1 Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының ғылыми, ақпараттық-талдамалы журналы Научный информационно-аналитический журнал Павлодарского государственного

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
80
81
радикальное изменение взглядов на образование взрослых и его роль в современ-
ном мире. 
Старинная пословица «Век живи — век учись» обрела новый смысл. Прямой 
и буквальный.
В настоящее время наука развивается так быстро, что объем мировых знаний 
удваивается каждые 5–7 лет. это означает, что за период обучения студента дости-
жения науки и техники устаревают. За время жизни человека происходит смена 
нескольких поколений техники. Что заставляет его постоянно самосовершенство-
ваться и самообучаться.
Установлено, что если специалист широкого профиля будет работать 24 ча-
са в сутки, воспринимая информацию только на родном языке и только по своему 
профилю он сможет овладеть лишь только 4% существующей специальной инфор-
мацией. Чтобы не отстать от развития науки специалист узкого профиля должен 
читать в сутки около 150 страниц научных трудов.
Информационный разрыв, накладываясь на индустриальный разрыв, вместе 
создают двойной технологический разрыв. Становление информационного обще-
ства требует качественного повышения человеческого, интеллектуального потен-
циала наших стран и тем самым выдвигает сферу непрерывного образования на 
первый план общественного развития. От решения проблем образования, которые 
всегда остро стояли в России и Казахстане и, которые еще более усугубились в по-
следние десятилетия в связи с бурным развитием информационных технологий, 
зависят сейчас перспективы социально-экономического развития. 
Таким образом, характерной чертой информационного общества является не-
прерывное  образование.  Оно  мыслится  как  поэтапный  и  пожизненный  процесс, 
обеспечивающий постоянное пополнение и расширение знаний у людей разного 
возраста.
Цели непрерывного профессионального образования молодежи и взрослых 
людей заключаются в развитии самостоятельности, целеустремленности и ответ-
ственности у обучающихся, укреплении способности адаптироваться к преобразо-
ваниям, происходящим в информационном обществе.
По нашему мнению, чрезвычайно важным является именно весьма краткое, 
но  очень  емкое  понятие  «относительная  завершенность  образования»  на  от-
дельном этапе либо ступени. 
Основной целью непрерывного профессионального образования, как следует 
из общей тенденции современного понимания всех контекстов образования, явля-
ется подготовка профессионально компетентной личности.
Компетентный специалист принимает нравственные ценности и стремится 
к духовности в жизнедеятельности, владеет универсальными моделями межлич-
ностных отношений, навыками профессиональной коммуникации с другими спе-
циалистами, руководствуясь при этом позитивной мотивацией, и отличается кон-
курентоспособностью на рынке труда. 
Основу компетентной личности составляет целостная профессионально-лич- 
ностная компетенция, определяющая способность продуктивно и ответственно 
осуществлять профессиональные и надпредметные компетенции в разных видах 
человеческой деятельности, входящих в круг профессиональной деятельности.
В качестве ведущих характеристик компетентностно-ориентированной обра-
зовательной программы, позволяющей продуктивно строить процесс непрерывно-
го профессионального образования, можно выделить следующие:
1) описание признаков ожидаемого уровня компетентности в некоторой об-
ласти деятельности; 
2) технологизацию образовательного процесса; 
3) определение содержания, отвечающего ожиданиям обучающихся; 
4) технологизацию сопровождения, консультирования и поддержки обуча-
ющихся в процессе прохождения программы.
В современной педагогической науке понятие непрерывности образования, а 
следовательно и построение соответствующих технологий относится к трем тра-
екториям обучения личности. эти траектории характерны для тех, кто учится по-
стоянно. Причем, учится либо в образовательных учреждениях, либо занимается 
самообразованием. В этой связи возможны три вектора движения человека в обра-
зовательном пространстве.
Во-первых, человек может, оставаясь на одном и том же формальном обра-
зовательном  уровне,  совершенствовать  свою  профессиональную  квалификацию 
(«вектор движения вперед»).
Во-вторых, человек может последовательно подниматься по ступеням и уров-
ням профессионального образования («вектор движения вверх»). 
В-третьих, непрерывность образования также подразумевает возможность не 
только продолжения, но и смены профиля образования («вектор движения по го-
ризонтали, вбок»).
Поскольку  непрерывное  профессиональное  образование  и  технологии  по-
строения обучения часто связывают с образованием взрослых, то стоит уделить 
внимание именно этой категории обучающихся.
В практике построения технологии в непрерывном профессиональном обра-
зовании особое внимание уделяется особенностям взрослого обучаемого.
К ним относят:
1. Взрослые  ученики  более  целенаправлены,  чем  другие  категории  обучае-
мых.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
82
83
2. У взрослых имеется прошлый учебный опыт, который влияет на восприя-
тие информации.
3. У взрослых устоявшиеся привычки и правила фиксирования информации 
и выработки отношения к её содержанию.
Отсюда вытекают и другие, не менее важные особенности взрослого обуча-
емого. 
1. У взрослых, в отличие от других учеников, имеются мнения о том, чему 
их учат.
2. Взрослые имеют тенденцию связывать то, чему их учат с тем, что они уже 
знают.
3. Взрослым, для того чтобы они положительно относились к новой учебной 
информации, нужно активно принимать участие в учебном процессе.
4. Взрослые учащиеся должны верить в компетентность преподавателя.
Построение технологий обучения в непрерывном профессиональном образо-
вании опирается на понимание особенностей обучаемых, связанных с мотиваци-
ей обучения в системе.
Взрослые желают учиться, но хотят, чтобы обучение было полезным. Им не-
обходимо видеть немедленную пользу от новых знаний или навыков, которые они 
приобрели. У большинства взрослых учащихся имеются свои дела, и хотя им, мо-
жет быть, интересно учиться, у них нет лишнего времени. Будучи взрослыми, мы 
желаем потратить время на учёбу, но мы хотим видеть результаты немедленно. 
Что  мотивирует  взрослого  учащегося  к  обучению  в  системе  непрерывного 
профессионального образования? В последнее время в психолого-педагогической 
науке отмечается, что влияние на его мотивацию оказывает тип человека, основа-
нием которого является его ориентированность на образование. Здесь часто рас-
сматриваются три основные типы обучаемых:
– это учащиеся, ориентированные на цель, то есть это люди, которые исполь-
зуют образование для достижения чётких задач;
– учащиеся, ориентированные на деятельность, а это те учащиеся, которые 
принимают участие в учебных мероприятиях для знания, а также для социально-
го контакта и человеческих отношений, которые они дают;
– учащиеся, ориентированные на учёбу, сюда относят тех обучаемых, кото-
рые ищут знания ради знания;
Человек может переходить из одного типа в другой при различных ситуаци-
ях, и часто взрослый учащийся заключает в себе несколько типов обучающихся. 
Давно замечено, что обучение взрослых чаще сосредотачивается на собствен-
ной проблеме. А поскольку многие взрослые учатся только ради учения более ча-
сто,  чем  невзрослые  ученики,  то  они  ищут  в  содержании  образования  учебный 
опыт для того, чтобы справиться с событиями, меняющими их жизнь, такими как 
новая работа, изменения функций, продвижение по службе, новые технологии и 
т.  д.  Поэтому  построение  образовательных  технологий  в  системе  непрерывного 
профессионального образования и само содержание образования должно отвечать 
их ожиданиям.
Тем  не  менее,  результаты  освоения  нового  содержания  в  построенной  тех-
нологии образования часто зависят и от другой классификации типов обучаемых. 
Здесь выделяют целый ряд категорий обучаемых, усвоение учебной информации 
которыми  во  многом  зависит  от  их  социально-психологических  характеристик. 
Содержание этой классификации следующее.
1) новаторы;
2) рано усваивающие;
3) раннее большинство;
4) позднее большинство;
5) отстающие.
Новаторы (обычно около 5 % обучаемых):
– любящие риск;
– способные справиться с неопределённостью;
– это те, которых часто считают «необычными» по мышлению. Они способ-
ны думать абстрактно.
Учащиеся, усваивающие материал рано (обычно около 15% обучаемых):
– люди, достигающие высот за счет особой схватываемости учебного мате-
риала;
– это те, которые менее догматичны;
– взрослые с высшим образованием;
– могут думать абстрактно;
– предпочитают интересоваться наукой и технологией;
– имеют деловой подход к принятию решений;
– высокоуважаемые в местной общественной системе.
Раннее большинство (обычно около 35% обучаемых):
– обдумывающие каждую идею, начинание, новую информацию;
– не стремятся к навязыванию своих мнений и не особенно зависимы от мне-
ний других;
– хорошо осведомлены за счет наличия и реализации интереса в осваивае-
мой системе;
– усваивают материал немного раньше среднего уровня.
Позднее большинство (обычно около 35% обучаемых):
– скептики;

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
84
85
– им надо, чтобы убрали весь риск и неопределённость;
– усваивают из-за экономической необходимости.
Отстающие (около 10% обучаемых):
– отсутствие ресурсов;
– ссылки  на  множество  традиций  и  историю  как  на  причины  за  свои  дей-
ствия;
– люди с узким кругозором.
На что мы часто опираемся в построении технологии образования? На осо-
бенности удержания в сознании обучаемых вербально-зрительной информации.
Методы обучения
3 часа
3 дня
Только словесная информация
25%
10%
Только демонстрация информации
72%
20% 
Смешанный тип представления информации
85%
65%
Уже  отсюда  становится  ясно,  что  в  практике  построения  образовательных 
технологий взрослых в системе непрерывного образования необходимо искать та-
кие модели обучения, в которых бы активизировались внутренние резервы обуча-
емого: память, внимание, мышление, творчество, конструирование и др. 
этому может содействовать большее разнообразие методов обучения: груп-
повое  обсуждение  и  групповая  работа,  техника  совместного  получения  знания, 
идей и мнений о предмете изучаемого, проблемное обучение, модульные и кейсо-
вые технологии, разработка проектов и их защита. Другими словами технологии 
обучения в системе непрерывного образования должны обладать главным свой-
ством: постоянно активизировать обучаемых. В этом заключается образователь-
ный успех, на который они рассчитаны.
УДК 378.147
ВНЕДРЕНИЕ НОВОВВЕДЕНИЙ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ 
И ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА
Ф.Ш. Шукюрова
Автор  тілді  оқыту  барысында  білім  алушылардың  қажеттіліктері  мен  ерекше 
ықыластарынан байланысты әдістер мен амалдардың саны жағынан көптеп қолданылуы 
керектігі  ережесін  негіздейді.  Табыс  пен  тиімділік  студенттердің  қызығушылықтары 
мен  мотивацияларын  арттыратын  бірден-бір  факторлар  екендігі  айырықша  тұрғыда 
аталып өтіледі. 
Автор обосновывает положение о том, что в обучении языку должно быть исполь-
зовано большое количество методов и подходов в зависимости от целей обучения языку 
и потребностей и предпочтений обучающихся. Подчеркивается, что успех и эффектив-
ность являются факторами, которые повышают мотивацию и заинтересованность сту-
дентов.
Depending  on  the  language  learning  goals  and  learner  needs  and  preferences  a  great 
variety of teaching methods and approaches to language learning should be used. Success and 
efficiency are the factors that make the students more interested and motivated. 
Существует много способов и путей обучения английскому языку и его изу-
чения. Следует отметить, что эффективность того или иного метода самым непо-
средственным образом зависит от ситуации, в которой происходит изучение языка 
и потребностей изучающих язык студентов. Цели и потребности студентов могут 
быть самыми различными. По мнению профессионалов, сочетание различных ви-
дов деятельности позволяет достичь наилучших результатов в процессе изучения 
языков. Причина этого заключается в том, что использование различных подходов, 
методов и учебных материалов делает процесс изучения языков гораздо более ин-
тересным, а также дает всем студентам возможность развиваться и совершенство-
ваться. Внедрение новых идей должно происходить постепенно, а студенты долж-
ны быть подготовлены к работе с использованием новых для них методов путем 
постепенной трансформации.
Обучение английскому языку в больших группах является достаточно слож-
ной проблемой. Внедрение новых методов и идей, таких, к примеру, как стимули-
рование студентов к использованию изучаемого языка и активному участию в про-
цессе урока, связано с рядом проблем. В частности, велика вероятность возникно-
вения проблем, связанных с организационными трудностями, осложняющих про-
цесс управления учебной деятельностью студентов.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
86
87
Вне всякого сомнения, при решении вопроса о том, какому методу обучения 
следует отдать предпочтение и какие виды деятельности будут использоваться в 
той или иной аудитории, следует прежде всего руководствоваться интересами об-
учаемых и целесообразностью использования того или иного метода с тем, чтобы 
сделать процесс обучения более эффективным и помочь студентам достичь наи-
лучших результатов в процессе изучения языка. По мнению исследователей, в слу-
чае использования учителем не одного, а нескольких подходов, практически все 
студенты получают возможность лучше изучать английский язык. 
При этом изменения в процессе изучения языка не должны носить радикаль-
ный  характер.  Используемые  в  аудитории  методы  и  подходы  должны  отвечать 
потребностям  студентов  и  быть  приемлемыми  для  данного  учебного  заведения. 
Именно преподаватель, знающий, какие методы и способы обучения языку явля-
ются наиболее приемлемыми для учебного заведения, в котором происходит про-
цесс обучения языку, а также для страны в которой находится данное учебное заве-
дение, может профессионально ответить на вопрос о том, какие из новых идей бу-
дут содействовать повышению эффективности процесса обучения, а от которых из 
них следует отказаться в силу тех или иных причин. Итак, внедрение новых идей 
должно происходить поэтапно. Если результаты будут успешными, данный про-
цесс может быть продолжен. 
Организация процесса обучения иностранному языку в целом, а также каж-
дого отдельно взятого урока иностранного языка должна содействовать вовлече-
нию  студентов  в  процесс  изучения  английского  языка  в  качестве  активных  его 
участников. Именно сознательное, активное участие в процессе изучения англий-
ского языка наилучшим образом содействует повышению уровню мотивации, что, 
в свою очередь, способствует повышению уровня владения английским языком.
Современный учитель иностранного языка должен быть осведомлен об основ-
ных путях внедрения инноваций, о разных взглядах на язык, и то, каким образом 
это влияет на выбор методов обучения и отбор материалов, подлежащих исполь-
зованию в данной аудитории. В современных условиях учитель должен не толь-
ко обучать студентов аспектам языкам – его грамматике, лексике, фонетике, и со-
действовать формированию у обучаемых базовых навыков и умений – устной ре-
чи, аудирования, чтения и письма. Он должен непременно стремиться к тому, что-
бы сделать уроки как можно более интересными и разнообразными. Учитель дол-
жен содействовать повышению уровню заинтересованности студентов в изучении 
языка, путем вовлечения их в ролевые игры, работу над различными проектами, 
помогая им готовить презентации на изучаемом языке. 
Вся деятельность преподавателя по обучению иностранному языку, а также 
деятельность студентов по изучению языка, каждый урок иностранного языка дол-
жен быть тщательно спланированы. Соответственно, учитель должен обладать не-
обходимыми знаниями и умениями в сфере организации и управления процессом 
обучения как на теоретическом, так и на практическом уровне. Даже в случае не-
достаточной оснащенности техническими ресурсами, правильно выбранные мето-
ды работы в аудитории будут содействовать вовлечению студентов в процесс из-
учения иностранного языка в качестве равноправных и заинтересованных участ-
ников данного процесса. Основная проблема заключается в определении того, ка-
ким образом могут и должны быть использованы имеющиеся ресурсы. Вне всяко-
го сомнения, все доступные и имеющиеся в распоряжении учителя и студентов ре-
сурсы должны быть использованы в максимальной степени. Но также несомнен-
но и то, что все используемые ресурсы должны быть приемлемыми в данном кон-
тексте изучения языка, и в условиях данной культуры. Современный учитель ан-
глийского языка, наряду с умением планировать и организовывать совместную де-
ятельность учителя и обучаемых, должен обладать аналитическими способностя-
ми. В частности, он должен уметь ответить на вопрос о том, какой метод использу-
ется на уроках английского языка. Также он должен обосновать свой выбор и ука-
зать причины, по которым в данной аудитории используются именно этот метод 
или подход к обучению языку. Также учитель должен знать своих лучших студен-
тов, уметь анализировать причины, лежащие в основе их успешной деятельности. 
Не менее важно уметь ответить на вопрос, почему деятельность других студентов 
является менее успешной, и уметь анализировать причины их неудач. Анализируя 
причины успешности одних студентов и неуспешности других, сопоставляя одних 
с другими, преподаватель формулирует для себя определенные выводы, которые 
помогают  корректировать  стратегию  и  тактику  ведения  занятий  с  целью  устра-
нения или максимальной нейтрализации существующих проблем. Прежде всего, 
преподаватель должен определить, какие изменения могут сделать процесс обуче-
ния языку в данном контексте более результативным. Однако, иногда причины, по 
которым внедряются изменения в существующую систему изучения языков, но-
сят несколько иной характер. это происходит, к примеру, в случае, когда со сторо-
ны официальных структур рекомендуется внедрение новых методов или подходов 
к обучению языку. Также изменения необходимы в случае внедрения в практику 
обучения новых учебников, значительных изменений в учебных программах, ме-
тодах тестирования. Однако вне всякого сомнения, необходимость наиболее зна-
чительных изменений диктуется изменениями экономического или политического 
характера, когда порой радикальным образом изменяются целевые установки об-
учения языкам и их изучения в данных условиях. В зависимости от целевых уста-
новок меняется методика преподавания, учебные материалы, используемые техни-
ческие средства.

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА

жүктеу/скачать 2,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: