1 Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының ғылыми, ақпараттық-талдамалы журналы Научный информационно-аналитический журнал Павлодарского государственного
жүктеу/скачать 2,51 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Н.Е. Тарасовская, Г.А. Оразалина, А.А. Оразбаева, Г.Н. Акшалова
58 59 Самым болезненным процессом для подростков является длительная стагна- ция. Если у них нет четкой идентичности, они становятся депрессивными или при- обретают негативную идентичность, противопоставляя себя другим, без соревно- вательности и престижной мотивации. Низкое самоуважение подчас приводит та- ких подростков в группу риска. Остановимся на факторах, которые влияют на формирование идентично- сти. К таким факторам психологи относят умственные возможности подрост- ка, влияние учебной среды, воспитание, социокультурные факторы, социально- психологические особенности межличностного восприятия (принятие социальной роли) [1; 2, с. 149]. Развивающийся умственный потенциал подростка используется им для ин- теллектуальных и моральных поисков. Он часто экспериментирует, проверяет имеющиеся знания. Чтение интересующей литературы, компьютерные игры, про- гулки по Интернету, знание оккультизма и другое становятся для них приятны- ми. Познавательная деятельность позволяет не только изучать конкретные учеб- ные предметы, но и знакомиться с социальным миром. Сначала подросток сопо- ставляет свои знания об идеальных взрослых со своими родителями и критически настраивается по отношению к ним и социальным институтам, включая деклари- руемые ими ценности. У него растет интерес к морали, политике, социальным во- просам. Создается целостная концепция мира. Учебная среда, сопоставление себя с теми, кто сделал выдающиеся открытия, стремление достичь таких же или подобных успехов стимулирует формирование идентичности подростков. Воспитание, обстановка в семье также влияют на становление идентичности подростка. Если отношения с родителями плохие, то чаще всего возникает неяв- но выраженная диффузная идентичность. Но и излишняя привязанность, симбио- тичность приводят к незрелой идентичности. Таких подростков часто отвергают именно за незрелость, инфантилизм суждений и выборов. Например, мать воспитывала девочку одна. Она постоянно была занята на работе, поэтому дочь часто была предоставлена сама себе. Воспитание осущест- влялось по типу гипоопеки. Когда дочь выросла и у нее появились свои дети- подростки, между ней и матерью стали происходить постоянные стычки и выясне- ние отношений. Внукам запретили посещать бабушку, брать от нее подарки и ока- зывать ей внимание. Объяснение этому у взрослой дочери было одно: «Меня как следует не воспитала, сколько себя помню, все время была одна. Чему она может вас научить, лучше побольше делом полезным занимайтесь» [4, с. 47]. Формирование идентичности может передаваться из поколения в поколение. Если в одном случае она была диффузной, и подростки испытывали отчуждение в отношениях с родителями, то в большей степени вероятно, что родительские сце- нарии могут передаваться и дальше, если они не будут вовремя скорректированы. В связи с этим надо рассмотреть понятие сценариев, в том числе родитель- ских. Сценарии – это система предписаний, порожденных общественными норма- ми, индивидуальные ожидания и предпочитаемые поступки, опирающиеся на про- шлый опыт [1, с. 68]. Сценарии предполагают одобряемое, ожидаемое и порицае- мое поведение. В них намечается и обратная связь, которая как бы выступает пу- сковым механизмом. Если сценарии не обсуждаются, не контролируются и не ко- ординируются, то может возникнуть смещение ролей и идентичность наступит го- раздо позже положенного срока, станет диффузной или же кризисной. Однако если подростка поддерживают в семье, если он располагает большим выбором сценариев и социальных ролей, то к 15 годам у него наступает полная идентичность. Демократические отношения в семье способствуют большей адап- тивности подростка к окружающему миру. Формирование идентичности подростков опосредуется социокультурными факторами, национальными традициями и установками в родительских сценари- ях – продолжать жить так, как жили предки. В этом случае дети выполняют роли, заведомо определенные им их родственниками, без больших и мучительных поис- ков и достигают идентичности гораздо быстрее. (Так происходит, когда есть ди- настии железнодорожников, педагогов, врачей, инженеров.) Выполнение социаль- ных ролей начинает происходить задолго до пятнадцатилетнего возраста – игра в школу, больницу, посещение школы и больницы, включение в труд и выполнение несложных обязанностей и поручений («Помоги мне проверить тетради», «Помой шпатели, сложи все в медицинский шкаф» и т. п.). К 12 годам подросток начинает понимать, что его объяснение социальных со- бытий может отличаться от объяснения других людей, да и его устремления мо- гут не совпадать с желаниями и устремлениями других. Подросток рассматривает свою точку зрения и точку зрения другого, осознавая, что другой может делать то же самое. Кроме того, он может быть в роли беспристрастного зрителя, наблюдаю- щего за реакциями и поведением других, оценивающего их. К 15 годам подросток соотносит точку зрения другого с социальными нормами и ожидает от других лю- дей, что они будут разделять как его, так и принятые группой мнения. Общественное принятие роли происходит примерно с 12 лет. В это время подросток начинает понимать точку зрения другого человека, сравнивая ее с оцен- ками, даваемыми референтной группой. Он ожидает, что другие люди будут при- держиваться о событиях такого же мнения, которое распространено у всех людей значимой группы. ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2011 3, 2011 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 60 61 В связи с последним следует упомянуть работу Ф. Райс. Человек занимает ак- тивную позицию по отношению к общности, в которой он реализует себя как лич- ность и которая становится для него зеркалом, отражающим его личностные каче- ства, прежде всего по отношению к сплоченным группам. Было обнаружено и дру- гое: влияние мнения случайно собравшихся людей на личность будет проявляться в большей степени, чем влияние мнения организованного колектива. Хорошо зная всех членов сплоченной группы и группу в целом, личность сознательно и изби- рательно реагирует на мнение каждого, ориентируясь на отношения и оценки, сло- жившиеся в совместной деятельности, на ценности, которые приняты и утвержда- ются всеми. В противоположность этому состояние человека вне знакомой, слу- чайной, неорганизованной группы в условиях дефицита информации о лицах, ее образующих, способствует повышению внушаемости. Значит, поведение челове- ка в неорганизованной случайной группе может определяться исключительно ме- стом, которое он выбирает для себя, чаще всего непреднамеренно [1, с. 158]. Отмеченное свидетельствует о том, что обретение подростком идентично- сти может сопровождаться внушаемостью, совместимостью с другими, сплоченно- стью, выполнением социальных ролей в различных сценариях. Подросток должен понять, какую социальную роль он может выполнять, приспосабливаясь к социальным требованиям. Люди выполняют множество ролей в разные годы своей жизни. Роль – это своеобразный рычаг, помогающий лично- сти входить в микросреду. Роль помогает человеку в формировании его идентич- ности. Играя какую-то роль в социальных сценариях, подросток оправдывает или не оправдывает социальные ожидания. Будучи, например, школьником, он выпол- няет роль прилежного (или нерадивого) ученика, получает за это поощрения (или наказания) в виде положительных (или отрицательных) оценок, похвальных гра- мот (или нареканий). Выполняя роль, санкционируемую обществом, в частности учителями и родителями, подросток влияет на обретение своей идентичности. Вы- бор ролей зависит от целей, которые подросток ставит в жизни. Одни из них быва- ют постоянными в социальных сценариях (роль сына или дочери, постоянного по- мощника и опоры матери), другие преходящими (роль дежурного) и временными (староста группы, руководитель турпохода). Возникает проблема раздвоения: под- росток может выполнять то, что требуют, через силу. Иначе говоря, он может наде- вать маску, чтобы скрыть свои истинные мотивы, завуалировать свое истинное ли- цо. Но постоянно представлять из себя кого-то очень нелегко, и вряд ли подросток испытывает от этого истинное удовольствие. Зато он заметен, и через смятение, стыд и унижение школьник обретает свое «Я». Но идентичность становится про- тиворечивой. Если играемая роль чужда подростку, то он еще как-то может проти- востоять «чужому лицу». Самолюбие поможет ему обрести «свое лицо». Если же он очень эмоционален и не всегда сначала подумает, а потом сделает, то другие бо- лее сильные ребята начинают им манипулировать. Подросток становится внуша- емым, безвольным, подчиняется и продолжает потешать толпу сверстников. При- ведем пример. В консультацию обратилась мать 13-летнего мальчика, которого 15-летние девятиклассники заставляют собирать окурки или просить сигареты у прохожих. Если он не приносит их, они заставляют его идти домой на четвереньках и «бле- ять, как баран». Старшие ребята запугали его, обещая рассказать, как он год назад совершил кражу бутылки пива из ларька, опять же под их нажимом. Тринадцати- летний подросток поведал об этом матери недавно, а больше года он был не в себе и выполнял все, что ему прикажут старшие [4, с. 124]. Некоторые ученые (С. Кэррел и др.) считают, что наряду со стремлением быть личностью, не похожей на других (процесс индивидуации), для подростков харак- терно резкое отделение от родителей и школы (сепарация). Процесс сепарации при- водит к тому, что идентификация имеет искаженный, конфликтный характер (во- ровство, побеги из дома, стремление во что бы то ни стало освободиться из-под опеки или быть подругой сорокалетнего мужчины и пр.). Сепарация подростка на- поминает резкое отделение от родителей двухлетнего ребенка. Вот как иллюсти- рует это сходство С. Кэррел (табл. 1) [5, с. 31]. Таблица 1. Сравнительные характеристики поведения Дети Подростки Протестуют против родительских требований. Протестуют против родительских требований. Сильно тянутся к сверстникам. Сильно тянутся к сверстникам. Нуждаются в постоянной родительской опеке и доступности родителей. Нуждаются в постоянной доступности родите- лей. Требуется контроль, чтобы приучить к туалету, чтобы покормить, так как отказываются есть самостоятельно. Требуется контроль, чтобы вовремя приходил домой. Их следует оберегать от опасных игрушек. Их следует оберегать от опасных друзей. Борются за власть в игре. Борются за статус и власть среди сверстников. Все подряд тянут в рот – от пуговиц до тарака- нов. Все подряд тянут в рот – от сигарет до нарко- тиков. Таким образом, идентичность подростков может формироваться при ста- бильном семейном воспитании, авторитете родителей и педагогов, сверстников, влияющих на его личность положительно. Подросток с большими внутренними ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2011 3, 2011 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 62 63 ресурсами для взаимодействия во взрослом мире, тем не менее, может отклонять- ся от успешной адаптации, у него могут быть нарушения идентичности. Литература 1. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 1999. – 624 с. 2. эриксон э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Мир, 1996. – 541 с. 3. Крайг Г. Психосоциальное развитие в подростковом и юношеском возрасте // Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2003. – С. 599–647. 4. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления / 2-е издание, дополнен- ное. – СПб: Питер, 2008. – 177 с. 5. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. – СПб.: Питер, 2002. – С. 30–45. УДК 371.38 РЕШЕНИЕ ГЕНЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ МЕТОДОМ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ Н.Е. Тарасовская, Г.А. Оразалина, А.А. Оразбаева, Г.Н. Акшалова Ықтималдық теориясы негізінде дигибридтік және полигибридтік будандастырудың генетикалық міндеттерін шешуде генотиптер мен фенотиптердің үлесін есептеудің әдісі ұсынылған. Предлагается способ расчета доли генотипов и фенотипов при решении генетиче- ских задач на дигибридное и полигибридное скрещивание, основанный на теоретическом расчете вероятностей. The method of calculation of the parts of genotypes and phenotypes of specimens on the decision of genetic tasks on the dihybrid and polyhybrid breeding based on the theoretic counting of the probabilities was proposed. Теория вероятностей уже давно перестала быть сугубо специальной матема- тической дисциплиной и нашла практическое применение в очень многих обла- стях, в том числе и в биологии. Распределение организмов в популяциях и биото- пах, паразитов в популяции хозяина полностью базируется на теории вероятно- стей. Закон Харди-Вайнберга – основа популяционной генетики – также является вероятностным и служит для расчета частот генов и теоретически ожидаемой до- ли того или иного генотипа. Но теорию вероятностей можно применить и для решения любых других ге- нетических задач школьного или вузовского курса, что особенно удобно в задачах на ди-, три- и полигибридное скрещивание, так как избавит от расчерчивания гро- моздких решеток Пеннета и уменьшит число ошибок при определении доли каж- дого фенотипа. Кроме того, такой способ решения генетических задач способству- ет развитию математического мышления учащихся и осуществлению межпред- метных связей. Для этого мы разработали свою методику решения генетических задач, которую кратко излагаем в данной статье. Прежде чем привести примеры такого решения задач, учащихся необходимо ознакомить, во-первых, с традиционными способами решения генетических задач на законы Менделя, во-вторых, с некоторыми понятиями теории вероятностей: не- возможное событие, вероятность которого равна 0, неизбежное событие, имеющее вероятность осуществления 100%, испытание, исход, а также с основной форму- лой, при помощи которой определяется вероятность того или иного события – чис- ло интересующих событий, отнесенное к числу возможных исходов. На простых и доступных примерах можно ознакомить учащихся с действиями, которые произ- водят с вероятностями. Известно, что вероятность одновременного осуществления двух или нескольких событий равна произведению их вероятностей. Так, у моне- ты две стороны – «орел» и «решка»; вероятность того, что монета упадет на одну из них, равна 1/2. У куба 6 граней; вероятность того, что он ляжет на одну из них, равна 1/6. Но вероятность того, что, например, на двух монетах одновременно выпа- дет «орел», равна произведению вероятностей выпадения орла на каждой из них: 1/2 * 1/2 = 1/4, и будет соответственно иметь меньшее значение. На двух кубиках, у которых пронумерованы грани, вероятность одновременного выпадения, напри- мер, «единицы» еще меньше, чем двух «орлов», и равна 1/6 * 1/6 = 1/36. Одновре- менное выпадение «орла» на монете и «единицы» на кубике может произойти с ве- роятностью: 1/2 * 1/6 = 1/12. А вот осуществление хотя бы одного из двух желаемых событий равно сумме их вероятностей, и, соответственно, будет выше, чем вероятность каждого отдель- ного события. Так, например, выпадение «орла» на монете или «единицы» на ку- бике равна: 1/2 + 1/6 = 4/6 = 2/3. Теперь перейдем к генетическим задачам. При скрещивании двух гомозигот- ных родительских особей с доминантным и рецессивным признаком и генотипа- ми соответственно АА и аа каждая особь образует по одному сорту гамет – с гена- ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2011 3, 2011 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 64 65 ми А и а. У каждого из родителей вероятность того, что гамета с этим геном при- мет участие в оплодотворении, равна 1 (неизбежное событие), тогда вероятность появления гетерозиготы Аа в потомстве: 1 * 1 = 1 – то есть также неизбежное со- бытие. Вот математическое доказательство правила единообразия первого поколе- ния гибридов. При скрещивании двух гетерозигот Аа каждая родительская особь образует по два типа гамет – с генами А и а; вероятность участия каждой из них в оплодот- ворении равна, таким образом, 1/2. Тогда вероятность появления доминантной гомозиготы равна: 1/2 * 1/2 = 1/4. А вот вероятность гетерозиготной особи равна: 2 * (1/2 * 1/2) = = 1/2, поскольку здесь возникает два типа комбинаций – А х а и А х а, то есть доми- нантный ген – от матери, рецессивный – от отца, и наоборот. Особи с генотипами АА и Аа имеют одинаковый фенотип, то есть обладают доминантным признаком, и их доля будет равна: 1/4 + 1/2 = 3/4 (вероятность осуществления хотя бы одного из двух событий равна, как уже подчеркивалось, сумме вероятностей). Итак, по- лучаем 3/4 всех особей с доминантным и 1/4 – с рецессивным признаком – так что методом теории вероятностей пришли к соотношению 3 : 1 – обычному расщепле- нию при моногибридном скрещивании. Аналогичным образом можно рассчитать генотипы и фенотипы при скрещи- вании гетерозиготной особи с доминантным признаком и рецессивной гомозиго- ты: первая из них дает два сорта гамет – с рецессивным и доминантным генами, каждая из которых принимает участие в оплодотворении с вероятностью 1/2; вто- рая родительская особь дает однотипные гаметы – а (вероятность участия – 1); по- этому доля гетерозиготных потомков Аа составит: 1/2 * 1 = 1/2; доля рецессивных гомозигот – 1/2 * 1 = 1/2. Рассмотрим теперь решение задач на ди- и полигибридное скрещивание – с использованием решения предыдущих задач и без такового. Правило единообра- зия гибридов первого поколения выполняется и при дигибридном скрещивании – они будут дигетерозиготные, обладающие доминантными признаками, – как, на- пример, при скрещивании гороха с желтыми гладкими и зелеными морщинисты- ми семенами все горошины первого поколения получаются желтыми гладкими. Рассчитаем методом теории вероятностей, каково будет расщепление по фе- нотипу у особей второго поколения, полученного от скрещивания двух дигетеро- зиготных горошин. Итак, вероятность проявления желтого цвета у горошин рав- на 3/4, зеленого – 1/4; гладкости – 3/4, морщинистости – 1/4. Тогда доля желтых гладких горошин: 3/4 * 3/4 = 9/16; желтых морщинистых – 3/4 * 1/4 = 3/16; зеленых гладких – 1/4 * 3/4 = 3/16; зеленых морщинистых – 1/4 * 1/4 = 1/16. Получаем из- вестное соотношение 9 : 3 : 3 : 1, характерное для независимого расщепления при- знаков. Еще более удобным метод теории вероятностей является для расчета фено- типов при тригибридном скрещивании, когда решетка Пеннета еще более громозд- ка, и множество самых разнообразных генотипов порождает ошибки при подсче- те доли фенотипов. Например, скрестили двух морских свинок: белую гладкошерстную корот- кошерстную и черную курчавую длинношерстную. В F1 все зверьки получились черными курчавыми короткошерстными. Какого расщепления следует ожидать в F2? Судя по первому поколению, у морских свинок черная окраска доминирует над белой, курчавая шерсть – над гладкой, короткая – над длинной. Расщепление от скрещивания особей первого поколения между собой рассчитываем, исходя из расщепления 3:1 по каждому признаку: 3/4 черных, 1/4 белых; 3/4 курчавых, 1/4 гладких; 3/4 короткошерстных, 1/4 длинношерстных. Так, доля свинок с тремя доминантными признаками – черных курчавых ко- роткошерстных – будет равна: 3/4 * 3/4 * 3/4 = 27/64. Доля зверьков с двумя доминантными и одним рецессивным признаком (чер- ных курчавых длинношерстных; белых курчавых короткошерстных; черных глад- ких короткошерстных): 3/4 * 3/4 * 1/4 = 9/64. Доля свинок с двумя рецессивными и одним доминантным признаком (чер- ных гладких длинношерстных; белых курчавых длинношерстных; белых гладких короткошерстных): 3/4 * 1/4 * 1/4 = 3/64. И, наконец, доля животных со всеми рецессивными признаками (белых, глад- ких, длинношерстных) равна: 1/4 * 1/4 * 1/4 = 1/64. Нетрудно подсчитать, что сумма вероятностей всех фенотипов равна 1, что и является основным критерием (с математической точки зрения) правильно решен- ной задачи. Методом теории вероятностей можно подсчитать и долю генотипов при ди- и полигибридном скрещивании. Вычислим долю генотипов при скрещивании меж- ду собой двух гетерозиготных растений гороха с желтыми гладкими плодами. это можно сделать двумя способами: 1. Выписать возможные родительские гаметы, подсчитать вероятность уча- стия каждой из них в оплодотворении, разделив 1 на возможное число гамет: ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2011 3, 2011 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 66 67 АВ Ав аВ ав АВ Ав аВ ав ♀АаВв * ♂ааВв гаметы Возможны 4 типа гамет; участие каждой в оплодотворении равновероятно и равно 1/4. Тогда вероятность комбинации ААВВ равна: 1/4 * 1/4 = 1/16. Рассчитаем остальные возможные генотипы: АВ + аВ → АаВВ 1/4 * 1/4 = 1/16 АВ + АВ → АаВВ 1/4 * 1/4 + 1/16 В целом доля генотипов АаВВ равна сумме вероятностей: 1/16 + 1/16 = 1/8. АВ + Ав → ААВв 1/4 * 1/4 = 1/16 Ав + АВ → ААВв 1/4 * 1/4 = 1/16 Доля генотипов ААВв: 1/16 + 1/16 = 1/8. Ав + аВ → АаВв 1/4 * 1/4 = 1/16 АВ + ав → АаВв 1/4 * 1/4 = 1/16 аВ + Ав →АаВв 1/4 * 1/4 = 1/16 ав + АВ → АаВв 1/4 * 1/4 = 1/16 Доля генотипов АаВв: 1/16 * 4 = 1/4. Итак, доля особей с двумя доминантными признаками А-В- равна 1/16 + 2/16 + + 2/16 + 4/16 = 9/16. аВ + аВ → ааВВ 1/4 * 1/4 = 1/16 аВ + ав → ааВв 1/4 * 1/4 = 1/16 ав + аВ → ааВв 1/4 * 1/4 = 1/16 Доля генотипа ааВВ – 1/16, генотипа ааВв – 1/16 + 1/16 = 2/16 = 1/8. Доля зеле- ных гладких плодов, то есть с одним доминантным и одним рецессивным призна- ком, равна: 1/16 + 2/16 = 3/16. Аналогичным образом подсчитываем и долю плодов желтого цвета морщи- нистых: Ав + Ав → ААвв 1/4 * 1/4 = 1/16 Ав + ав → Аавв 1/4 * 1/4 = 1/16 ав + Ав → Аавв 1/4 * 1/4 = 1/16. Доля генотипа Аавв равна 1/16, генотипа Аавв – 2/16 или 1/8. Доля желтых морщинистых плодов: 1/16 + 2/16 = 3/16. И, наконец, доля двойного рецессива: ав + ав → аавв 1/4 * 1/4 = 1/16. Сумма вероятностей появления каждого типа плодов равна, как видим, еди- нице, и в итоге мы получили то же самое расщепление – 9 : 3 : 3 : 1. Следует обратить внимание, что при наличии у каждого родителя 4 типов гамет число их сочетаний (в том числе и дающих одинаковые комбинации) равно: 4 * 4 = 16. Если трудно сразу сориентироваться, можно выписать все четыре типа гамет и обозначить возможные их сочетания черточками: АВ Ав аВ ав АВ Ав аВ ав При анализирующем скрещивании дигетерозиготные растения с зеленым морщинистым горохом первая особь даст 4, вторая – один тип гамет – ав; число возможных комбинаций между ними будет 4 * 1 = 4. Тогда вероятность участия в оплодотворении каждой гаметы первого растения будет 1/4, а единственного типа гамет второго растения – 1 (неизбежное событие). АВ + ав → АаВв 1/4 * 1 = 1/4 Ав + ав → Аавв 1/4 * 1 = 1/4 аВ + ав → ааВв 1/4 * 1 = 1/4 ав + ав → аавв 1/4 * 1 = 1/4. Аналогичным образом можно рассчитать генотипы при скрещивании диге- терозиготного растения гороха с желтыми гладкими плодами и зеленой гладкой горошины, гетерозиготной по аллелю формы: АВ Ав аВ ав аВ ♀АаВв * ♂ааВв ав Первое растение будет иметь 4, второе – 2 типа гамет. Число возможных ком- бинаций 2 * 4 = 8. Вероятность участия в оплодотворении гаметы первого расте- ния равна 1/4, второго растения – 1/2. Тогда: ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 3, 2011 3, 2011 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА жүктеу/скачать 2,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|