1 Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының ғылыми, ақпараттық-талдамалы журналы Научный информационно-аналитический журнал Павлодарского государственного

3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
1
Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының 
ғылыми, ақпараттық-талдамалы журналы
Научный информационно-аналитический журнал
Павлодарского государственного
педагогического института
2004 жылдан шығады
Основан в 2004 году
ҚАЗАҚСТАН
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ
ХАБАРШЫСЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ВЕСТНИК
КАЗАХСТАНА
           
03'
2011

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
2
3
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
СВИДЕТЕЛЬСТВО 
о постановке на учет средства массовой информации 
№ 9076-Ж 
выдано Министерством культуры, информации и спорта
Республики Казахстан 
выдано 25.05 2008 года
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ 
Главный редактор 
Н.Р. Аршабеков, доктор философских наук, профессор 
Зам. главного редактора 
Б. Сагындыкулы, доктор филол. наук, профессор (ПГПИ)
Ответственный секретарь 
А.Ш. Тлеулесова, кандидат пед. наук, доцент (ПГПИ)
Члены редакционной коллегии
А.К. Кусаинов, доктор пед. наук, профессор, лауреат Государственной премии РК, президент 
Академии педагогических наук Казахстана
Д. Камзабекулы, доктор филологических наук, профессор (ЕНУ им. Л.Н. Гумилева)
Р.К. Толеубаева, доктор педагогических наук, профессор (КазНПУ им. Абая)
Г.К. Ахметова, доктор пед. наук, профессор (КазНУ им. аль-Фараби)
К.К. Жампеисова, доктор пед. наук, профессор
В.В. Егоров, доктор пед. наук, профессор (КарГТУ)
Б. Абдыкаримулы, доктор пед. наук, профессор (КАО им. Ы. Алтынсарина)
С.К. Бердыбаева, доктор пс. наук, профессор (КазНУ им. аль-Фараби)
Н.С. Сафаев,  доктор пс. наук, профессор (ТГУ им. Низами г. Ташкент) 
К.А. Нурумжанова, доктор пед. наук, профессор (ПГПИ)
А.К. Нургалиева, доктор пед. наук (ПГПИ)
С.Н. Сутжанов, доктор филол. наук (ПГПИ)
Ж.А. Усин, доктор пед. наук, профессор (ПГПИ)
Технический секретарь
Ж.М. Калиев
За достоверность материалов и рекламы ответственность несут авторы и рекламодатели. 
Мнение авторов публикаций не всегда совпадает с мнением редакции. 
Редакция оставляет за собой право на отклонение материалов.
Рукописи и диски не возвращаются.
При использовании материалов журнала ссылка на «Педагогический вестник Казахстана» 
обязательна.
   
 
 
 
 
 
 
 
 
           © ПГПИ
Педагогика ғылымы мен тәжірибесінің 
әдіснамалық мәселелері
Методологические проблемы педагогической 
науки и практики
О.М. Барбаков, К.Г. Барбакова
Методология социального эксперимента  
управления на виртуальном пространстве ....... 5
М.Л. Белоножко, Л.Н. Белоножко
Роль преподавателя в условиях глобализации 
высшего образования.......................................... 9
Ж.К. Исаева
К проблеме когнитивных наук и когнитив- 
ной лингвистики  ............................................... 15
Г.Е. Отепова, Н.Ю. Жумадильдинова
Роль исследований офицеров Генштаба Рос- 
сии в переселенческом вопросе в Казахстане 
в 20-60 гг. XIX в. ............................................... 24
С.С. Ситева
Объективные и субъективные факторы,  
оказывающие влияние на карьеру ................... 29
И.Ю. Фомичев
Инновация теорияларының қазіргі  
аспектілері  ........................................................ 33
Педагогика және білім берудің жалпы 
мәселелері
Общие проблемы педагогики и образования
А.Ж. Аплашова, Г.С. Аяпбергенова
Он екі жылдық білім беру жүйесінде мектепал-
ды даярлауды ұйымдастырудың педагогикалық, 
психологиялық шарттары ................................ 37
А.К. Нургалиева
Субъектность будущего учителя как важней- 
шая составляющая его гражданственности .... 42
Б.А. Нурмагамбетова, Е.С. Советова
Педагогические условия формирования лич-
ностных качеств младшего школьника .......... 50
Д.Ж. Сакенов, Е.А. Шнайдер,
Д.Ж. Абдулхамидова
О формировании идентичности учащихся  
колледжа ............................................................ 55
Н.Е. Тарасовская, Г.А. Оразалина,
А.А. Оразбаева, Г.Н. Акшалова
Решение генетических задач методом теории 
вероятностей ...................................................... 62
А.А. Сарсембенова
Метод подстановки решения функциональ- 
ных уравнений, не содержащих свободных  
переменных. ....................................................... 70
Ж.К. Исаева
Античная риторика как концептуальная  
основа современной теории аргументации .... 73
А.А. Петрусевич
Построение образовательных технологий  
в процессе непрерывного профессионального 
образования ....................................................... 79
Ф.Ш. Шукюрова
Внедрение нововведений как фактор повыше-
ния мотивации и заинтересованности студен- 
тов языкового вуза  ........................................... 85
Тәрбие теориясы мен тәжірибесі
Теория и практика воспитания
А.В. Артюхов
Семья как главный фактор формирования  
личности человека ............................................ 90
Г.И. Жумажанова
Педагогическое профессиональное само- 
воспитание будущих специалистов ................ 94
Д.Ж. Сакенов
О роли родителей в половом воспитании  
детей ................................................................... 98
Д.С. Шахметова
Особенности формирования гражданского  
самосознания будущих учителей в учебном 
процессе вуза ................................................... 102
МАзМұНы 
 
СОДЕрЖАНИЕ

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
4
5
МАзМұНы 
 
СОДЕрЖАНИЕ
УДК 303.823.3.001.8
МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОГО эКСПЕРИМЕНТА УПРАВЛЕНИЯ  
НА ВИРТУАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
О.М. Барбаков, К.Г. Барбакова
Мақалада әлеуметтік ақпараттық полигондарды пайдалана отырып, әлеуметтік-
экономикалық және әлеуметтік-саяси объекілерді басқаруды ұйымдастыру кезіндегі вир-
туальды шындықты пайдалану әдіснамасы көрсетілген.
В статье описана методология применения виртуальной реальности при организа-
ции  управления социально-экономическими и социально-политическими объектами  с  ис-
пользованием социологических информационных полигонов.
In the article the methodology of the application of virtual reality by the organization of the 
organization of the management of the social-economical and social-political objects using the 
sociological information testing area is described.
Для организации системы управления любыми социально-экономическими и 
социально-политическими объектами проводится социальный эксперимент управ-
ления на виртуальном пространстве.
Информационной основой эксперимента является информационная база, соз-
даваемая на этапе социодиагностики. В такой базе описаны объекты управления, 
представленные наборами социальных показателей и образованных по ним индек-
сов. Управленческие решения принимаются в дальнейшем на основе этих социаль-
ных показателей, сгруппированных в индексы. То есть, создается информационно-
социологический полигон исходных данных управления. этот полигон представ-
ляет собой множество системных элементов объекта, характеризующихся набором 
социологических  признаков,  в  том  числе,  социально-политических,  социально- 
экономических,  социокультурных  и  т.д.  На  полигоне  выявляются  индексы  как 
группировка социальных показателей, которые используются в дальнейшем при 
построении прогнозных моделей системы управления.
Таким образом, весь социальный эксперимент по управлению переносится в 
информационное пространство, в так называемую виртуальную реальность, кото-
рая представляет собой созданный искусственно иллюзорный мир, создаваемый 
техническими имитационными средствами, получившими название систем вирту-
альной реальности, в который погружается и с которым взаимодействует человек. 
Такая  методология  проведения  социального  эксперимента  на  виртуальном  про-
странстве дает возможность не экспериментировать на людях, что пагубно и опас-
М.Л. Белоножко, Ю.М. Конев
Проблемы современного реформирования  
села  .................................................................. 110
Б.Н. Мұзафаров
Ақылгөй абыз  ................................................. 113
Оқыту теориясы мен тәжірибесі
Теория и практика обучения
А.Н. Ахмульдинова,
р.Н. Демиденко, И.А. Демиденко
Психолого-педагогические основы форми- 
рования готовности будущих учителей  
математики к развитию логического мыш- 
ления учащихся ............................................... 118
А.Б. Бақраденова
Қайталамалар – М. Шаханов стиліндегі  
басты фигура ................................................... 126
Е.А. Ведилина, В. Александрова
Внеклассная работа по математике как сред- 
ство развития математических способностей 
младших школьников ..................................... 133
Г.Б. Елеусизова
Мақал-мәтелдер арқылы оқушы тілін  
дамыту .............................................................. 142
М.А. Жұмағұлова, А. Канзелхан
«Алпамыс батыр» жырларындағы теңеулер- 
дің қолдану ерекшелігі  .................................. 146
А.А. Карабутова,
С.з. Бликова, Л.А. Умирова
Использование ИКТ для повышения качества 
образования младших школьников ............... 152
Ж.С. Сағитова
Мектептің бастауыш буын оқушыларына  
топпен домбыра үйретудің тиімді жолдары . 158
Г.Ә. Сағынаева
Ғұмырнамалық шығармаларды оқытудың 
тиімді әдіс-тәсілдері ....................................... 160
Ж.Қ. Сағынтаева
Тіл дамытуда қатысымдық әдістің 
маңыздылығы .................................................. 165
Л.П. Солонцова
Разновидности интенсивного обучения ино-
странным языкам ............................................ 170
Ж.А. Усин, Г.А. Усин
Барометр методики обучения и тренировки 
элитных борцов ............................................... 180
Білім берудегі психологиялық мәселелер
Психологические проблемы в образовании
Н.В. Николаева
Речевая деятельность детей с интеллектуаль- 
ной и речевой недостаточностью и её моти- 
вационный аспект ........................................... 185
Б.Г. Сарсенбаева
Сущность самоопределения личности  ......... 195
Авторлар туралы мәлімет  
Сведения об авторах ....................................... 201
Авторларға арналған ереже ........................... 204
Правила для авторов ....................................... 206
ПЕДАГОГИКА ғыЛыМы МЕН 
 
МЕТОДОЛОГИчЕСКИЕ ПрОБЛЕМы
ТӘЖірИБЕСіНің ӘДіСНАМАЛыҚ МӘСЕЛЕЛЕрі 
ПЕДАГОГИчЕСКОй НАУКИ И ПрАКТИКИ

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
6
7
но, а выявить направление развития общества на имитационных моделях в инфор-
мационном пространстве.
Системой  виртуальной  реальности  может  являться  автоматизированная 
человеко-машинная система управления. Основой ее будет база данных, хранящая 
всю информацию о явлениях и процессах, происходящих в этом социальном объ-
екте. 
Автоматизация системы управления требует создания моделируемых и инте-
рактивных виртуальных реальностей. Суть моделируемых – создать оторванный, 
независимый от реальности ее образ, задача которого представить вовлеченному в 
нее человеку особый, иной мир. Задача интерактивных – дать возможность соотно-
сить этот образ с реальностью, изменять этот образ путем изменения формы объ-
ектов и участвовать в этом изменении так, чтобы вовлекать саму эту виртуальную 
реальность в свою повседневную деятельность. 
В виртуальных реальностях такого рода можно проводить социальный экспе-
римент управления, так как при этом можно достигнуть контролируемых и управ-
ляемых условий причинно-следственных связей между явлениями и процессами. 
эксперимент будет проведен на основе информации о социальных явлениях путем 
моделирования социальных процессов на эВМ. Отличительной чертой такого экс-
перимента является то, что исследователь может одновременно варьировать зна-
чениями целого комплекса экспериментальных факторов в динамике их взаимо-
действия, а не значениями отдельных факторов по очереди. это позволяет ставить 
и решать задачи комплексного изучения сложных социальных процессов, полнее 
и последовательнее перейти от уровня описания к уровню объяснения, а далее к 
уровню  прогнозирования.  В  случае  управления  большинство  социальных  явле-
ний, как уже было отмечено, можно описать набором социальных показателей, ко-
торые формализуется, и составляют информационную базу социального экспери-
мента управления на виртуальном пространстве.
В такой системе управления возможно выдвижение гипотез, выбор экспери-
ментального и контрольного объекта (или состояний объектов), определение ней-
тральных, факторных (будем менять) и контрольных (будем отслеживать) характе-
ристик объекта. На основании этого будет достигнуто подтверждение или опро-
вержение гипотез о причинно-следственных связях между явлениями.
Цель  создания  модели  управления  –  проведение  достаточно  широкой  се-
рии  вычислительных  экспериментов  при  участии  экспертов  и  руководителей-
практиков для выбора обоснованной стратегии развития или некоторого рекомен-
дуемого набора таких стратегий для лиц или органов принимающих реальные ре-
шения с практической пользой для социальных объектов системы управления в 
условиях  неопределенности.  При  этом  сравниваемые  модельные  эксперименты 
должны быть качественно различными, они должны играть роль некоторых содер-
жательных сценариев. 
Предполагается  проведение  в  имитационном  режиме  сценарных  расчетов, 
которые позволяют провести сравнительный многовариантный анализ и оценить 
отдаленные последствия  разнообразных  альтернативных  решений.  Условия,  при 
которых проводится имитация, – различные внешние факторы и взаимодействия,- 
заранее не определены и зависят от принятых сценариев. 
Авторская методика сценарных прогнозов следующая. 
Во-первых,  авторы  предлагают  все  социальные  показатели  агрегировать  в 
индексы, причем определяемые не только на основе государственной статистики, 
но и используя результаты социологического мониторинга.
Во-вторых, при организации сценарных прогнозов, авторская концепция под-
разумевает изменение различных социальных показателей (индексов) с целью про-
слеживания тенденций изменения других показателей (индексов) и выявления на-
бора оптимальных изменений для получения оптимального суммарного коэффи-
циента развития объекта управления.
Предполагается, что на первом этапе прогнозирования будут определены со-
циальные показатели (индексы), подлежащие изменению.
На втором этапе прогнозирования производятся изменения, а на третьем про-
считываются тенденции изменения других социальных показателей (индексов) и 
комплексный коэффициент социального благополучия объекта, включающий в се-
бя все социальные характеристики.
На  четвертом  этапе  прогнозирования  выявляются  наиболее  оптимальные 
сценарные прогнозы изменения социальных показателей (индексов) и комплексно-
го коэффициента социального благополучия объекта. 
Таким  образом,  можно  сформировать  наборы  оптимальных  совокупностей 
социальных показателей (индексов), которые ведут к повышению социального бла-
гополучия объекта, к обеспечению его устойчивого развития. Тогда каждый индекс 
в рамках такой оптимальной модели описывается своим шкалированием, своими 
социальными показателями, граничными рамками, тенденциями изменения и т.п. 
Совокупность индексов формируют критерии социального благополучия объекта. 
На социолого-информационном полигоне создается множество уровневых объек-
тов, характеризующихся так называемым прямым целевым свойством: коэффици-
ентом или уровнем социального благополучия. Значение его будет различно от ми-
нимального до максимального. Можно просчитать идеальный уровень социально-
го благополучия. Каждое значение такого уровня можно обозначить как свой образ 
социального благополучия. Понятно, что каждый объект полигона определяется 
набором так называемых косвенных свойств: социальных показателей (индексов), 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
8
9
формирующих социологические признаки, в том числе, социально-политические, 
социально-экономические, социокультурные и т.д. 
Тогда при постановке задачи управления выявляются связи между совокуп-
ностями социальных показателей (индексов) и коэффициента (уровня) социально-
го благополучия на полигоне, которые используются в дальнейшем при прогнози-
ровании его по изменяющимся наборам социологических признаков. 
В основе предлагаемой методологии проектирования лежит специальная тех-
нология распознавания образов, зарекомендовавшая себя с положительной сторо-
ны при решении аналогичных задач в аналогичных условиях, когда невозможно 
создание стройной теории, а представлениях об объектах, задачах, моделях доста-
точно расплывчаты.
Авторы при реализации прогнозной модели в системе управления предлага-
ют применить данную технологию, изменив порядок этапов, и осуществить сце-
нарные прогнозы уровня социального благополучия общественных структур.
На  основе  сценарных  прогнозов  и  выявленных  оптимальных  альтернатив 
развития социального объекта осуществляется целеполагание: ставится цель его 
управления, выявляются задачи в рамках поставленной цели, и определяется на-
бор мероприятий достижения цели. 
Последний этап системы управления в виртуальном пространстве – сам со-
циальный  эксперимент  в  информационном  пространстве  –  исполнение  социаль-
ных технологий, получение социальных результатов управления, осуществление 
контроля и корректировки управления.
Современные  информационные  технологии,  современная  теория  виртуаль-
ной реальности и появление элементов виртуальной цивилизации дают возмож-
ность создать новое информационное общество со своей новой социальной струк-
турой, где наиболее полно можно будет реализовать потенциал личности, достиг-
нуть удовлетворения материальных и духовных потребностей индивидов. Достиг-
нуть этого мы сможем лишь тогда, когда организуем управление обществом, его 
функционирование в информационном пространстве, представляющем собой опе-
режающее отражение социального пространства. 
Информационное пространство не просто фиксирует специфику социально-
го пространства, оно создает новые параметры этого социального пространства. 
И задача управленца перенести эти параметры на существующее социальное про-
странство. При активном воздействии на социальное пространство возникает во-
прос о мере всех вещей в обществе. Понятно, что в качестве этой меры выступа-
ет человек, его потребности, интересы. Все, что идет на пользу человеку, – это по-
зитив, что во вред – негатив. Задача управленца и состоит в переносе позитивного 
воздействия информационного пространства на социальное, реализовав эффектив-
ную систему управления обществом.
УДК 373.12:316.663.22
РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  
В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
М.Л. Белоножко, Л.Н. Белоножко
Мақалада жаһандандыру шартындағы жоғары білім қорытындыланады, жоғары 
білім берудің ұлттық жүйесінің әлемдік білім кеңістігіндегі дамуының негізгі жолдары 
анықталады. Оқытудың, одан әрі, оқытушының өзгеруінің негізгі шарттары көрсетіледі. 
В статье анализируется высшее образование в условиях глобализации, выявляют-
ся наиболее важные пути реформирования национальных систем высшей школы для ее 
успешной  интеграции  в  мировое  образовательное  пространство  и  подчеркивается  как 
основное условие изменение преподавания, а, следовательно, и самого преподавателя.
The article reveals that the higher education is analyzed in the global conditions and more 
important  ways  of  reformation  of  national  systems  at  the  higher  education  for  its  successful 
integration  in  the  world  educational  field  and  it  is  given  as  main  condition  of  the  teaching 
changing and of course the teacher himself. 
Одним из направлений реформы российского образования, может стать гло-
бальное образование, которое не подменяет отечественное образование, а высту-
пает как объективно необходимое дополнение к любому национальному образова-
нию.
Анализ  исследований  по  проблемам  глобального  образования  как  россий-
ских, так и зарубежных авторов выявил, что место и роль глобального образова-
ния определяют следующие явления. 
Первое – быстрое ускорение всех социокультурных перемен в современном 
обществе, что приводит к все более значимому несоответствию между развитием 
образования и общим уровнем культурного и технического прогресса. Разрушает-
ся система передачи опыта, т.к. все меньшее значение имеют традиции и практиче-
ские навыки прошлого поколения. При стремительном сокращении сроков внедре-
ния в практику новейших достижений науки и техники эти навыки становятся во 
многом ненужными. В связи с этим возрастает разрыв между развитием образова-
ния и потребностями общества. 
Второе явление – появившиеся в настоящее время глобальные проблемы ми-
рового сообщества. Возникло и набирает силу осознание того, что мир нуждает-
ся в принципиально иных подходах к образованию каждого последующего поко-
ления, где главенствующим началом становится формирование взглядов на мир не 
только как на многообразное, но и как на единое целое, поэтому от действий каж-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА