1 Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының ғылыми, ақпараттық-талдамалы журналы Научный информационно-аналитический журнал Павлодарского государственного

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
12
13
торое молодые поколения должны войти с новыми умениями, знаниями и идеала-
ми, полилингвистической профессиональной подготовкой. 
Обновление содержания образования происходит в большинстве стран по-
стоянно.  Модернизируются  учебные  курсы,  включаются  новые  сведения,  отбра-
ковывается устаревший материал. Направленность современных реформ на опре-
деление государственных стандартов отражает стремление четко зафиксировать 
обязательные требования к уровню образования при предоставлении достаточно 
широкого спектра дополнительных знаний и умений. 
В современном высшем образовании происходит поиск путей перехода к но-
вой образовательной парадигме. Однако следует подчеркнуть, что он отнюдь не 
сводится к простому увеличению объёмов ряда учебных дисциплин или сроков об-
разования. 
Речь идёт о достижении принципиально новых целей высшего образования, 
состоящих в достижении нового уровня образованности отдельной личности и об-
щества в целом. 
Реализация реформы высшего образования в статусе университета предусма-
тривает решение следующих стратегических задач, реализующих идею интегра-
цию в мировое образовательное пространство: 
– обновление содержания высшего образования, ориентация на гибкую и ди-
намичную сферу образовательных услуг; 
– переход  к  международным  стандартам  многоуровневого  высшего  обра-
зования  через  повышение  методологического  уровня  преподавания  и  научно-
исследовательской работы, усвоение молодых преподавателями передовых дости-
жений в соответствующих областях профессиональной подготовки. 
это в свою очередь предполагает изменение характера подготовки препода-
вателя высшего учебного заведения к жизнедеятельности и профессиональной де-
ятельности во взаимосвязи с глобальными социально-экономическими, политиче-
скими, миграционными процессами и особенностями научно-образовательной ин-
фраструктуры. 
Таким образом, глобализация всех сфер экономики и бизнеса объективно вы-
зывает необходимость изменения сложившейся системы образования. это связа-
но, прежде всего, с тем, что появился очень существенный разрыв между форма-
ми, методами и методиками обучения, предлагаемых высшими учебными заведе-
ниями, и предъявляемыми требованиями к знаниям и практическим навыкам спе-
циалистов.
В связи с этим возникают проблемы адаптации преподавателей высших учеб-
ных заведений к процессам глобализации, которые требуют повышенного внима-
ния по различным причинам. Прежде всего, потому, что именно в вузах создаются 
и передаются не только новые знания и новые технологии, но и новые механизмы и 
способы организации тех или иных форм деятельности людей. 
Все больше международные методики образования и обучения стали оказы-
вать довольно значительное влияние на российскую систему образования. В связи 
с этим подготовка преподавателей должна отвечать требованиям, предъявляемым 
глобализацией, а к целям системы образования, состоящей в том, чтобы снабжать 
экономику  высококвалифицированными  кадрами,  необходимо  еще  добавить  це-
ли достижения международного уровня подготовки специалистов, главными сре-
ди которых являются подготовка профессионалов для работы в постоянно изме-
няющихся условиях, тогда когда управление начинает все больше и больше обра-
стать  горизонтальными  связями,  когда  начинает  появляться  все  больший  объем 
информации, когда на первое место выходит инициатива, когда разрабатываемые 
на предприятии стратегии перестают быть только национальными. Именно в дан-
ном аспекте образование должно способствовать выполнению специалистами за-
дач, для которых они не были подготовлены изначально, подготовке их к измене-
ниям условий для продвижения по карьерной лестнице, к работе в команде, к уме-
нию использовать информацию, развивать свои способности, и, что самое главное, 
к подготовке к работе в реальной практической жизни. 
Для адаптации системы образования к новым требованиям необходимы сле-
дующие составляющие: 
1. Модернизация системы образования неизбежно вызывает вопрос о пере-
распределении задач между различными уровнями образования: на уровне базово-
го всеобщего образования необходимо учитывать подготовку образованных и от-
ветственных специалистов, способных к независимому мышлению и адекватно ре-
агирующих на современные тенденции; на втором уровне цель должна заключать-
ся в подготовке специалистов, имеющих практические навыки к работе в изменя-
ющихся обстоятельствах, способных быстро решать возникающие экономические 
и социальные проблемы, а также обеспечивать эффективное управление.
2. Необходимо  изменение  образовательного  стандарта  с  внесением  в  не-
го большего объема практических знаний и навыков таким образом, чтобы соз-
дать  для  будущего  специалиста  необходимые  условия  для  приспосабливания  к 
быстрым изменениям на рынке труда. Для этого необходимо разработать крите-
рии оценивания, которые должны учитывать такие навыки, как умение работать 
в коллективе, умение принимать самостоятельные решения, а также в эти крите-
рии должны входить и тесты, оценивающие профессиональную пригодность спе-
циалиста. Именно по этим критериям преподаватели вузов, представители «заказ-
чиков», другие независимые эксперты смогут оценивать уровень профессиональ-
ной подготовки специалиста.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
14
15
3. Все  вышесказанное  требует  настоятельного  изменения  роли  преподава-
телей. Именно преподаватель должен в первую очередь адаптироваться к новым 
требованиям, связанным с изменением методик образования в связи с процесса-
ми глобализации, а значит, должен, прежде всего, пересмотреть методы обучения 
и перейти от роли лектора к роли фасилитатора. эта задача требует активного ис-
пользования новых информационных и коммуникационных технологий, которые 
и преподаватель и студент могли бы осваивать и использовать вместе. это пред-
полагает, что преподаватели смогут обладать значительной свободой в выборе ме-
тодов обучения, организации расписания и пространства в аудитории, возможно-
стью адаптации процесса обучения к индивидуальным требованиям и т.д., а также 
смогут использовать в учебном процессе новые информационные технологии не-
обходимое оборудование.
Таким образом, глобализация определяет необходимость качественных изме-
нений в образовательном и научном процессе, где главенствующая роль принадле-
жит, несомненно, преподавателю как основному носителю знаний. Именно от его 
адаптации к новым требованиям, связанным с вхождением России в мировое обра-
зовательное пространство, и будет зависеть во многом успех или неудача модерни-
зации российского высшего образования с учетом передовых международных ме-
тодов и методик обучения.
Чтобы  достичь  наиболее  оптимальной  адаптации  преподавателей  высших 
учебных заведений к данным инновационным процессам, необходимо, во-первых, 
изменить его роль, наполнив его новым качественным и количественным содержа-
нием, во-вторых, в процессе подготовки и повышения квалификации преподава-
телей вузов необходимо учитывать наиболее современные и передовые образова-
тельные технологии и методики обучения.
УДК 81.1
К ПРОБЛЕМЕ КОГНИТИВНЫХ НАУК И КОГНИТИВНОЙ ЛИНГВИСТИКИ 
Ж.К. Исаева
Мақалада ғылыми зерттеулердің маңыздысы болып табылатын когнитивтік тіл 
білімінің  дамушы  әсері  айтылады.  Когнитивтік  тіл  білімі  бірнеше  ғылымдар  (лингви-
стика,  психология,  философия,  логика,  т.б.)  тоғысынан  пайда  болып,  басты  зерттеу 
бағдарламасы  болып  табылады,  онда  тіл  адам  санасының  ажырамас  бөлігі  ретінде 
қарастырылады  және  қабылдау,  ойлау,  ес,  көңіл  қою,  т.б.  когнитивтік  құрылым 
үдерістерімен тығыз байланысты.
Мақалада  ғылыми  зерттеулердің  маңыздысы  болып,  табылатын  когнитивтік 
тіл білімінің дамушы әсері айтылады. Когнитивтік тіл білімі бірнеше ғылымдар (линг-
вистика,  психология,  философия,  логика  т.б.)  тоғысынан  пайда  болып,  басты  зерт-
теу  бағдарламасы  болып  табылады,  онда  тіл  адам  санасының  ажырамас  бөлігі 
ретінде қарастырылады және қабылдау, ойлау, ес, көңіл қою т.б. когнитивтік құрылым 
үдерістерімен тығыз байланысты.
The article consіders the growing influence of cognitive science on the important aspects 
of scientific research. The cognitive approach has arisen at the intersection of several disciplines 
(linguistics, psychology, philosophy, aesthetics, logic, etc.) and is the basis of research programs, in 
which language is considered an integral part of the human mind, which is closely interconnected 
with other cognitive structures and processes – perception, thinking, , attention, memory, etc.
В последнее время в науке отмечается возрастающее влияние так называе-
мых «когнитивных наук» на важные стороны научных исследований. Когнитив-
ный подход возник на стыке нескольких научных дисциплин (лингвистики, психо-
логии, философии, эстетики, логики и др.) и является основой исследовательских 
программ, в которых язык рассматривается как неотъемлемая часть человеческого 
разума, тесно взаимосвязанная с другими когнитивными структурами и процесса-
ми – восприятием, мышлением, вниманием, памятью и др.
В истории науки ХХ века – при всем множестве произошедших в ней откры-
тий и радикальных изменений – одним из важнейших и интереснейших ее эпизо-
дов и событий явилось возникновение когнитивной науки. Сам термин когнитив-
ный происходит от латинского глагола cognosco – познавать, таким образом, ког-
нитивная наука – это наука о человеческих знаниях вообще и о познании чело-
веком окружающего мира, в частности. Появление новой отрасли науки означает 
прогресс в поступательном движении познания, означает новую ступень в пости-
жении  закономерностей  устройства  мира  и  человеческого  общества.  Появлению 
когнитивной науки предшествовало также желание ученых преодолеть сложивши-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
16
17
еся к тому времени односторонние взгляды на природу поведения человека и меха-
низмы протекания его мыслительной деятельности, на границы его интеллекта и 
саму когнитивную инфраструктуру мозга, на соотношение разума и той субстан-
ции, в которой он нашел у человека свое материальное воплощение. Взаимосвязь 
между языком, мышлением и действительностью разрабатывается практически во 
всех смежных дисциплинах – психологии, логике, философии, коммуникативной 
лингвистике, когнитивной лингвистике и других [1; 2; 3; 4].
Когнитивная парадигма наук о человеке посредством философии, психоло-
гии, лингвистики систематизирует и исследует проблемы интеллектуальной дея-
тельности человека. Интеллектуальную сущность человека невозможно проанали-
зировать без взаимосвязи и взаимовлияния всего комплекса наук о человеке. 
Когнитивность представляет собой часть человеческого разума. Знание, оста-
ваясь в основном объектом интереса разных дисциплин, всё в большей мере ста-
новится и лингвистическим объектом. Представители данной отрасли науки с са-
мого начала провозгласили невозможность познания такого сложного объекта, как 
человек и его разум, усилиями одной отдельно взятой науки (например, психоло-
гией или философией). Для постижения человеческого разума необходимо объе-
динение многих наук, поэтому формируется новое направление междисциплинар-
ных исследований – когнитивное. Общей проблемой данного направления являет-
ся протекание познавательных процессов у человека, работа его сознания, обеспе-
чивающая поведение человека. эта проблема была поставлена перед учеными, ра-
ботающими в разных отраслях: моделирование искусственного интеллекта, тео-
рия  управления  систем,  теория  информации,  медицина,  психология,  лингвисти-
ка. Каждая наука должна была определить свои возможности в решении такой гло-
бальной задачи, как понимание человека как homo sapiens. В результате этого во 
многих науках распространилась тенденция антропоцентризма, то есть постанов-
ки во главу угла всех исследований человека [5; 6; 7].
В когнитивной науке важное место занимает знание языка; по-новому оцени-
вается его роль во всей речемыслительной деятельности человека. Язык обеспечи-
вает доступ ко многим непосредственно не наблюдаемым процессам ментально-
го, мыслительного, познавательного характера, то есть процессам концептуализа-
ции и естественной категоризации мира. Под концептуализацией в данном случае 
следует понимать отражение сознанием человека явлений и объектов окружающей 
действительности в образах, понятиях, символах. А под категоризацией – процесс 
сравнения, обобщения и классификации этих понятий.
«Когнитивная  наука»  –  исследование  разума  и  «разумных  систем»  (по 
А.А. Кибрику). По классификации А.А. Кибрика в нее входят: прикладная филосо-
фия, языкознание, психология, неврология (другой вариант – физиология, психо-
лингвистика, математика) [8; 9]. 
Е.С. Кубрякова выдает несколько определений когнитивной науки:
1) наука, занимающаяся человеческим разумом и мышлением и связанными с 
ними психическими и мыслительными процессами и состояниями;
2) наука, предметом которой является когниция и связанные с ней структу-
ры и процессы;
3) наука, исследующая феномен знания во всех аспектах его получения, хра-
нения и переработки;
4) наука, объектом которой является информация, обработка информации и 
ее переработка не только человеком, но и машиной;
5) наука о системах представления знаний и получения информаций;
6) наука об общих принципах, управляющих ментальными процессами [10].
Как видно из вышеперечисленных определений, объектами и предметами ис-
следований когнитивной науки являются и человеческий разум, и сознание, и че-
ловеческий мозг как биологическая основа и носитель соответствующих систем, и 
познание, и знание, и информация. Несмотря на определенную близость в указа-
ниях на предмет и объект исследований когнитивной лингвистики, в разных опре-
делениях называются разные феномены, и рассмотрение каждого из них отражает 
свою специфику [11]. Таким образом, термин «когнитивная наука» относится к об-
ширной и весьма общей программе научных исследований, объединяемых связую-
щим их единым объектом – когницией. 
Термин «когнитивная наука» объединяет определенное количество научных 
дисциплин.
Когнитивная наука как междисциплинарная наука вырабатывает методы и 
приемы, необходимые для интеграции усилий ученых разных специальностей с 
целью более адекватного и полного представления об одном из самых сложных фе-
номенов природы – человеческого сознания и разума.
Объединение наук в рамках когнитивизма диктуется, прежде всего, понима-
нием того, что разум – настолько сложный объект познания, что его невозможно 
исследовать в рамках одной научной дисциплины. 
Рассмотрев различные точки зрения, можно сказать, что в когнитивные нау-
ки входят: психология, когнитивная психология, лингвистика, психолингвистика, 
семиотика, философия, антропология, логика, математическое моделирование, те-
ория информации, кибернетика, компьютерная наука, нейронауки [12]. 
На более ранних этапах развития когнитивных наук считалось, что;

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
18
19
– человеческий  интеллект  может  изучаться  как  материальная  символиче-
ская система, структурами которой для человека являются ментальные репрезен-
тации;
– свойства материальной символической системы изучаются на таком уровне 
анализа, который позволяет абстрагироваться от физической или технической сто-
роны указанной системы, а также от материальной стороны механизмов, произво-
дящих некоторые операции с символами;
– центральным  для  всей  проблематики  является  обращение  к  компьютеру 
как служащему самой наглядной и самой убедительной моделью того, как работа-
ет человеческий мозг, а также позволяющему имитировать на нем отдельные ког-
нитивные процессы;
– на сегодняшний день можно сознательно отвлечься при изучении когни-
тивных структур и процессов от воздействующих на них эмоциональных, культу-
рологических и исторических факторов.
Исследование подобных положений, скорее всего, входит в перспективу ког-
нитивного анализа.
В развитии когнитивных наук можно выделить два этапа. 
Первый этап был посвящен разработке идей репрезентационализма и осве-
щению той деятельности человека, которая могла быть определена как опериро-
вание ментальными репрезентациями, выступающими, прежде всего как симво-
лы реального или выдуманного мира. Но с символами оперируют как человек, так 
и компьютеры. Сопоставление работы компьютера и деятельности мозга состав-
ляет основную линию анализа многих направлений когнитивных наук. Аналогия 
операций на эВМ и в мозге человека оказывается настолько глубокой, что многие 
ученые начинают считать, что и когнитивная наука должна изучать не только че-
ловеческое мышление, но включить в предмет своего исследования все процессы 
переработки знаний, как осуществляемые человеком, так и машиной. Дискуссии о  
данном определяют и сегодня различные мнения о сущности когнитивной пара-
дигмы. 
Второй этап развития когнитивизма характеризуется радикальными преоб-
разованиями в Америке под влиянием коннекционизма (направление, связанное с 
появлением новых моделей работы мозга) и обращением к проблеме языковой об-
работки данных в Европе. К этому этапу можно отнести исследования, характери-
зующие тесную связь лингвистики и психологии. В связи с этим проблемы пони-
мания и порождения речи начинают ставиться в новом ключе – объяснение рече-
мыслительной деятельности человека с когнитивной точки зрения.
На современном этапе никакое исследование в области языка и мышления не 
обойдётся без понятия «когниция». Понятие «когниция» включает в себя: мышле-
ние,  сознание,  творчество,  вывод,  восприятие,  внимание,  мыслительные  образы, 
организацию моторики, знание. Именно знание является основополагающим фак-
тором в когнитологии. Роль знания постоянно подчёркивается когнитивистами в 
качестве ведущего фактора, определяющего действие человека. 
Когниция – важнейшее, центральное понятие когнитивной науки, достаточ-
но трудное для русского перевода и потому сохраняемое учеными в траслитериро-
ванной форме для подчеркивания этого своеобразия, сочетающее в себе значения 
двух латинских терминов – cognitio и cogitatio, что означает «познание», «познава-
ние», «мышление», «размышление». Чаще всего это понятие обозначает познава-
тельный процесс или же совокупность психических процессов – восприятия мира, 
простого наблюдения за окружающей действительностью, категоризации, мышле-
ния, речи и т.д. 
Когниция ярко отражает сущность человека, его взаимодействие со средой, 
направленные на выживание человека, совершенствование его приспособления к 
природе, познание мира и прочее. Когниция – это проявление умственных, интел-
лектуальных способностей человека, осознание самого себя, оценка самого себя и 
окружающего мира, построение особой картины мира, т.е. то, что составляет осно-
ву для рационального и осмысленного поведения человека [13]. 
Хотя единой теории когниции еще не существует, постепенно складывают-
ся ее предпосылки.
Разные  дисциплины  в  составе  когнитивной  науки  занимаются  разными 
аспектами когниции и теми формами, которые принимают связанные с нею про-
цессы и их результаты. Например, лингвистика занимается языковыми системами 
знаний; философия – общими проблемами когниции и методологией познаватель-
ных  процессов,  т.е.  проблемами  роста  и  прогресса  знаний;  нейронауки  изучают 
биологические основания когниции и тех физиологических ограничений, которые 
наложены на протекающие в человеческом мозгу процессы; психология вырабаты-
вает экспериментальные методы и приемы изучения когниции как особой когни-
тивной системы и др. 
Когниция демонстрирует естественное разделение на разные процессы, каж-
дый из которых связан с реализацией определенных когнитивных способностей. 
Нередко когнитивные способности считаются автономными и отделенными от та-
ких явлений сознания, как чувства эмоции. Несмотря на то, что когнитивные спо-
собности в их реальном проявлении обнаруживают существенные различия у раз-
ных людей и в разном возрасте, нужно отличать нормальное поведение человека 
от ненормального. 
К  когнитивным  способностям  обычно  относят  способность  говорить,  что 
считается отличительной особенностью человека в отличие не только от живот-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА

жүктеу/скачать 2,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: