
общеобразовательная, спецшкола-интернат и музыкальная школа. В районе школ были 
двухэтажные жилые дома,  большое количество магазинов, две мини-пекарни)  
Сегодня  райцентр  вновь  стал  рядовым  селом.  Но  мы  гордимся  тем  местом,  где 
живём! Любим и бережём природу, которая нас окружает! 
Ведущая: Мы любим свой край, в котором родились! Ребята любят свою школу, в 
которой живут и учатся! 
Мы – культурные граждане своей страны, живём по законам нашего государства. 
Чтим обычаи и традиции наших предков и передаём их новым поколениям. О том, как 
живут Шульгин Денис,Сельница Евгений, Гологузов Лёша-ребята расскажут сами. 
«В жизни всякое бывало, мне 12 лет, 
Это много или мало, где найти ответ? 
Знаю я уже, что значит Родину любить! 
Нас с пелёнок начинают этому учить» 
«Я родною своей Соколовкой горжусь! 
День за днём в нашей школе учусь и тружусь, 
Золотые поля и берёзки кругом, 
Это наша земля,- 
Здесь мы вольно живём, 
Здесь нам птицы поют и поют провода, 
Здесь, в любимом краю, с нами радость всегда» 
 
«Родина- если сильнее ты- 
Значит сильнее мы сами, 
И не посмеют смять цветы 
Выращенные здесь нами. 
 
Отан деген – атамекен, 
Отан –үлкен туған жер, 
Отан- ана 
Отан өүлкен 
Қазақстан өтүған ел. 
 
Ведущая:Хорошо,когда нет войны и наши дети реже играют в военные игры. 
                  Хорошо,когда есть природа, и мы можем дышать свежим 
воздухом,общаться с животным миром. А наши дети могут просто отдыхать! 
Танец мальчиков под песню «Боз жорға» 
Ведущая: А когда ребята вырастут, чем займутся? (выходят двое ребят) 
         Саша Юдаков: «Пора придёт, я стану старше 
                          Своё село озеленю, 
                          Каналом степи опояшу, 
                          Не будет равного ему!» 
Марат Кабиев: «Земля моя  – ты будешь раем, 

94 
 
                           Пусть напоённые водой 
                           Цветы, головками кивая, 
                           Тебя украсят, край родной! 
Ведущая: О нашем северном крае сложено немало сказаний и легенд!  
               Наташа Полищук расскажет нам легенду о «танцующих берёзах» 
Легенда о «танцующих берёзах»  
У  подножия  горы  Бурабай    жило  одно  племя,  молодёжь  которого  была  сплошь 
умельцами,  мастерами,  поэтами  и  певцами.  Они    всегда  собирались  на  небольшой 
поляне  и  устраивали  свои  игры  и  забавы.  Они  пели  песни,  исполняли  на  домбре  и 
кобызе разные мелодии, веселились, красиво танцевали. 
Узнал об этом хан и ему захотелось посмотреть на веселье умельцев. Оделся хан в 
одежду  простолюдина,  проник  в  толпу  людей  и  стал  внимательно  наблюдать  за 
происходящим.Веселье  было  в  самом  разгаре.  Очередь  дошла  до  танцев.  Гибкие  и 
стройные девушки кружились в танце в одежде из белого шёлка. Хан так увлёкся этим 
зрелищем,  что  сам  не  заметил,  как  воскликнул:  «Отлично!  Живите  вы  тысячу  лет, 
дорогие мои!» 
Растерялись танцующие девушки. они остановились в том положении в котором 
их застал крик хана, да так и застыли, не смея пошевелиться. 
И  тут  Великий  Тенгри  превратил  танцующих  девушек  в  белые  берёзки, 
кружащиеся в вихре танца. 
Ведущая: Всю красоту нашей земли можно разглядеть в танце. 
Танец девочек младшей группы 
Ведущая: Мы любим свой край! 
                  Мы любим свою Родину!  
И поэтому сейчас исполним для вас песню    «Туған жер». 
Дорогие друзья! Гости благодарят Вас за интересную информацию оКазахстане, о 
нашем селе  – Соколовке и желают посетить нашу страну ещё раз! 
Кэтрин: Yes! Yes! The December 16. It
/
s Day to independence. 
Ведущая: Наша программа подошла к концу.Всех благодарим за 
внимание.Одариваем всех традиционным Шашу! До новых встреч. 
 
 
 
 
 

95 
 
 
 
 
 
Бағдарлама бағыты – ұстаз назарында 
Г. К. Әлжанова 
«Өрлеу»  біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік 
қоғамы «Солтүстік Қазақстан облысы бойынша педагогикалық 
қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты» деңгейлік 
бағдарламалар орталығының тренері 
 
   «XXI  ғасырда  білімін  дамыта  алмаған  елдің 
тығырыққа  тірелері  анық»  -  деп,  Қазақстан    Республикасы 
Президенті Н.Ә.Назарбаев айтқан болытын.. Осынау  ұлықты 
сөз  оны  іске  асырушы  мамандарға  бағдарламалық  сілтеме 
десем  артық  айтқандық  болмас.  Қазіргі  Қазақстан 
мектептеріндегі  жаңа  өзгерістер  әлемдік  білім  беру  жүйесін, 
тәжірибесін 
пайдалана 
отырып, 
тұлғаның 
дамуын 
қамтамасыз  ететін  жаңашылдықтарды  іздестіруге  және 
оларды  қолдануға  бағытталған.  Бәріміздің    бүгінгі  таңда 
алдымызда  тұрған  күрделі  мәселе  –жас  ұрпақтың  саналы  білім  алуы.  Жаңа    білім 
жүйесімен  жарқын  болашаққа  ұмтылу  мақсатымен  Елбасымыздың  қолдауымен 
Назарбаев  зияткерлік  мектебі  жанынан  құрылған  педагогикалық  шеберлік  орталығы 
ұйымдастыруымен педагог қауымға үш айлық курс ұйымдастырылып келеді. Курстың 
негізгі  мақсаты,  Қазақстан  Республикасы    педагог  қызметкерлерінің  біліктілігін 
арттыру үшін арнайы жеті модуль түрінде берілген. Бағдарламаның міндеті мұғалімдер 
оқушылар бойындағы өз бетімен білім алу,  өзін-өзіреттеу, адамдармен диалог жүргізе 
алатын,  алған    білімдерін  өмірде  қолдана  алатын,  шығармашыл  және  қазіргі  заманда 
табысты  өмір  сүру,  белсенді  азамат  қалыптастыруды  қамтамасыз  ету.  Бағдарламаны 
игерген  педагогтер  жаңалықтың  қажеттілігін  дәлелдеу  арқылы  өзінің  тәжірибесіне 
енгізетін жеті модульді енгізуде қандай әдіс-тәсілдерді қолданудың тиімділігін және өз 
сабағында қолдану туралы  өзіне шешім қабылдайды. Содан кейін, мұғалім іс-әрекеттің 
екінші  кезеңіне  көшеді,  яғни  іске  асыру  кезеңдерін  зерттеп,  енгізуге  жоспар  құрып, 
жаңалықты  қолданады.  Бұл  кезеңде  мұғалімдер  оқу  үрдісінде  осындай  іс-әрекеттерді 
енгізу  үшін  менде  қандай  кедергілер  бар  деген  сұрақтар  қоя  отырып,  оны  шешудің 
жолдарын  іздестіреді.  Міне,  мұғалім  осы  кедергілерді  шеша  алғанда  ғана  өз 
тәжірибесінің нәтижесін көре алады.  
Бұл  жаңа  тәсілдермен  жұмыс  істеу  барысында  мұғалім  мол  тәжірибе  жинай 
отырып,  әдіс-тәсілдер  арқылы  оқушыны  нені  білетінін,  нені  меңгеретінін,  нені 
меңгергенін кері байланыс жасау арқылы біле алады. 
Сабақтағы  мұғалімнің  міндетіне  өзгерістерді  не  үшін  енгізу  керек?  Себебі 
мұғалімнің  сабақ  жоспарына  қарағанда  ол  сабақтағы  оқушы  мен  мұғалімнің  қарым-
қатынасы  тең  құқылы    болуы  тиіс.  Егер  мұғалім  сабақта  әр  оқушының  өз  деңгейінде 
                 Бала  тәрбиесі- бір өнер, өнер болғанда ауыр өнер, 
                  жеке бір ғылым иесі болуды тілейтін өнер. 
М. Жұмабаев 
 
    Жер бетіндегі жақсылық, ізгілік, қайырымдылық атаулының бәрі де 
ананың ақ сүтінен тарайды. 
Н. Назарбаев 
 
 

96 
 
ойлануына, пікір айтуына мүмкіндік жасамаса, көпшілік оқушы  «бұл менің қолымнан 
келмейді» деп, үйренуге құлықсыз болады. Сондықтан сабақта мұғалім мен оқушылар 
әрекеті әр оқушының өз деңгейінен ары қарай дамуына бағытталса ғана олар үйренуге 
ынталы болады.  
Мұғалімдер    осы  жаңа  тәсілдерді  қолдану  барысында  оқушылардың 
қызығушылықтары  артады,  оқытудағы  іс  әрекеті  жақсара  түседі  деп  ойлаймын.  
Ағылшындықтардың  тәжірбиесіне  сүйене  отырып,  мұғалімдер  сыныпты    «белсенді 
сыныпқа»  айналдыруды  көздегенде  оқушылар  бір-бірімен  сөйлеседі,  оқушылар 
мұғалімге және өзінің сыныптастарына сұрақтар қояды, оқушылар басқа оқушылармен 
жұмыс істеу үшін бөлме ішінде қозғалады, оқушылар басқалармен бөлісу үшін жазады, 
оқушылар  түсіндіреді,  оқушылар  көрсетеді,  оқушылар  бір  бірінен  жазбалар  жасайды, 
мұғалім мұқият тыңдайды, оқушылар бір-біріне бетпе-бет  отырады, оқушылар өздерін 
еркін  ұстайды    және  бір-бірімен  ой  бөліседі.  Яғни  мұғалім  бұл  жерде  бағыт-бағдар 
беруші тұлға ретінде болады. 
Педагогтер осы  жаңа тәсілдерді қолдану барысында оқушылардың белсенділігі 
артады,  әр  сабақтың  өмірмен  байланысын  байқайды,  өмірде  қолдана  білуге  үйренеді, 
топпен,  жұппен,  жеке  жұмыс  істеуге,  сыни  ойлауға,  уақытты  тиімді  пайдалануға, 
рефлексия  жазуға,  бағалау  критерийларын  ұстануға,  жобаларды  жоспарлауға,  өз 
ойларын  нақты  жеткізе  білуге,  сұраққа  нақты  жауап  беруге,  өз  –  өздерін  бақылап, 
бағалауды  үйренеді,  пәнге  деген  басқа  көзқарас  пайда  болады.  Барлық  сабақтар  сыни 
тұрғысынан  ойлауға  бағытталған  тапсырмалар  құрастырып,  оқушыларды  логикалық 
ойлауға  бағытталған  болса,  көп  көмегін  тигізетіні    белгілі.  Сыни  тұрғыдан  ойлау  – 
оқушыға  ой  қозғап,  өзгелердің  ойына  сыни  қарап,  естіген,  білгенін  талдап,  жүйелеп, 
білмегенін  өзі  зерттеп,    топтық  жұмыс  арқылы  бірлесіп  шығармашылық  жұмыс 
жасауына  ықпал етеді.  
Сыни  тұрғыдан  ойлау  модулінің  басқа  да  стратегияларын 
меңгеріп, тек оқушыларға сабақ бергенде ғана емес тәрбие сағаттарында, ата-аналармен 
жұмыс  жүргізгенде,  жалпы    мәселелерді  шешкенде  де  қолдана  алса  нәтижені  көруге 
болады.  
Мұғалімдердің  теория  мен  тәжірибені  ұштастыруы,  сұрақ  қою  дағдыларын 
қалыптастыру,  талдау  үстіндегі  мәселені  тәжірибемен  байланыстыру,  өз  әрекеттерін 
жоспарлау  және  ұйымдастыра  білу.Білім  берудің  жаңа  тәсілдерін  үйреткенде,  білім 
беруге деген жаңа көзқарастарды түсіндіргенде, мұғалімнің қиындықтары тұрғысынан 
талдаулар жасап отыратын болса  жақсы қабылданады деп ойлаймын. Бағдарламаның 
берері  алдымен,  мұғалім  үшін  оқу  материалдарын  оқушыға  дайын  күйінде  көрсету 
емес,  оқушымен  бірлесіп,  сабақ  үрдісін  ұйымдастырушы,  бағыттаушы  ретінде  болуы, 
ал  оқушы  үшін  білімді  өздігінен  жан-жақты  ізденуі,  мәселені  анықтай  алуы,  өзіндік 
тұжырым жасай алуы, өзіндік баға беруге дағдылануы, сыни ақпараттарды өз бетімен 
табуға,  талдауға  және  дәлелдей  алуы,  белгілі  бір  деңгейде  пікірталасты  жүргізе  білу 
қабілеттері  қалыптасады.  Ең  бастысы  –өмірлік  мәселелерді  сындарлы  ойлау  нәтижесі 
арқылы  саналы  түрде  шеше  білуі  сияқты  оқушы  бойына  сіңірілген  білім-білік 
дағдылары  -  сындарлы  ойлау  нәтижесі  болмақ.  Осы  орайда  қазіргі  кезде  жүзеге 
асырылып  жатқан  жаңа  бағдарлама  мазмұны  күрделі  үдеріс  болып  отырғандықтан 
мұғалім оқыту шеберлігін толық игеріп шығу бүкіл ғұмыр еншісіндегі мәселе, міне сол 
себепті  де  практикаға  үнемі  ерекше  назар  аударылатын  болса,  мұғалімдер  қызмет 
барысында өзін жетілдіруді жалғастыра бермек. 
Сөзімді  ұлы      Әл-Фарабидің    «Білімді  адам  көп  нәрсені  біледі  және  қабілеті, 
дарыны  арқылы  басқа  белгісіз    нәрселерді  өз  бетінше  аша  алады»  -  деген  қанатты 
сөзбен,  ең  бастысы мұғалім үнемі ізденіс үстінде болуы керек  деп сөзімді аяқтағым 
келеді.  Өзгені  таныған  адам  данышпан,  ал  өз  өзін  таныған  адам  бүкіл  әлемді  таниды. 
Яғни ұстаздар қауымы осы әдісті өмірлік ұстанымымдеп білсе деген ойдамын.   
 
 

97 
 
 
 
Менің ауылым 
Ә. Ғ.Калимова  
қазақ тілі мен әдебиеті мұғалімі 
«БЭСТ» гимназиясының  
Петропавл қ. 
 
Пән Қазақ тілі 
Сынып:
5г 
Өтілетін мерзімі:11.05.2013 
Тақырыбы: 
Менің ауылым 
Мақсаты: 
Оқушылар туған жер туралы пайымдай алуы 
және  қаратпа сөз туралы түсінуі тиіс. 
Күтілетін нәтиже: 
Туған жер туралы өз ойларын жеткізеді  
Сөйлем ішінде қаратпа сөзді анықтайды 
Қаратпа сөздің сөйлемдегі орын тәртібін 
біледі. 
Сабақта қолданылатын  
әдіс-тәсілдер: 
Топтық, жекелей жұмыс, түсіндіру, әңгімелесу, 
диалог, синквейн 
Қолданылған модульдер: 
АКТ;  сыни тұрғыдан ойлауға үйрету; оқыту үшін 
бағалау және оқуды бағалау, оқыту мен оқудағы 
жаңа тәсілдер, дарынды және талантты 
балаларды  оқыту, оқушылардың жас 
ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу, оқытуды 
басқару және көшбасылық 
Сабақ 
кезеңдері 
Тапсырмалар мен 
сұрақтар 
Уақыт  Мұғалімнің 
әрекеті 
Оқушының 
әрекеті 
Бағал
ау түрі 
Кіріспе 
Балалармен сәлемдесу, 
оқушылардың назарын 
сабаққа аударту 
30с 
Оқушылармен 
амандасады, 
оқушылардың 
назарын сабаққа 
бағыттайды 
Сабаққа 
дайындық, 
зейіндерін 
аударады 
 
Тренинг 
Шаттық шеңберінде, 
«Сәлемдесу» ойынын өткізу 
4мин  Оқушыларды 
шеңберге 
тұрғызып, 
«Сәлемдесу» 
ойынын өткізеді. 
«Сәлемдесу» 
ойыны: Қазір біз 
сендермен ойын 
ойнаймыз, 
қимылды тез 
жасауларың керек. 
«Бастаймыз» 
деген белгі 
берілгенде, мен 
қалай амандасу 
керек екенін 
айтамын, сонда 
сендер бір-
бірлеріңмен тез-
тез 
амандасасыңдар. 
Өзара жылы 
қарым-
қатынас 
орната 
отырып, 
«Сәлемдесу» 
ойынын 
ойнайды.   
Мадақ
тау 

98 
 
Әр адаммен 
әртүрлі 
амандасасыңдар. 
Сонымен, 
көзбен… 
қолмен… 
иықпен… 
құлақпен… 
тіземен… 
иекпен… 
өкшемен… 
арқамен.
 
Топқа 
бөлу 
Оқушыларға түрлі түсті 
қағаздарда кесілген 
фигуралардың бөліктерін 
бер 
1 мин 
 
 
 
 
Фигуралардың 
бөліктерін 
балаларға 
таратады 
 
Оқушылар 
берілген 
фигураларды 
қосып, өз 
топтарын 
анықтайды. 
 
Жаңа 
сабақ 
Интерактивті тақтада 
Нұрлан Абдуллиннің 
«Ауылым» әнінің 
бейнебаянын көрсету. 
 
 4 
мин 
Интерактивті 
тақтаға назар 
аудартып, Н. 
Абдуллиннің 
«Ауылым» 
әнінің 
бейнебаянын 
көруді ұсынады. 
«Сендердің 
ойларыңша, 
бейнебаян не 
туралы? Не 
бейнеленген? 
Неліктен әнші 
ауылын 
сағынады деп 
ойлайсыңдар? 
деген сұрақтар 
қояды. 
Бейнебаянды 
көріп, әнді 
тыңдап, 
мұғалімнің 
сұрақтарына 
жауап береді. 
«Ауылым» 
әнін тыңдай 
отыра, сабақ 
тақырыбын 
ашады.  
 
 
Жеке 
жұмыс 
Бірлескен 
жұмыс 
Жаңа сөздермен жұмыс 
Шалғын 
Луг 
Көк майса 
Зеленый луг 
Сусын 
Напиток 
Еккен 
Посеявший 
Апару 
Отвезти 
Тынығу 
Отдыхать 
Ору 
Жать 
ағу 
Течь 
Күту 
ухаживать 
 
4 мин  Тақтада жаңа 
сөздер беріледі. 
Мұғалім жаңа 
сөздерді 
оқиды.Қазақ 
тіліне тән 
дыбыстардың 
айтылуына назар 
аудартады 
Жаңа сөздерді 
мұғаліммен 
бірге 
дауыстап 
оқиды. Содан 
соң тізбектеп 
оқып шығады.  
 
Топпен 
жұмыс 
«Ауылым-алтын бесігім» 
тақырыбына суреттер беру 
Мақсаты: оқушылар 
суреттер мен сөздерді 
байланыстыра отыра, сыни 
3 мин  Әр топқа 
суреттер 
беріледі, жаңа 
сөздерді қолдана 
отырып, осы 
Әр топ 
берілген 
суреттер мен 
жаңа сөздерді 
пайдалана 
Мада
қтау 
Бірін-
бірі 
бағал

99 
 
ойларын көрсете алады. 
суреттер 
негізінде 2 сөз 
тіркесі, 1 сөйлем 
құруды сұрайды.  
отырып, сөз 
тіркестерін 
және сөйлем 
құрайды.   
айды 
Топпен 
жұмыс 
Бағыттау 
шы сұрақтар негізінде әр 
топқа тапсырма беріледі. 
Бағыттаушы сұрақтар 
1.
 
Сенің ауылың қалай 
аталады? 
2.
 
Ол қайда орналасқан? 
3.
 
Ауылыңның табиғаты 
қандай? 
4.
 
Қасында өзен, тау бар 
ма? 
5.
 
Онда ауа райы қандай? 
6.
 
Ауылда қандай 
өсімдіктер бар? 
7.
 
Қандай жануарлар бар? 
8.
 
Жазғы демалыста 
ауылға барасың ба? 
9.
 
Саған ауыл ұнай ма, 
неліктен
? 
10. «Ауылым – алтын 
бесігім» деген мақалды қалай 
түсінесің? 
І топ - «Ауылдағы 
демалысым» тақырыбына 
диалог құру; 
ІІ топ - «Ауылым- алтын 
бесігім» тақырыбына мәтін 
құру; 
ІІІ топ - «Болашақ ауылы» 
тақырыбына постер жасау 
Оқулықтағы қаратпа сөздің 
ережесін түсініп оқу 
2-тапсырма. Қаратпа сөзді 
қойып, көшіріп жазу 
15 
мин 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 мин 
 
5 мин 
Бағыттауыш 
сұрақтарды 
оқытып, 
аудартады әр 
топқа 
тапсырмалар 
береді, мақсатын 
түсіндіреді.Оры
ндалған 
жұмыстарды 
тыңдайды, 
бағыттап 
отырады.  
 
 
 
 
 
 
 
 
Оқулықта 
берілген ережені 
оқып, топ ішінде 
талқылауды 
ұсынады. 
Спикерден 
басқа, топ 
мүшелерінің 
ауысуын 
сұрайды. 
Қаратпа сөзді 
түсіндіретін 
оқушылардың 
орындықтарыны
ң артына стикер 
жапсырып, 
олардан қаратпа 
сөзге түсініктеме 
беруді сұрайды. 
Әр қайсысына 2-
тапсырманы 
орындауды 
ұсынады.  
Әр топ 
өздеріне 
берген 
тапсырмалард
ы орындайды, 
сұрақтары 
болса, 
бағдаршам 
тәсілін 
қолданады. 
Орындаған 
жұмыстарын 
сыныпқа 
таныстырады.  
Әр топ 
өздерін және 
басқа 
топтарды 
бағалайды 
 
 
 
 
 
 
 
Әр топтың 
спикері өз 
тобында 
қалып, қалған 
топ мүшелері 
топтарды 
аралап, 
ақпарат 
жинайды, 
топтарына 
келіп 
ойланады. 
Орындықтары
ның артында 
стикер 
жазылған 
оқушылар 
топқа қаратпа 
сөзді 
түсіндіреді. 
Жеке отырып, 
Өзара 
бағал
ау  
Бағда
ршам 
әдісі 

100 
 
2- 
тапсырманы 
орындайды. 
Сабақты 
қорыту 
Бірлесе 
жұмыс 
Синквейн. 
«Ауыл» тақырыбына бес 
жолды өлең жасау 
1ж: 1 зат есім 
2ж: 2 сын есім 
3ж: 3 етістік 
4ж: 4 жолды сөйлем 
5ж: синоним 
 
«Ауыл» 
тақырыбына әр 
топтың бес 
жолды өлең 
құруын сұрайды, 
оқушыларға 
өлеңдерін 
оқытады  
Әр топ  
«Ауыл» 
тақырыбына 
бес жолды 
өлең құрайды, 
оқиды, 
сыныптастар
ын тыңдайды.  
Мада
қтау 
Қолда
у 
Кері 
байланыс 
Не нәрсе оңай болды? 
Не нәрсе қиын болды? 
Не білгіңіз келеді? 
 
Көңіл-күй әліппесі (Азбука 
настроения) таратылады. 
2 мин  Оқушыларға 
суреттер 
таратылады, 
қажетттісін 
бояп, не нәрсе 
оңай, не нәрсе 
қиын, не білгіңіз 
келеді? деген 
сұрақтарға 
жауап беруді 
сұрайды.  
Оқушылар өз 
көңіл-
күйлерін 
білдіріп, 
суреттерді 
бояйды, 
сұрақтарға 
жауап береді 
Мада
қтау 
Қолда
у 
Үй тапсыр 
масы 
Ереже, 2-тапсырма (175-бет)  30 с 
 
 
 
Жиынтық 
бағалау 
 
 2 
мин 
 
 
 
 
АТА-АНАЛАРҒА АРНАЛҒАН БЕТ  
РОДИТЕЛЬСКИЕ СТРАНИЦЫ 
 
 
Советы психолога 
Чего боятся наши дети 
А.И.Баркан 
магистр философии, доктор медицинских наук, 
 профессор, психолог, психотерапевт, писатель, 
 президент Международного Союза русскоязычных и двуязычных родителей 
 
Страх рано или поздно испытывают все. Это фундаментальная эмоция человека. 
Причиной  страха  чаще  всего  у  взрослых  и  детей  бывает  или  присутствие  чего-то 
угрожающего,  или  отсутствие  того,  что  может  обеспечить  безопасность  (для  малыша 
чаще  всего,  конечно,  безопасность  обеспечивает  мать).  Страх  –  это  подтверждение 
бессилия  людей  в  каких-то  ситуациях,  обычно  перед  кем-то  или  чем-то.  Чем  меньше 
Ваш малыш, тем чаще причинами его страхов могут быть всевозможные впечатления, 

101 
 
полученные  им  при  помощи  органов  чувств:  зрительные,  слуховые,  осязательные, 
обонятельные, тактильные.  
По  мере  роста  ребёнка  источником  страхов  становятся  его  воображение  и 
рассудок. Причём, чем более развито воображение и более впечатлителен малыш, тем 
больше  страхов  будет  испытывать  он.  Уже  в  семь  месяцев  впервые  у  ребенка,  когда 
внезапно  вдруг  уходит  мать,  фиксируется  страх  —  предтеча  будущего  страха 
одиночества.  На  восьмом  месяцев  жизни,  младенец  начинает  бояться  незнакомых 
людей, даже находясь на руках мамы. В этом же возрасте у малыша может появиться 
страх  глубины  во  время  обучения  его  плаванию  в  бассейне  или  купания  в  ванне.  От 
года  до  двух  лет  у  детей  преобладают  страхи  перед  прививками,  причиняющими 
ребёнку  боль.  Страх  боли  перед  медицинскими  манипуляциями  сопровождается 
страхом людей в белых халатах – врачей и медицинских сестёр. 
Некоторые  дети  бояться,  когда  родители  их  поднимают  на  руках,  что 
свидетельствует о появлении у них страха высоты. В этом же возрасте ребёнка могут 
напугать  резкие  звуки,  например,  звук  пылесоса.  От  двух  до  трёх  лет  помимо  уже 
вышеперечисленных  страхов,  некоторые  из  которых  начинают  спадать,  появляется 
страх  связанный  с  воспитанием  ребёнка  –  страх  наказания  родителями.  Дети  этого 
возраста,  вынужденные  путешествовать,  могут  бояться  движущийся  транспорт  -  от 
поездов до автомобилей, а также домашних и диких животных, начиная от злых собак, 
и  кончая  тиграми  и  львами  в  зоопарке.  По  мере  взросления  у  ребёнка  появляются 
страхи  перед  сказочными  персонажами  из  книг  и  мультфильмов.  В  три  года  страхи 
перед сказочными персонажами усиливаются и учащаются. И все, что днем тревожило 
ребенка, находит отклик в его сновидениях. 
Малыш во сне испытывает страх. Все неприемлемые отношения наяву мерещатся 
ему  в  ночных  кошмарах.  Багаж  ребенка  к  трем  годам  —  услышанные  сказки  и 
мультфильмы.  И  эти  сказки  и  мультфильмы  ночью  «оживают»,  не  полностью,  а  в 
самых отрицательных вариантах. Когда ребенку часто снится Бармалей, то, вероятнее 
всего,  отец  не  любит  малыша,  жестоко  обращаясь  с  ним. 
Когда  во  сне  приходит  вдруг  Баба-яга  —  то  это  отблеск 
конфликта с матерью. Отец как Бармалей, а мать — Баба-
яга. На это только лишь способно воображение ребенка. А 
так как в результате кризиса упрямства в три года у детей 
конфликты  неизбежны,  то  Ваш  малыш  как  будто  в 
западне.  Днем,  выясняя  отношения,  он  слышит 
постоянные запреты, угрозы, крики, нарекания родителей, 
а ночью эти же родители опять преследуют его, но только 
в виде сказочных чудовищ. Малыш доверчив, легковерен. 
А  если  вправду  вдруг  Баба-яга  пришла  во  сне,  чтоб 
бросить  его  в  печку?  А  если...  не  успеет  он  проснуться  и 
убежать?  А  если...  Наверное,  лучше  все-таки  вообще  не 
спать. И с этим связаны обычно трудности при засыпании 
ребенка. 
Страх  перед  сказочными  персонажами-чудовищами  ведет  к  боязни  замкнутого 
пространства. Появись Баба-яга не в комнате, а где-то там... на просторе, в степи, ее не 
надо было бы и бояться. Во-первых, в степи нет печки, а во-вторых, она его не поймает. 
Другое  дело,  когда  есть  стены...  Стена  мешает  бежать  от  опасности.  Задумайтесь  об 
этом мироощущении ребенка. И никогда, ни в коем случае, ни под каким предлогом не 
запирайте его, наказывая, одного в каком-то незнакомом помещении, особенно когда в 
нем тесно и темно. 
Да, да, не только тесно, но и темно. В три года все «малюсенькие», «маленькие» и 
«невеликие»  страхи вдруг затмевает  почти  «глобальный»  страх темноты. Причем чем 
более  творчески  воображает  и  фантазирует  малыш  днем,  чем  более  образно  познает 

102 
 
окружающий мир во время игры, тем страшнее ему одному оставаться ночью в пустой 
и  безлюдной  комнате,  переполненной  различными  предметами  и  вещами.  Ведь 
вымысел для ребенка не противоречит реальности. А если вспомнить, что и в реальном 
мире  предметы,  вещи...  и  даже  люди  наделены  чародейством  и  волшебством,  так  что 
же тогда происходит с ними ночью, в таинственной и загадочной темноте, со всеми ее 
шорохами  и  звуками...  Скорее  всего,  она  населена  домовыми,  а  может  быть,  даже  и 
колдунами. А если колдун злой? Отсюда и бесконечные просьбы о том, чтоб ночью не 
выключали  в  квартире  свет,  чтоб  Вы  его  взяли  к  себе  в  кровать,  или  так  часто 
раздражающие родителей отказы «упрямцев» на Ваше «немедленно иди спать». И если 
Вы не придадите этому никакого значения, то сами познаете, что такое бессонница, так 
как именно в такие периоды дети вскакивают с кровати, пугаясь ужасов и кошмаров. 
Обычно страхи усиливаются, когда родители, не учитывая особенности ребенка, 
перегружают  его  фантазию  и  воображение  чтением  книг  или  показом  «страшных» 
кинофильмов  для  данного  возраста.  И  сколько  бы  Вы  потом  ни  доказывали  и  ни 
разъясняли ему, что волк не съел Красную Шапочку, она жива, что это сказка, и волк 
сказочный,  и  девочка  сказочная,  малыш  не  сможет  понять  все  доводы,  так  как  в  его 
воображении  все  это  —  правда,  на  самом  деле.  И  чтение  одной  из  самых  лучших 
детских  сказок  невольно  может  послужить  толчком  для  страхов  и  невроза.  Детские 
страхи  —  явление  распространенное, и  они могут  быть  по любому  поводу.  Особенно 
длительно  эти  страхи  держатся  после  причинения  ребенку  боли,  чаще  всего  при 
проведении лечебных или диагностических процедур. 
Дети  боятся  взятия  крови,  уколов.  Иногда  боль  причиняется  родителями 
умышленно,  как  воспитательное  мероприятие.  Однако  еще  ни  одно  физическое 
наказание  не  приводило  к  желаемому  результату.  Зато  оно  порождает  страх  и 
разрушает ростки доверия между родителями и ребенком. Еще одна причина страха у 
малыша — появление новорожденного в семье. И этот страх связан со страхом утраты 
своего былого, особенного положения единственного ребенка-первенца. 
В  три  года  действенным  толчком  развития  всей  гаммы  страхов  у  ребенка,  как 
правило,  бывает  поступление  его  впервые  в  детский  сад.  Поэтому  готовить  к  саду 
необходимо заблаговременно. Малыш растет, меняется палитра страхов. Используется 
весь багаж пережитого. 
Уже  в  четыре-пять  лет  ребенка  настигает 
возрастной  страх  одиночества.  Происхождение 
его  нетрудно  объяснить.  Ведь  дети  в  этом 
возрасте  чувствительны  все  до  предела  к 
поддержке  и  защите  взрослых  и  тянутся  к 
родителям и близким всеми фибрами своей души. 
В  шесть-семь  лет  достигает  апогея  страх  смерти. 
Ребенок начинает вдруг осознавать, что смерть — 
естественное  завершение  всей  жизни  и  рано  или 
поздно это все-таки произойдет.  Страх смерти  — 
проявление  инстинкта  самосохранения.  Ребенок 
тщательно  скрывает  этот  страх.  Однако  о  нем 
можно  догадаться,  когда  дошкольник  постоянно 
видит в своих снах пожары, бедствия, болезни — 
то  есть  все  то,  что  угрожает  его  жизни  и 
здоровью.  Особенно  боятся  дети  в  этом  возрасте 
укусов  змей  и  операции,  всего  того,  что  может 
привести  к  смертельному  исходу.  Зато  почти 
проходят страхи перед сказочными персонажами-
чудовищами. 
Как 
может 
быть 
Кощей 
бессмертным, когда бессмертных не бывает? Чуть 

103 
 
позже,  после  страха  собственной  смерти,  появляется  страх  смерти  своих  родителей. 
Ребенок более реально начинает смотреть на жизнь и понимать, что взрослым осталось 
меньше жить. Как обойдется он без мамы и без папы? И эта мысль мучает его. Теперь 
он  очень  дорожит  родителями  и  всеми  способами  пытается  угодить  им,  но  их 
«оценочная» любовь не всякий раз бывает удовлетворена, и вот, уже теряя веру в себя, 
ребенок начинает бояться стать «не тем», кем должен быть. 
У  детей  появляется  страх  несоответствия  родительским  ожиданиям.  Довольно 
часто, не придавая этому никакого значения, родители внушают детям страхи угрозами 
и оскорблениями, как стрелы ранящими самолюбие ребенка. Но если в раннем возрасте 
словесный  метод  убеждения  безрезультатен,  то  на  дошкольника  он  действует  по-
иному,  и  наиболее  эмоционально-чувствительные  дети  верят,  что  все  угрозы  их 
родителей  способны  реализоваться.  А  это  —  снова  повод  для  страха.  И  эти  поводы 
можно  перечислять  без  конца:  испуг,  травмирующее  обстоятельство,  экстремальная 
ситуация...  Как  правило,  причины  страхов  понятны  взрослым.  Но  иногда  пережитое 
ребенком событие незаметно для них и страх им кажется беспричинным. 
Однако  даже  высокий  уровень  тревожности  у  матери  и  страхи  ее  в  детстве 
способны  передаться  малышу.  И  предпосылка  этого  —  не  генетическая 
обусловленность,  а  общая  эмоциональная  чувствительность  у  матери  и  ребенка. 
Известно, что страхи заразительны. Большинство сегодняшних страхов дошкольников 
приходит  к  детям  из  компьютерных  видеоигр,  а  главное  -  из  телевизора,  где 
господствуют  монстры  и  покемоны,  не  говоря  уже  о  всевозможных  привидениях  и 
ужасных чудовищах. Вот и попробуй, перевари все это спокойно во сне. 
Шести  –  семилетние  дети  боятся  пожаров,  наводнений,  грабителей,  нападений, 
войны  и  даже  болезней.  В  младшем  школьном  возрасте  дети  начинают  бояться 
роботов, летающих тарелок, пришельцев с других планет, а также злых персонажей из 
современных компьютерных игр. 
У  многих  школьников  появляются  страхи,  связанные  с  особенностью  школьной 
жизни:  страх  вызова  к  доске,  страх  опоздания  на  уроки,  страх  перед  тестами  и 
контрольными, страх перед учителями, страх школьной дедовщины. Дети младшего и 
среднего школьного возраста начинают бояться различных примет  - от чёрной кошки 
до числа 13. 
Пожалуй,  страх  является  опаснейшей  из  всех  эмоций,  ведь  испугаться  можно 
даже  до  смерти.  Но  он  не  только  зло.  Он  —  как  предупреждающий  сигнал.  А  если 
вовремя  предупредить,  то  можно  вовремя  и  изменить...  Поэтому  приглядывайтесь  и 
изменяйте...  при  этом  помня,  что  для  здорового,  нормально  развивающегося  малыша 
испуг  и  страх  —  естественные  реакции  познания  окружающего  мира,  когда  они 
эпизодичны и полностью не подчиняют воображение ребенка. 
Да, в самом деле, необходимо помнить, что  страх  — это  своеобразный сигнал о 
внешней  или  внутренней  опасности,  угрожающей  малышу.  Ну  а  если  опасность 
мнимая,  а  ребенок  боится?  Тогда  это  лишь  лишний  раз  указывает  нам  на 
неблагополучие  со  стороны  нервной  системы  ребенка.  Когда  Вы  видите,  что  Ваш 
малыш бесстрашен и даже возрастные страхи несвойственны ему, проверьте, нет ли у 
ребенка задержки психического развития. Когда Вы видите, что страхи интенсивны и 
постоянно нарастают, влияя на характер и поведение ребенка, необходимо обратиться к 
специалисту, ведь эти страхи могут быть симптомами неврозов. 
 
КАК ЖЕЛАТЕЛЬНО вести себя родителям с ребенком,  
испытывающим страх 
# Первым делом выяснить причину страха и попытаться воздействовать на нее. 
#  При  выборе  воспитательных  мероприятий  учитывать,  что  страхи  имеют 
непроизвольный и неосознанный характер. 

104 
 
# Помнить, что малыш не может управлять своим поведением и не владеет собой, 
поэтому словесные убеждения неэффективны. 
# Ни в коем случае не наказывать ребенка. Если бы каждая мать, ругая его, могла 
представить,  что  ночью  она  превратится  в  Бабу-ягу,  а  каждый  жестокий  отец  —  в 
Бармалея, они бы воспитывали гораздо лояльнее своих детей. 
#  Ни  в  коем  случае  не  запугивать  малыша,  и  даже  тогда,  когда  родители  сами 
опасаются за его безопасность. 
# Не напоминать ребенку о страхе. Не злоупотреблять чтением сказок, в которых 
есть  зло,  заметив,  что  малыш  пугается  этого  зла.  Не  разжигать  фантазию  ребёнка 
всевозможными  страшилками  и  агрессивными  компьютерными  играми  с  актами 
насилия. 
#  Обучать  терпимости  к  страху  и  управлению  им,  а  в  некоторых  случаях  и 
противодействию  источникам  страха  (например,  драчуна,  которого  ребенок  боится, 
можно запугать ему самому, а не просто отступить перед ним). 
#  Когда  малыш  боится  темноты  и  замкнутого  пространства,  зажгите  лампу, 
откройте двери, побудьте рядом с ним. 
# Чтобы ребенку не страшно было спать, пусть и любимая игрушка заснет в его 
кроватке. 
# У более старших детей, в некоторых ситуациях, попытайтесь уменьшить страх 
при помощи стыда, хотя бы такой фразой: «Тебе должно быть стыдно, ты ведешь себя 
как маленький испуганный котенок». 
#  Постарайтесь  проиграть  пугающее  малышей  событие  в  специальной  ролевой 
игре,  где  бы  страшное  показалось  смешным  или  обыденным  для  повседневности. 
Например,  ребенок  боится  собак,  затейте  с  ним  игру  в  пограничника,  где  он  будет 
пограничником с любимой собакой, или пусть игрушечная собачка расскажет ему, что 
она думает о нем (как переживала, когда малыш убегал от нее, ей так хотелось иметь 
настоящего друга). 
# Когда ребенок боится темноты, поиграйте с ним в темной комнате в разведчика, 
когда  боится  врача  —  в  больницу.  Главное  —  игра  должна  быть  интересной, 
захватывающей, и конечным результатом ее должно быть убеждение ребенка в том, что 
страх его напрасный. 
#  Дайте  ребенку  карандаши,  пусть  он  рисует  свои  страхи  до  тех  пор,  пока  не 
освободится  от  них.  Если  же  Ваш  ребенок  боится  этих  рисунков,  предложите  ему 
нарисовать  рядом  со  «страхом»  что-нибудь  украшающее  его.  Например,  пусть 
наряжает он монстра в свою любимую одежду, а темноту превратит в ночное небо, на 
котором  появляются  одна  звезда  за  другой.  Пусть  малыш  Ваш  рисует  и  рисует, 
придумывая  все  новые  и  новые,  захватывающие  его  варианты,  до  тех  пор  пока  его 
негативное отношение к нарисованному не начнет угасать. 
#  Пусть  ребенок  вылепит  свой  страх  из  пластилина,  а  потом  превратит  вновь  в 
обычный  кусок  пластилина,  уничтожив  им  сделанное.  А  еще  лучше  из  теста  сделать 
нечто  похожее  на  свой  страх  и  съесть  это  все-все  без  остатка,  во  время  еды  внушая 
себе, что страх «съеден» и больше не существует. 
#  Придумывайте  с  ним  сказки,  в  которых  у  главного  персонажа  были  бы 
аналогичные  проблемы  с  его  страхом.  Пытайтесь  помочь  этому  персонажу  вместе  с 
ребенком,  чтобы  он  победил  свой  страх,  опираясь  на  его  безграничную  фантазию. 
Поймите, что если Ваш малыш сумел «нафантазировать» для себя свой страх, таким же 
способом  он  может  и  освободиться  от  этого  страха,  придумывая  теперь  уже 
совершенно другие и более подходящие для него версии. 
#  Прежде  чем  показывать  ребенку  новый  мультфильм,  постарайтесь 
познакомиться  с  его  содержанием,  ведь  сейчас  даже  самые  лучшие  диснеевские 
фильмы переполнены агрессивными героями, внушающими маленьким детям страх. 

105 
 
# Словом, ищите свой способ преодоления страха у Вашего ребенка, учитывая его 
индивидуально-личностные особенности. 
#  Главное,  не  принуждайте  ребенка  делать  то,  что  он  еще  просто  не  в  силах 
сделать. 
#  Если,  помимо  возрастных  страхов,  у  Вашего  малыша  начинают  появляются  и 
другие  страхи  или  же  количество  их  постоянно  нарастает  и  они  не  адекватны 
окружающей ребенка действительности, как уже говорилось выше, необходимо срочно 
обратиться к специалистам. 
КАК НЕ ЖЕЛАТЕЛЬНО вести себя родителям с ребенком, испытывающим страх 
# Использовать методы запугивания и наказания в целях воспитания. 
#  Не  обращать  на  страх  ребенка  никакого  внимания  и  не  пытаться  помочь  ему 
преодолеть его. Специально погружать малыша в травмирующую для него ситуацию, 
вынуждая  «терпеть»  страх  и  приспосабливаться  к  нему  (  например,  не  разрешать 
включать настольную лампу в комнате, лёгшему спать ребёнку, боящемуся темноты и 
т.д.). 
#  Перегружать  фантазию  и  воображение  малыша  пугающими  его  сказками  и 
историями. 
#  Разрешать  смотреть  без  разбора  всевозможные  телевизионные  передачи  и 
играть в  «страшные» компьютерные игры. Не обращать внимание на  жалобы ребёнка 
на своих сверстников, преследующих его в школе и во дворе. # Передавать свой страх 
ребенку, заражая
 его им. 
 
Методические рекомендации 
по оздоровлению и адаптации детей и школьников 
 
«...У  каждого  человека  есть  три  периода  в  жизни.  Это  детство,  зрелость  и 
мудрость. На Земле есть такие страны, где редко умирают дети. В Японии, например, 
они не болеют лет до семи. И там  самая высокая в мире продолжительность жизни! А 
почему ребенок должен болеть, если его близкие и все окружающие его очень любят, 
стараются  помочь  в  развитии,  может  быть,  как-нибудь  тренируют  и  закаливают  его, 
никогда  не  наказывают,  не  повышают  на  него  голос  и  стараются  выполнить  все  его 
желания.  И  кормят,  конечно,  здоровой  пищей  и  знают,  как  с  ним  общаться.  Ребенку 
просто  хорошо  и  спокойно.  Разве  он  будет  болеть?...»,  -  отрывок  из  Введения  к 
пособию для родителей и  учителей «Раз Чинилка, два Чинилка…». 
 
Составитель:  Поляков  И.  Б  -  врач  лучевой  диагностики 
высшей 
категории 
КГП 
на 
ПХВ 
отделения 
рентгенэндоваскулярной 
хирургии 
и 
лучевой 
диагностики 
«Кардиологический центр» г. Петропавловска, хирург,  мануальный 
терапевт.  Стаж  врачебной  работы  более  30  лет.  Член  Евро-
Азиатской  Ассоциации  радиологов,  врач  –  консультант  «пяти 
звезд»  Международной  Транснациональной  Корпорации  «Тяньши», 
заместитель  директора  Международной  Транснациональной 
Корпорации  «HuaShen».  Автор  9  монографий,  посвященных 
проблемам  вертебро-неврологической  патологии  позвоночника, 
валеологии  и  Восточной  философии  здоровья,  ряда  научных  
статей 
и 
публикаций, 
вошедших 
в 
Сборники 
Трудов 
Международных    радиологических  Симпозиумов  и  Форумов,  СМИ, 
Магистр  Космоэнергетики,  Член  Союза  Журналистов  Республики 
Казахстан
. 
 
 

106 
 
Поляков  И. Б.
 
«Раз Чинилка, два Чинилка…» 
 
 
Методические рекомендации 
по оздоровлению и адаптации детей и школьников 
Петропавловск 2009 г. 
 
 
ЧИНИЛКА  ПЕРВАЯ. 
ЗАКАЛИВАНИЕ 
Осенью  и  весной  обычно  начинаются  первые  простуды.  Первый  признак 
недомогания  –  ребенок  меньше  радуется.  Он  быстро  устает,  чаще  бегает  в  туалет, 
может  появиться  ночной  пот,  может  заложить  носик.  А  может  заболеть  ушко  или 
голова. Это – практически неизбежные спутники межсезонья. Неизбежные? Как бы не 
так! Вы можете спокойно защитить от них своих близких, а главное  – ребят. Как? Да 
очень просто! 
Согрейте воду до температуры 75-80 градусов, когда она очень горячая, но рука 
терпит, налейте в тазик, смочите маленькое полотенце, отожмите и, как можно быстрее 
оботрите  им  все  тело  ребенка:  руки,  живот,  спинку,  ноги.  И  пустите  его  побегать  по 
квартире  голеньким  минут  пять.  Воду  можно  подкислить  лимонной  кислотой.  Минут 
через  пять  повторите  процедуру.  Проследите,  чтобы  не  было  сквозняков  и  озноба,  в 
конце оботрите тело ребенка сухим махровым полотенцем и оденьте его. Закаляйтесь 
вместе с ребенком! Это эффективно и приятно.  
Что же происходит  с организмом?  На коже есть температурные рецепторы. При 
горячем  обтирании  они  посылают  сигнал  в  мозг:  очень  жарко!  Тревога!  И  мозг 
немедленно  отдает  распоряжение  коже  –  немедленно  охладить  тело.  Начинается 
испарение  –  самый  верный  способ  охладиться.  Температура  тела  быстро  падает, 
рецепторы  посылают  сигнал:  холодно,  можно  замерзнуть!  И  мозг  приказывает 
прекратить  испарение  и  повысить  теплопродукцию!  Клетки  сжигают  сахар  и, 
практически мгновенно, вырабатывают дополнительное тепло. Вся эта «работа» заняла 
чуть  меньше  минуты,  ребенок  не  ощутил  ни  капли  дискомфорта,  но  скачок 
температуры на коже был столь резким, что дал великолепный тонизирующий эффект 
для  всего  организма  –  обмена,  иммунитета  (защитной  системы)  и  микрофлоры 
организма.  Кроме  того,  при  регулярных  тренировках  формируется  великолепная 
реакция на холод – дополнительный обогрев тепла. Пройдет совсем немного времени, и 
процессы  терморегуляции  станут  такими  гибкими,  что  можно  будет  перейти  к 
обливаниям холодной водой, и даже – к купанию в проруби. 
Рассказывает  Васильева  И.А.:  «У  моего  друга,  доктора  Анны  Яковлевны 
Сычевой, дочка родилась с врожденным заболеванием крови. Она почти ничего не ела, 
постоянно  болела  и  не  росла.  В  четыре  года  ее  вес  был  около  десяти  килограммов. 
Коллеги  сказали  ей,  что  ты  сама  -  педиатр,  все  прекрасно  понимаешь  и  лучше  -  не 

107 
 
будет.  У  тебя  двое  сыновей,  будут  еще  дети,  советуем  сдать  ребенка  в  дом  малютки. 
Отчаянье  матери  было  столь  велико,  что  решилась:  уйдем    вместе.  По  Неве  шел  лед, 
был чудесный весенний день. Она пришла в парк рядом с домом, разделась сама, сняла 
одежду  с  дочки  –  пригодится  кому-то  –  и  вошла  в  воду.  Как  только  ножки  девочки 
коснулись  воды,  малышка  начала  смеяться.  Вот  вода  уже  по  грудь,  а  дочка  хохочет. 
Еще шаг среди льдин, и еще один. Вдруг она услышала крики, чьи-то руки вытащили 
ее из воды, растерли, одели, отругали  – нашла время купаться, да  еще с ребенком! А 
ребенок  впервые  в  жизни  сказал:  «Мама,  я  хочу  кушать!»  Было  9  мая,  народное 
гулянье,  повсюду  стояли  лотки  с  едой.  Слезы  текли  и  текли,  а  дочка  ела  и  никак  не 
могла  насытиться.  С  той  поры  дела  пошли  на  поправку.  Сейчас  Анна  Яковлевна  не 
нарадуется на внука Павлушу и, конечно, его закаливает. Парень растет здоровым, как 
выросла его мама…»  
В этом году мы внучку Настеньку записали в спортивную секцию по плаванию. Я 
в свое время тоже профессионально занимался плаванием и закаливанием, и до сих пор 
хожу  босиком  по  снегу.  Когда  внучка  впервые  увидела  меня  в  тридцатиградусный 
мороз в плавках и босиком – конечно, у нее был шок. Я тогда посмеялся и сказал, что, и 
ты когда-нибудь будешь такая же здоровая и закаленная. 
Если  ребенок  все-таки  где-то  простыл  и  начал  подкашливать,  сделайте  жженый 
сахар,  он  быстро  снимает  приступы,  и  дети  таким  «сладким»  лекарством  лечатся  с 
удовольствием.  Поставьте  на  маленький  огонь  чистую  сковороду,  насыпьте  в  нее  три 
столовые  ложки  сахарного  песка  и,  помешивая,  растопите.  Когда  сахар  приобретет 
светло-коричневый  оттенок,  снимите  с  огня  и  влейте  в  сковороду  стакан  кипятка. 
Размешайте, остудите, добавьте в сироп 1\5 чайной ложечки лимонной кислоты. Туда 
же  можно  добавить  сок  одной  луковицы.  Ребенку  давать  пить  по  глоточку  каждые 
полчаса. 
Если вы хотите ускорить процесс исцеления, в полученный сироп выжать сок из 
трех лимонов, добавить 5 – 6 капель йода, выпить по глоточку в течение дня. 
Еще  один,  на  наш  взгляд,  эффективный  и  проверенный  на  практике  рецепт: 
стакан молока довести до кипения. Разбить сырое яйцо и белок отделить от желтка. К 
желтку добавить столовую ложку сахарного песка, взбить миксером и влить в горячее 
молоко тоненькой струйкой, непрерывно помешивая. Добавить 4 – 5 капель йода. Пить 
горячим на ночь и полоскать этим составом горло до тех пор, пока не исчезнет кашель 
и не восстановится голос. Во-первых – вкусно, а во-вторых, - очень хорошо помогает 
детям. 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

108 
 
ОЙ БӨЛІСУГЕ ШАҚЫРАМЫЗ 
ПРИГЛАШАЕМ К РАЗГОВОРУ 
 
                     Творческая группа учителей географии – «кузница»  
              непрерывного  повышения профессиональной компетенции 
Л.А.Виноградова  
ветеран педагогического труда, 
отличник просвещения КССР 
                                                                  
 
                                                                  О том поразмысли, что ждет впереди.  
                                                                  Цель выбрав благую, к ней прямо иди.  
                                                                                                                    Фирдоуси 
В  течение  более  10  лет,  с  2001  по    2011  годы  при    Северо-
Казахстанском  институте  повышения  квалификации  была 
организована и плодотворно  работала  творческая группа учителей 
географии.  В  начале  2000  годов  наблюдались  тенденции, 
вызванные  стремительными    изменениями    экономических, 
социальных,  политических условий жизни в РК. Рост гражданской 
и  социальной  активности  людей,    развитие  хозяйственной 
самостоятельности    отдельных  регионов  требуют    повышения  
географической(особенно  экономической)  грамотности  населения.  
Новые  ориентиры  школы,    состояние  и  тенденции    собственного 
развития  географии  как  учебного  предмета    требуют    серьезных  перемен  и 
корректировок    во  всех  компонентах    методической  системы  обучения  географии.  
Цель и  задачи обучения  географии в новых условиях неразрывно связаны   с новыми 
установками    школьного  географического  образования.  Это,  прежде  всего, 
формирование у учащихся  системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении  
к  географической  среде  как    месту  обитания    человека,  к  своей  местности. 
Деятельность  учителя-  это  постоянный  поиск  новых  методов  и  приемов  обучения, 
нетрадиционных  подходов    в  решении  насущных  проблем.  Мне,  автору  этих  строк, 
будучи методистом ИПК,   удалось  собрать вокруг себя учителей , неравнодушных  к 
педагогическому мстерству. Первыми членами творческой группы в 2001 году   стали  
Добровольская  Т.В.,  учитель  географии  СШ  №32  ,  ныне  заместитель  директора    по 
УВР лицея «Дарын», Камалетдинова Л.Н., учитель СШ №1 г. Петропавловска, сейчас 
она –руководитель творческой группы  учителей географии   при Центре методической 
работы Управления образования СКО. Но уже в последующие годы  состав творческой 
группы  при    ИПК  возрос  до  20-25  человек.    Под  руководством    членов  областной 
творческой  группы    работали    подобные    творческие  группы  практически  во  всех 
районах области и в городе Петропавловске. 
Были  востребованы    жизнью  и    внедрены  в  практику  работы      следующие 
направления работы  творческой группы учителей географии: 
                                                                                                              
              
экология 
 
                       
                           
 
 
 
 
Методическая работа 
(творческая лаборатория) 
туризм 
краеведение 
 
Выпуск УМК, 
региональный 
компонент 

109 
 
Методическая  работа  группы  -  это  работа    творческой  лаборатории.  В  течение  
всех  лет  проводились  разнообразные  занятия:  прежде  всего,  это    постоянно 
действующие  семинары  по  актуальным  и  востребованным  темам,    во  время    которых  
коллектив  творческой  группы  пришел  к  выводу,  что  нам    близка    идея  «нового 
образования».    Главная  цель  -  помочь  ребенку    ориентироваться  в  новой    для  него 
ситуации,  находить  эффективные  варианты  деятельности,  поэтому    на  заседаниях 
творческой группы  приоритетными были следующие направления:  
- развитие способности к сознательной деятельности; 
-готовность к сотрудничеству, толерантности; 
-развитие самостоятельности, способности к саморегуляции; 
-формирование высокого уровня интеллектуального развития, правовой культуры; 
-поддерживать мотивацию к творчеству и т.д. 
Главная  задача,  кроме  перечисленного  выше,  была 
в 
углублении 
профессиональной  компетентности  учителя  географии  путем  не  только  проведения 
ПДС,  но  и  курсов,  конференций,  круглых  столов,  конкурсов,  творческих  встреч, 
проведения  презентаций,  подготовленных  материалов  для  распространения  своего 
опыта и др. 
Большое  внимание  уделялось  обеспечению  высокого  научного  и  методического 
уровня учебных занятий, их результативности. 
Опыт  творческой  лаборатории:  по  разработке,  изучению,  обобщению 
пропагандировался  среди  слушателей  прежде  всего  проводимых  ИПК  и  ППК  курсах, 
семинарах, встречах и т.д. 
Шла жесткая апробация разработанного и обобщенного материала каждого члена 
творческой  группы  и  давалась  рекомендация  к  печати  в  сборниках  ИПК, 
республиканских  научно-методических  журналах:  «География  в  школах  и  вузах 
Казахстана,  «Экологическое  образование  в  Казахстане»,  «География  в  школе», 
«Биология  и  окружающая  среда».  На  сайте  ИПК,  «аАзбука  kz»  и  областных  газетах 
практически каждый из членов творческой группы имеют более 5 напечатанных статей, 
пособий, разработок, брошюр. 
За 10 лет работы творческой группы Министерством образования РК было издано 
три ГОСО и к ним постоянно обновленные программы и новые учебники. Создавались 
большие сложности в работе учителей  – учебники не успевали издаваться и доходить 
до школ, а тем более к ним УМК. 
Так,  в  помощь  учителю  по  ГОСО-2002  года  Добровольской  Т.В.  СШ  №32, 
Камалетдиновой  Л.Н.  СШ  №1  было  создано  методическое  пособие  «календарно-
тематическое планирование курса 6 класса. Физическая география. Начальный курс». 
Материал,  предложенный  в  учебном  пособии,  глубоко  содержательный  и 
предлагал по каждому уроку не только то, что конкретно учащиеся должны усвоить на 
уроке, уметь, но и четко ориентироваться в географической номенклатуре. 
По ГОСО – 2002 года был введен новый курс «Естествознание» в 5 классе, 2 часа 
в неделю. 
Следующим важным направлением работы явилось создание пособий (выпущено 
4  блока).  «Уроки  Естествознания  в  5  классе»  физические,  астрологические, 
географические явления, человек и природа. 
Четвертый  блок  был  подготовлен  Цой  Л.А.  учителем  лицея  «ЛОРД».  А  первые 
три  учителями  географии  и  физики  СШ  №  4  Радионовой  Л.И.  и  Клювак  Н.В. 
(Килоевой). 
Они  объединились  в  творческие  микрогруппу,  заложили  эксперимент,  в  ходе 
которого  использования  технологию  блочного  обучения.  Пришли  к  выводу,  что 
подобная выдача материала решает проблему подачи и усвоения учащимися большого 
и  сложного  материала.  Эксперимент  перешел  в  целостную  систему  обучения  курса 
«Естествознание». 

110 
 
Авторами  (Родионовой  Л.И.  и  Клювак  Н.В.)  был  проведен  урок  для  автора 
учебника  «Естествознание»  док.пед.наук,  профессора  Есназаровой  У.А.,  которая  дала 
высокую  оценку  работы  учителей.  Дуэт  авторов  в  режиме  микрогруппы  продолжала 
работать  и  по  другим  тематикам  и  также  в  режиме  эксперимента.  Это  обусловило 
постоянное  повышение  профессионального  мастерства,  научного  подхода  в 
организации педагогического процесса, в саморазвитии и самосовершенствовании. 
Работа  в  минигруппе,  в  первую  очередь  под постоянным  руководством  учителя-
мастера,  грамотного  методиста  Родионовой  Л.И.,  учителя  –  наставника  позволила 
вырасти  Клювак  Н.В.  от  учителя  второй  категории,  за  2  года  до  высшей.  Она  не 
остановилась на достигнутом, знаниями полученными в творческой группе. 
В  средней  школе  №4  П-павловска  была  назначена  заместителем  директора  по 
научной и методической работе. Организовала группу учителей и обучалась в «Центре 
современной  педагогике»  (Монреаль,  Канада)  в  направлении  Международный 
образовательный  проект  «Педагогика  XXI  века».  Директор  центра  Рудик  Г.А., 
профессор,  доктор  PhD  организовал  обучение.  Первый  год-22  учителя,  второй-17 
учителя. 
Учителя  научились  проектировать  современный  урок,  ориентированный  на 
формирование  компетенции  учащихся.  В  основе  лежало  изучение  компетентностной 
педагогики,  что  является  современным  на  данном  этапе  мировой  практики.  По 
результату  работы  были  представлены  инновационные  проекты  «Современный  урок 
как  фактор  социализации  учащихся»,  «Внедрение  современного  урока  в 
общеобразовательной школе».  
В  школе  создан  банк  планов  уроков  нового  поколения  (физика,  математика, 
история,  биология,  английский  язык,  русский  язык  и  литература,  казахский  язык, 
начальные классы). 
Проект  имел  очень  мощное  научно-методическое  сопровождение.  В  проекте 
учителя  обучались  дистанционно,  участвовали  в  вебинарах,  днях  открытых 
электронной почты, коученгах, тренингах, круглых столах, форумах. 
Она  не  останавливается  в  совершенствовании  своего  профессионального 
мастерства.  Является  автором  инновационной  модели  методической  службы  СШ  №4. 
Модель полностью внедрена. 
Во  главе  с  директором  Бустековой  Г.С.  создано  сетевое  сообщество  «Лидеры 
образования  СКО».  СШ  №4  работает  в  сотрудничестве  с  Первой  гимназией  г.П-
павловска. 
Целью  создания  сетевого  сообщества  является  обучение  педагогов,  внесение 
изменений  в  практику  работы  и  продвижения  основных  идей  уровневой  программы, 
разработанной Назарбаев Интеллектуальными школами РК. 
Под  ее  руководством  создано  и  успешно  функционирует  научное  общество 
учителей и учащихся (НОУУ), педагог  окончила обучение на  трехмесячных курсах  І 
уровня  в  Центре  педагогического  мастерства  в  г.П-павловске.  Заканчивает  заочно 
трехгодичную магистратуру при Омском университете. 
Практически  о  таком  же  профессиональном  росте  можно  говорить  о  многих 
членах творческой группы при СК ИПК и ППК. 
По многим другим направлениям также работали микрогруппы. Творческий дуэт 
учителей географии школы-лицея Аль-Фараби Б.Н.Хусаиновой и Бишкульской школы-
гимназии  С.Н.Мартыновой,  подготовили  и  издали  блок  по  курсу  «естествознание» 
«Охрана природы» на русском и казахском языках. 
Творческая  группа:  Добровольская  Т.В.  СШ  №32,  Денисова  Л.Н.  СШ  №42, 
Лукина  Л.А.  СШ  №7,  Мартынова  С.Н.  Бишкульская  ШГ,  Родионова  Л.И.  СШ  №4, 
Рахматуллина Г.К. СШ №6, Слипкина В.М. СШ №8, Саликова И.А. Полудинская СШ 
р-на  М.Жумабаева,  Хусаинова  Б.Н.  ШЛ  им.Аль-Фараби.  В  2004-2005  годах  большая 

жүктеу/скачать 4,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: