2014 ж шілде, №3 (35) Журнал 2005 ж. қантардан бастап шығады
жүктеу/скачать 1,93 Mb. Pdf көрінісі
|
3. Результаты. Рис. 2. Autodesk 3D Studio Max (пример моделирования) На Рис. 2. приведён пример моделирования взаимодействия метеорного потока с Зем- лёй. Жёлтый шар на модели – это Солнце, голубой – Земля, белый – Луна, а чёрными куби- ками смоделирован метеорный поток Геминид. При запуске программы можно видеть, как происходит вращение небесных тел и момент пересечения метеорного потока с Землёй. Размеры и массы моделей объектов были взяты из архивов МАС (Международного Астрономического союза). Размеры Земли, Луны и потока увеличены в 10–15 раз в сравне- нии с действительными для наглядности. Характеристики орбиты метеорного потока Геми- нид взяты из того же источника (URL:http://feraj.narod.ru/Radiants.html [Электронный ресурс). ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ НАУЧНЫЕ РАБОТЫ ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 88 4. Обсуждение. Автор работы использовал возможности программы для моделирования взаимодейст- вия метеорных потоков (на примере метеорного потока Геминид, радиант которого находит- ся в созвездии Близнецов) и астероидов с Землёй. Решение такого рода задач является актуальным, поскольку проблема астероидной опасности остаётся весьма острой: достаточно вспомнить событие, произошедшее 15 февраля 2013 года, – в этот день над Челябинской областью пролетел довольно массивный метеорит, большая часть которого упала в озеро Че- баркуль. Подобные события не являются исключительной редкостью, поэтому отслеживание небольших по размеру и с низким альбедо небесных тел, которые находятся в непосредст- венной близости от Земли и Луны, расчёт их орбит и моделирование возможных сценариев взаимодействий – одно из приоритетных направлений, в котором работают специалисты раз- ных стран. 5. Выводы. Хочется отметить, что смоделированный сценарий может быть использован не только для исследования подобных задач, но и для демонстрации в учебных целях на занятиях по классической механике и астрономии. Autodesk 3DS Max – сложная, но очень интересная программа, являющаяся лучшим пакетом трехмерного моделирования ( Боровское исследова- тельское учреждение по внедрению новых технологий: [ Электронный ресурс]., 1993-2014 гг. URL:http://bourabai.kz/graphics/3dsmax.html Список литературы Беляков Е.Н. Компьютерное моделирование на уроках физики и информатики. – Чувашский Республиканский институт образования, 2008. – 5 с. (Дата обращения: 11.04.14). Вабищевич М.В. Применение компьютера на уроках физики в старших классах. – г. Россошь, Воронежская область. МОУ «Общеобразовательная средняя школа №2», 2009. – 8 с. (Дата обраще- ния: 14.04.14 г.). Боровское исследовательское учреждение по внедрению новых технологий: [Электронный ресурс]., 1993-2014 гг.URL:http://bourabai.kz/graphics/3dsmax.html., (Дата обращения: 17.04.14 г.). URL:http://feraj.narod.ru/Radiants.html [Электронный ресурс] (дата обр.: 17.03.2014). УДК 796.325 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СКОРОСТНО-СИЛОВОЙ ПОДГОТОВКИ В УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ Наумович Е.С., студентка 4 курса, КГПИ, г. Костанай, Казахстан Аннотация Аталған мақалада жоғары білікті спортшы – волейболистердің оқу – жаттықтыру үдерісінің мазмұны, сонымен қатар жаңа құралдар мен əдістер айтылған. Басты назар жаттықтыру жүктемесінің жалпы көле- міндегі жылдамдық күшін дайындау парциалын арттыруға аударылды. Спортшылардың арнайы физикалық дайындығын көтеруге арналған экспе- рименттік бағасы беріліп, оның тиімділігі жүргізілді жəне жылдамдық кү- шін дайындаудың авторлық бағдарламасы құрастырылды. 3 ай көлемінде эксперимент жүргізілді, нəтижесінде барлық тест тапсырмаларының жылдамдық күшін арттырудың статистикалық мəліметтері жасалып, ойын тəжірибесінде техникалық тəсілдерінің динамикалық сипаттамасына оң əсерін тигізді. ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ НАУЧНЫЕ РАБОТЫ ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 89 Аннотация Работа направлена на поиск новых средств, методов, а также содер- жания учебно-тренировочного процесса спортсменов-волейболистов высо- кой квалификации. Основной акцент был сделан на значительное увеличение парциальной доли скоростно-силовой подготовки в общем объеме трениро- вочной нагрузки. Была разработана авторская программа скоростно-сило- вой подготовки и проведена экспериментальная оценка ее эффективности для повышения специальных физических способностей у испытуемых спорт- сменов. Эксперимент проводился в течение 3 месяцев, результаты которого показали, что во всех тестовых заданиях произошло статистически значи- мое увеличение скоростно-силовых способностей, что позитивно повлияло на динамические характеристики технико-тактических действий в игровой практике. Аbstract Work is focused on the search for new tools, techniques, as well as the content of the training of athletes-volleyball players of a high calibre. The main focus was on a significant increase in the proportion of practicing partial power training total training load. Was developed by the author's program of strength- strength training and experimental evaluation of its effectiveness for enhancing special physical abilities in subjects of the athletes. The experiment was conducted over 3 months, the results of which showed that in all test tasks there was a statisti- cally significant increase in speed-strength capabilities that have a positive influence on the dynamic performance of technical and tactical action game. Түйінді сөздер: педагогикалық тəжірибе, тестілеу, математикалық-ста- тистикалық талдау, физикалық дайындық. Ключевые слова: педагогический эксперимент, тестирование, математико- статистический анализ, физическая подготовка. Key words: pedagogical experiment, testing, mathematical and statistic analysis, physical training. 1. Введение. Актуальность исследования состоит в том, чтобы разработать тренировочную про- грамму, рассчитанную на интенсивное развитие скоростно-силовых качеств, используя кото- рую можно было бы обеспечить быстрый прирост развития этих качеств у волейболистов высокой квалификации и повышение эффективности технико-тактических действий в усло- виях соревнований ( Железняк Ю.Д., Ивойлов А.В., 1991, с. 234–235; Хапко В.Е., Маслов В.Н., 2000, 450 с.). Объект исследования: спортсмены-волейболисты высокой квалификации. Предмет исследования: уровень скоростно-силовой подготовленности спортсменов волейболистов высокой квалификации. Цель исследования: разработать методику развития скоростно-силовых качеств у во- лейболистов высокой квалификации и определить ее эффективность в учебно-тренировоч- ном процессе. 2. Методы исследования. Педагогический эксперимент, тестирование скоростно-силовых качеств, математико- статистический анализ. Для проведения исследования была сформирована экспериментальная группа, в кото- рую вошли волейболисты высокой квалификации в количестве 10 человек (n =10). Экспери- ментальный период проходил в течение трех месяцев. Выбор тестов был обусловлен необходимостью наиболее полно охарактеризовать уровень развития скоростно-силовых качеств испытуемых и включал следующие виды упражнений: ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ НАУЧНЫЕ РАБОТЫ ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 90 Прыжок в длину с места – предназначен для определения «взрывной силы». Тест вы- полняется из положения стоя, выпрыгиванием двумя ногами одновременно с приземлением на две ноги. Результат определяется от линии старта до точки касания пяток испытуемого. Бег 30 метров с высокого старта – определяет скорость преодоления дистанции. Испытуемый встаёт к линии в положении высокого старта. По команде «Марш!» он начина- ет бег с максимально возможной скоростью. Результат оценивается по времени пробегания отрезка. Бросок набивного мяча (1кг) из положения сед, ноги врозь – используется для оценки скоростно-силовых способностей. Из положения сед, ноги врозь, мяч удерживается над го- ловой двумя руками, испытуемый слегка наклоняется назад и бросает мяч вперед как можно дальше. Из трёх попыток засчитывается лучший результат. Длина броска измеряется от точ- ки пересечения таза и туловища до ближайшей точки касания мячом. Выпрыгивание вверх – используется для измерения скоростно-силовых способностей. Испытуемый встает лицом к стене с мелом в руке и делает отметку на расстоянии вытянутой вверх руки. Затем он выполняет прыжок вверх и делает ещё одну отметку в наивысшей точке прыжка. Высота выпрыгивания определяется расстоянием между двумя отметками. Была разработана экспериментальная методика скоростно-силовой подготовки. При ее реализации использовался принцип постепенности увеличения нагрузок. Суть педагогичес- кого эксперимента заключался в приоритетности развития у волейболистов скоростно-сило- вых способностей (80%) за счет распределения общего тренировочного времени на физичес- кую подготовку (20%), по сравнению с традиционно принятой общей теорией и методикой физического воспитания (50х50%.). Интенсивность тренировочной нагрузки находилась в зоне 70–90% от максимальной величины. 3. Содержание экспериментальной методики. Занимающиеся этой группы выполняли упражнения с околомаксимальными весами (60–80%) снарядов (штанги, гантели, тренажеры), с минимальным количеством движений в упражнении (2–4 раза), но по 6–8 подходов в каждом упражнении. Выполняемые упражнения в первом микроцикле: I. 1. Жим штанги лежа – 4х6х – 60% 2. Разводка гантелей лежа – 4х6х – 60% 3. Французский жим – 4х6 х – 60% II. Становая тяга – 4х6х – 60% III. Приседания со штангой – 4х6х – 60% Выполняемые упражнения во втором микроцикле: 1. Жим штанги лежа – 2х8х – 80% 2. Становая тяга – 2х8 х – 80% 3. Приседания со штангой – 2х8х – 80% Примечание: количество серий х количество повторений х вес отягощения в % от максимального результата. ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ НАУЧНЫЕ РАБОТЫ ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 91 В результате проведенных исследований выяснилось, что волейболисты показывают достаточно хорошие (Таблица 1) результаты в тестах, которые используются для оценки уровня развития физических качеств. Так, полученные усредненные данные скоростно-сило- вой выносливости в сочетании с ловкостью действий, проявленной на волейбольной площад- ке (Таблица 1, тесты № 1 и № 2) занимающимися данной группы, показатели изменились в лучшую сторону. Так, скоростно-силовая выносливость при выполнении данных тестов воз- росла на 0,8 и 1,3 с соответственно, что составило 6,8% для теста № 1 и 9,8% для теста № 2. В тесте 2, связанном с проявлением скоростной выносливости (Таблица 1), так же произошли определенные положительные изменения. Так, если среднее время пробегания теста 2 "30 метров" в начале исследования составило 4,9 с, то в конце эксперимента оно улучшилось на 1,3 с 1-1 и составило 4,7 с. В конце подготовки время пробегания данного теста так же улучшилось на 1,2 с и составило 4,5 с. Полученные данные говорят о том, что результаты метания набивного мяча, выпол- няемые из исходного положения сидя на полу, постоянно растут. За время занятий волейбо- листы имели прирост в результат теста 3 на 1, 4 м. Сравнение показывает, что после первых трех недель (Таблица 1) наблюдались поло- жительные сдвиги в результатах метания мяча в тесте № 3, но они оказались не значительны- ми. На последней неделе наблюдается более значительный прирост результатов в метании набивного мяча. Так, в тесте № 3 он составил 0,87 м, что соответственно больше на 0,27 м по сравнению с первой неделей занятий. В следующих двух тестах, которые, на наш взгляд, наиболее точно отражают собст- венно скоростно-силовые способности волейболистов, учитывая то, что абсолютное боль- шинство двигательных действий в этой игре спортсмены выполняют с помощью прыжков, также получены значительные приросты показателей. Так, за время эксперимента (Таблица 1) результаты прыжка в длину с места выросли на 34 см. В тесте № 4 (прыжок вверх с места) результаты на третьей недели (Таблица 1) вы- росли на 4,8 см, а в конце эксперимента – на 7,7 см. В целом высота подъема общего центра тяжести (ОЦТ) возросла до 44,9 см при средних исходных данных в 21,8 см и составила 23,1 см. Полученный прирост результативности в тесте № 6 (прыжок вверх с места) превысил исходный показатель на 105,0%, что явилось следствием целенаправленной работы по разви- тию скоростных и силовых качеств, а также применения интенсивной технологии совершен- ствования скоростно-силовых способностей у волейболистов. Из Таблицы 2 видно, что результаты всех тестов выросли на достоверно значимые ве- личины (р<0,05). Особенно это касается скоростно-силовых способностей, где прирост ока- зался наиболее значительным и находится в диапазоне 17,8–51,4%. Несколько худшие ре- зультаты учащиеся показывают в тестах № 1 и № 2 на ловкость и скоростную выносливость (7,3–6,1%), что говорит о наступившем барьере в развитии данных качеств. Особенно это видно (Таблица 2) на третьей неделе эксперимента, где прирост показателей в данных тестах составил всего 2,7% и 3,9% соответственно. Средний процентный прирост показателей всех тестов на третьей недели тренировок составил 11,2%, а на последней по отношению к преды- дущему результату – 9,4%. Падение прироста результативности произошло, прежде всего, за счет тестов №1, 2, 5, 7, что в одном случае (тесты № 1, № 2) говорит о недостаточности вни- мания к развитию ловкости и скоростной выносливости в возрасте 10–14 лет, а с другой – о влиянии изменений происходящих в организме занимающихся, связанных с увеличением массы и длины тела (тесты № 5, № 7). Однако данные изменения, отраженные в Таблицах 1 и 2, показывают соотношение роста результатов выполнения тестов от начала до конца эксперимента. ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ НАУЧНЫЕ РАБОТЫ ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 92 Таблица 1. Результаты контрольных испытаний по физической подготовке спортсменов-волейболистов (n =10). Контрольные нормативы 1-е измерение Х 2-е измерение Х 3-е измерение Х 4-е измерение Х 1 Бег 30м (с) 11,7 10,9 11,2 10,9 2 Бросок н/мяча сидя(м) 4,1 4,7 4,63 5,5 3. Прыжок в длину с места (см) 157 174 178 191 4. Прыжок вверх (см) 21,8 26,6 36,2 44,9 Таблица 2. Динамика изменения показателей физической подготовленности волейболистов (n =10) Контрольные нормативы 2-е измерение 3-е измерение Всего за экспериментальный период Изменение Х % Изменение Х % Изменение Х % 1. Бег 30 м (с) - 0,8 6,8 - 0,3 2,7 -0,8 7,3 2. Метание набивного мяча сидя (м) + 0,6 12,7 +0,87 15,8 +1,4 25,4 3. Прыжок в длину с места (см) + 17 9,8 +13 6,8 +34 17,8 4. Прыжок в высоту (см) +4,8 18 +8,7 19,4 +23,1 51,4 Примечание: все различия показателей достоверны при Р<0,05 4. Выводы. Из полученных результатов очевидно, что в начале исследований все показатели тестирования уступают модельным характеристикам нормативных требований программы. В конце исследования все модельные нормативы были волейболистами превзойдены, особенно в тестах на ловкость и скоростную выносливость. Таким образом, результаты применения целенаправленной программы развития ско- ростно-силовых способностей дают возможность сделать некоторые выводы. 1. Преимущества развития физических качеств путем применения упражнений ско- ростно-силовой направленности (80%) в общем объеме физической подготовленности дали положительные результаты практически во всех аспектах физической подготовки. Скорость перемещений поддерживалась на высоком уровне и улучшилась в среднем на 1,3 сек., или на 6,7%. 2. Сила мышц верхнего плечевого пояса (метание н/мяча) также имеет положитель- ную динамику: результат улучшился в среднем на 1,9 м, или на 25,6 %. Сила мышц ног (прыжки вверх, в длину с места) также имеет положительную тенденцию: результат улуч- ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ НАУЧНЫЕ РАБОТЫ ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 93 шился на 28,5 см, или на 34,6%. (Таблицы 1, 2). Эффективность учебно-тренировочного процесса с оптимизацией состава средств и методов тренировки в сторону увеличения времени на упражнения скоростно-силовой на- правленности (80%) от общего времени физической подготовки положительно сказалась на развитии технико-тактических действий волейболистов на экспериментальном этапе подго- товки. Учитывая, что выполнение всех технических и тактических элементов волейбола тре- бует точности и целенаправленности движений, большинство технических приемов в волей- боле (подача, атака, блок) требует проявления взрывной силы. Поэтому физическая подго- товка волейболиста должна быть увеличена, как по суммарному объему, так и по интенсив- ности тренировочных воздействий, с устойчивым вектором направлена на развитие скорост- но-силовых способностей спортсмена. Список литературы Железняк Ю.Д., Ивойлов А.В. Волейбол: учебник для институтов физкультуры. – М., 1991. – С. 234–235. Хапко В.Е., Маслов В.Н. Совершенствование мастерства волейболистов. – Киев: Здоров'я, 2000. – 450 с. УДК 51 МАТЕМАТИКА САБАҒЫНДА ОҚУШЫЛАРДЫҢ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН АРТТЫРУ ҮШІН ИНТЕРАКТИВТІ ТАҚТАНЫ ҚОЛДАНУ ЭЛЕМЕНТТЕРІ Шекербек Э.Қ., 3 курс студенті, ҚМПИ, Қостанай қ., Қазақстан Аннотация Мақалада математика сабағында интерактивтік тақтаның қолда- ну мүмкіндіктері жəне сабаққа тигізетін пайдасы қарастырылады. Аннотация В статье рассматриваются возможности использования интерак- тивной доски на уроках математики. Abstract This article discussesthe possibility of usingthe interactive whiteboardin mathematics lessons. Түйінді сөздер: математика, интерактивтік тақта, қолдану əдістемесі. Ключевые слова: математика, интерактивная доска, методика использова- ния. Key words: mathematics, interactive whiteboard, the technique of using. 1. Кіріспе. Бүгінгі таңда оқушыларды математика сабағына қызықтыру үшін, математика саба- ғында бейне, аудио қондырғылар мен теледидарды, компьютерді қолдану айтарлықтай нəти- желер беруде. Математика сабағында электронды оқулықты, интерактивті тақтаны пайдала- ну оқушылардың белсенділігін арттырып қана қоймай, логикалық ойлау жүйесін қалыптас- тыруға, шығармашылықпен еңбек етуіне жағдай жасайды. ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ НАУЧНЫЕ РАБОТЫ ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 94 Интерактивті тақтаны дидактикалық мақсатта пайдалану барысында, бұл құралдың оқушылардың, ойлау жəне ойын қысқа жəне түсінікті түрде жеткізе білу қабілетін арттырып, өз ойларын жаңа технология құралдары көмегімен жүзеге асыруын қалыптастыруды қамта- масыз ете алатыны белгілі болды. Интерактивті тақтаны қызықты жəне мультимедиялық құ- ралдар көмегімен оқушылардың математикаға деген қызығушылықтарын тудыратындай оқу- ға мүмкіндік беретін визуалды қор ретінде төмендегілерді қарастырады: Математикалқ түсініктерді мультимедиа презентацияларында ұсыну. Ауызша есептеулерді жүргізу. Ақпараттың біртіндеп берілуі. Математикаға қатысты формула, мəтін, тапсырмалардағы бос орындарды интерак- тивті тақтада толтырылуы. Цифр, сөз, сан немесе суретті жылжыту арқылы керекті объекттер мен өзара əрекет- тесу, байланыстыру. Дайын коллекциядағы суреттер кадрларын қиыстыру (кесте, графика, сызықты қа- ғаз, нышандар, иллюстрация, координаталар жүйесi, сызғыш, схема жəне т. б.). 2. Материалдар мен əдістер. Математика пəнін оқытудың оқушы қызығушылығын арттыруда өзінді керекшелік- тері бар. Сондықтан оқушылардың мектепте алатын білімі мен тəрбиесін жетілдіруде оқыту- дың жаңа формасы тиімді болмақ. Мысалы ретінде алгебра сабағында (8 сынып) «Квадрат теңдеулер» тарауы бойынша сұрақтарға жауап беру үшін интерактивті тақтадағы бос орындарды толтырып, сұраққа жауап жазу. 1. түрінде берілген теңдеу квадрат теңдеу деп аталады. 2. Егер толық квадрат теңдеудегі бірінші коэффициент 1-ге тең ( a=1) болса, онда ол келтірілген квадрат теңдеу деп аталады. 3. Егер екі санның қосындысы –Р – ға, ал олардың көбейтіндісі q-ға тең болса, онда ол сандар теңдеуінің түбірлері болады. Бұл теорема Виет теоремасына кері теорема деп аталады. 4. , түрінде берілген теңдеу биквадрат теңдеу деп аталады. 5. Теңдеуді шешкенде табылатын сан. ТҮБІР 6. түбірлері болса, квадрат теңдеу құр. Жауабы: -6х+8=0 3. Нəтижелер. Сурет 1. Квадрат теңдеулер тарауы ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ НАУЧНЫЕ РАБОТЫ ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 95 Келесі тағы бір мысал келтіретін болсам геометрия сабағында (7 сынып) интерактивті тақта көмегімен «Шеңбер. Геометриялық салулар» тақырыбы бойынша есепті шығару. Ин- терактивті тақтанның көмегі арқылы балаларға циркульді қалай пайдалану керектігін көрсе- тіп, олардың өз дəптерлеріне салуына мүмкіндік туғызу. Мысалы: Циркульді пайдаланып дəптерлеріңе радиусы 4,799 см болатын шеңбер салыңдар. Оның центрін О нүктесімен белгілеңдер. Шеңбердің диаметрі неше см? Сурет 2. «Шеңбер. Геометриялық салулар» тақырыбы Енді 7 сынып геометрия сабағын беру барысын келесі түрде өткізуге болады. «Бұрыш. Бұрыштың биссектрисасы» тақырыбында түсіндіру барысында транспортирді пайдалану. Сурет 3. Бұрыш. Бұрыштың биссектрисасы тақырыбы Енді 11 сынып алгебрасынан «Көрсеткіштік функция, оның қасиеттері жəне графигі» тақырыбы бойынша интерактивті тақтаны қолдана отырып көрсеткіштік функцияның графигін оңай, əрі тез, ұқыпты салуға мүмкіндік туғызуына мысал келтірсем. ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ НАУЧНЫЕ РАБОТЫ ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 96 Сурет 4. Көрсеткіштік функция, оның қасиеттері жəне графигі тақырыбы 4. Талқылау. Интерактивті тақтаны пайдалану сабақты жаңаша əдіспен түсіндіруімен оқушылар- дың назарын аударады, жалпы математикаға қызығушылығын арттырады. Оқушылар сабақ- қа дайындалуға белсенді түрде кіріседі,бұл олардың оқу–зерттеу жұмыстарын да шығарма- шылық пен жұмыс жасауға дағдыларын дамытады, тек математика оқуда ғана емес, инфор- матикада жəне мультимедиялық білім алуда жоғары жетістіктерге жетуге мүмкіндік береді. 5. Қорытынды. Оқыту үдерісінде интерактивті тақтаны қолдану тəжірибесі осы техникалық құралдың тиімділігін дəлелдеп отыр. Əрине, кəдімгі сынып тақтасына қарағанда оның артықшылықтары едəуір. Сондықтан, математика сабақтарында интерактивті тақтаны қолданудың негізгі артық шылықтары: Оқытудың барлық деңгейі мен формаларына сəйкес. Мұғалім мен оқушы арасындағы арақатынас пен талқылаулар үшін үлкен мүмкіндік береді. Əр түрлі ресурстарды пайдалану арқылы мұғалім жəне оқушылар үшін сабақты қызықты етеді. Еліміздің сауатты да дамыған ел болуы үшін əрбіріміз аянбай еңбек етіп, жас ұрпақты тəрбиелеуде бар білімімізді, шығармашылығымызды шыңдаудан шаршамайық дегім келеді. 6. Ризалық білдіру. Математиканы оқыту əдістемесі пəнін толық меңгерткені үшін жəне интерактивтік тақтаны жетік білуге көмектескен үшін ғылыми жетекшіме алғыс білдіремін жəне əліде бола- шақ мамандығымда кеңірек қолданатыныма сенімдімін. Əдебиет тізімі Əбілқасымова А., Корчевский В., Абдиев А., Жұмағұлова З. Алгебра жəне анализ бастамала- ры – 11 сыныбына арналған оқулық. – Алматы: «Мектеп» баспасы, 2011. – 216 б., сур. Жалпы білім беретін мектептің 7-сыныбына Г36 арналған оқулық / И. Бекбоев, А. Абдиев, Ж. Қайдасов, Г. Досмағанбетова. – Алматы: «Мектеп» баспасы, 2007. – 112 б. Жалпы білім беретін мектептің 7-сыныбына Г39 арналған оқулық / А. Əбілқасымова, И. Бекбоев, А. Абдиев, З. Жұмағұлова. – Алматы: «Мектеп» баспасы, 2008. – 144 б. ҒЫЛЫМИ ӨМІР НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ 115 УДК 94 ИЗ ИСТОРИИ ЖИЗНИ А.Х. МАРГУЛАНА Абильмаликов К.К., магистр истории, КГПИ Клышбаева Д., студентка 3 курса, КГПИ г. Костанай, Казахстан Аннотация Бұл мақалада авторлар қазақтың ғалым-археологы, этнографы, этнологы, антропологы, Шоқантанушы, ғылыми қайраткердің, Əлкей Ха- қанұлы Марғұланның ғұмырнамасын қарастырды. Қазақстан тарихына көп- теген бағыт берген қазақтың ғалымына 2014 жылы оның туғанына 110 жыл болады. Авторлардың айтуы бойынша, XX ғасырдың 40–70 жылдары қазақ совет ғылымының келуімен Əлкей Хақанұлы Марғұланның өмірі ауыр жəне қиын болғанын айтады. Аннотация В статье авторы рассмотрели биографию казахского ученого-архео- лога, этнографа, этнолога, антрополога, научного деятеля, чокановеда Аль- кея Хакановича Маргулана. В 2014 году исполняется 110 лет со дня рожде- ния казахского ученого, создавшего целые направления для изучения в облас- ти истории Казахстана. Авторы рассказывают о непростой и сложной жизни, научной деятельности Алькея Хакановича Маргулана, пришедшейся ко времени становления казахстанской советской науки в 40-70-е годы XX века. Abstract In the article authors considered biography of the Kazakh scientist- archaeologist, ethnographer, ethnologist, anthropologist, scientist, чокановеда - Alkeya of Hakanovicha of Margulane. In 2014 to this Kazakh scientist giving whole directions for a study in area of history of Kazakhstan, 110 are carried out from the day of his birth. Authors tell about not simple and difficult life, to scientific activity of Alkeya of Hakanovicha of Margulane, coming to time of becoming of Kazakhstan soviet science in 40-70th of the XX century. Түйінді сөздер: ғұмырнама, археология, Қазақстанның тарихының, шежіре, ауызif аңыздар, мерейтой. Ключевые слова: биография, археология, история Казахстана, генеалогия, устные предания, юбилей. Key words: biography, archaeology, history of Kazakhstan, genealogy, verbal legends, anniversary. В 2014 году этому выдающемуся казахскому ученому, историку, археологу, этнологу и этнографу, фольклористу-соби- рателю казахских преданий, легенд, эпосов, сказаний и шокано- веду исполнилось бы 110 лет. 2004 год по инициативе Имангали Тасмагамбетова был объявлен годом А. Маргулана в ЮНЕСКО. Мало кто помнит и знает, что в этом же году А. Маргулан, по мнению 150 казахстанских экспертов, был включен в число двад- цати самых выдающихся деятелей науки XX века. «Маргулан – особое явление в науке», – так о нем отозвал- ся советский археолог А. Массон, с которым Алькея Хакановича связывали не только профессиональные отношения, но и много- ҒЫЛЫМИ ӨМІР НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ 116 летняя дружба. Алькей Хаканович Маргулан – это разносторонний ученый, внесший свой вклад в развитие археологии, истории Казахстана, этнографии, устной казахской литературы. Но, конечно же, он был выдающимся ученым в своей профессиональной деятельности – археологии, открывшим Бегазы-Дандыбаевскую культуру Центрального Казахстана – один из первых очагов развития металлургии эпохи поздней бронзы. Родился Алкей Хаканович Маргулан 11 мая 1904 года (28 апреля по старому стилю) в ауле Акпетинской волости (ныне Баянаульский район Павлодарской области). По родослов- ной Алькей Маргулан был праправнуком Олжабай-батыра, знаменитого казахского знаме- носца хана Абылая. По словам единственной дочери А. Маргулана, Данели Алькеевны, отец очень гордился своим происхождением. В генеалогическом древе Алькея Маргулана также есть известный казахский поэт, композитор Жаяу Муса. В возрасте 5 лет Алькей научился писать и читать. Отец Алькея, Хакан, и его мать, Нуриля, были просвещенными людьми того времени, поэтому в их доме часто были известные в степи акыны, кюйши, представители интеллигенции, в доме звучали кюи и песни Абая, Жаяу Мусы, Татимбета, Акана сəрі. Бла- годаря этому уже в детстве маленький Алькей знал наизусть казахские эпосы «Алпамыс», «Кобланды», «Кер-оглы», «Козы-Корпеш и Баян-Сулу». Свое начальное образование буду- щий ученый получил в аульной школе, с 1915 года он обучался в трехклассной школе в Бая- науле. В 1919 году в период гражданской войны молодой Алькей поступил на учительские курсы в городе Павлодаре. В 1920 году он возвратился в родной аул и работал учителем в Далбинской школе. И в том же году Алькей Хаканович по инициативе известного фолькло- риста, организатора краеведческого общества А.А. Диваева организовал научную экспеди- цию в Семиречье и бассейн реки Сырдарья с целью сбора и изучения казахского советского фольклора. Это была первая научная экспедиция для молодого Алькея Маргулана. Но уже в 1921 году он поступил в Семипалатинский педагогический техникум, по сути, первое учеб- ное заведение Казахстана по подготовке специалистов-педагогов, где директором в то время был отец его будущей жены, Раушан, Абикей Сатпаев. Здесь также в это время вместе с Аль- кеем Маргуланом учились и будущий ученый, первый президент АН Казахской ССР Каныш Имантаевич Сатпаев, писатель Мухтар Ауэзов. В последующей жизни оба этих выдающихся человека сыграли важную роль в его профессиональной деятельности. В 1925 году по при- глашению Мухтара Ауэзова 21-летний Алькей Маргулан поступил на литературный факуль- тет Восточного института Ленинградского университета. В эти годы он одновременно учит- ся в трех институтах (тогда успевающим студентам разрешалось учиться в нескольких вузах сразу) – институте востоковедения, институте материальной культуры (позднее в институте археологии) и институте искусства. Алькей Маргулан учился у таких корифеев советской науки–ориенталистики, как археолог В.В. Бартольд, профессор С.Ф. Ольденбург, И.Ю. Крачковский, С.Е. Малов, академик Н.Я. Марра, А.Н. Самойлович, востоковед В.В. Струве, географ Грумм-Гржимайло. В Ленинградском университете Алькей Хаканович Маргулан познакомился с русским собирателем народного фольклора А. Затаевичем, также он учился с будущими выдающимися советскими учеными – А.П. Окладниковым, М.П. Грязновым, А. Бернштамом, С. Толстовым, К. Сальниковым и И. Смирновым. Вместе с А. Затаевичем Аль- кей приезжал на каникулы в родные края и записывал казахские народные песни. В 1929 году он окончил учебу в Восточном институте, в 1930 году Алькей Маргулан ра- ботал секретарем Комитета нового алфавита при Наркомате просвещения КазССР, в 1931 году он аспирант Государственной Академии истории и материальной культуры при АН СССР. В 1934 году в жизни Алькея Маргулана началась одна из печальных страниц его био- графии. Как представитель казахской интеллигенции, он также не избежал политических репрессий в сталинский период. По навету Алькей Хаканович попал в тюрьму Петропавлов- ской крепости, затем в психиатрическую лечебницу, откуда он чудом спасся благодаря за- ступничеству своих коллег. Избежав репрессий, Алькей Маргулан восстанавливается в аспи- рантуре, и только спустя 9 лет А. Маргулан в 1943 году защитил кандидатскую диссертацию на тему «Историческое значение ярлыков и пайдзе». В 1939 году произошло важное событие ҒЫЛЫМИ ӨМІР НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ 117 в жизни казахского ученого. Он женился на дочери А. Сатпаева – Раушан Абикеевне. От это- го брака у них родилась дочь, Данеля Алькеевна. С 1941 по 1946 годы А. Маргулан заведовал сектором истории Института истории, археологии и этнографии имени Ч. Валиханова. О тяжестях условий того времени для рабо- ты ученого ярко свидетельствует пасквиль партийного историка некоего Б. Степанова, кото- рый в 50-х годах писал в журнале «Большевик Казахстана»: «Доктор филологических наук А.Х. Маргулан в своей книге «Эдыге в истории и преданиях» (1944 г.) наделяет Эдыге, этого злейшего врага русского народа – всеми лучшими чертами казахского народа, называет его истинным представителем народа, …автор не дал партийного освещения тех задач, какие должны быть решены в этой книге». С 1946 по 1974 годы Алькей Хаканович Маргулан был постоянным и бессменным руководителем Центрально-Азиатской археологической экспедиции, в результате которой была открыта новая культура древнего Казахстана – Бегазы-Дандыбаевская археологическая культура в Центральном Казахстане. Поначалу советские ученые предполагали, что останки стоянок, захоронений Бегазы и Дандыбай относятся к Карасукской культуре, распространен- ной в Южной Сибири по некоторым схожим чертам орудий труда, но потом Маргулан дока- зал отличительность Бегазы-Дандыбаевской культуры эпохи поздней бронзы. В этом же 1946 году А.Х. Маргулан стал заведующим отделом археологии и отделом палеолита АН КазССР. Именно по совету Каныша Имантаевича Сатпаева Алькей Хаканович Маргулан вплотную профессионально занимается археологией – раскопками стоянок в Центральном Казахстане, развалин средневековых городов Саурана, Сайрама, Сыганака, Та- раза, Отрара, мавзолеев Жошы-хана и Алаша–хана. Также в 1946 году Алькей Маргулан за- щитил докторскую диссертацию на тему «Эпические сказания казахского народа». Говоря кратко о его дальнейшей научно-исследовательской работе, можно отметить такие события в его биографии: В 1960 году А.Х. Маргулану присвоено звание профессора. В 1962 году ему присвоено звание заслуженного деятеля науки Казахской ССР. В 1967 году его монография «Древняя история Казахстана» удостоена премии имени Ш. Валиханова. В 1976 году его труд «История Казахской ССР» удостоена Государственной пре- мии Казахской ССР, также А. Маргулан награжден орденами Ленина, Красного Трудового Знамени, Дружбы народов. Умер Алькей Хаканович Маргулан 12 января 1985 года в возрасте 81 год. В своей научной деятельности Алькей Хаканович дал целые направления в науке. В бытность своей работы в Академии наук Казахской ССР А.Х. Маргулан с 1957 по 1965 годы собрал все произведения и сочинения казахского исследователя XVIII века Шокана Валиха- нова, свои мысли о Ш. Валиханове он изложил в книге «Шокан жəне Манас». Известный шо- кановед Алькей Маргулан продолжал говорить своим ученикам и коллегам о том, что надо продолжать изучать историю и труды Ш. Валиханова. Учениками А. Маргулана были такие выдающиеся казахстанские ученые, как Кемаль Акишев, Оразбек Исмагулов, Мир Кадырбаев и другие. Список литературы А.Х. Маргулан (интервью с дочерью А. Маргулана) // Казахстанская правда. 2004. 8 мая. С. 5. Горбунов С. Улица, ведущая в бессмертие //Казахстанская правда. 2004. 29 мая. С. 4. Древняя культура Центрального Казахстана. – Алма-Ата, 1966. Жумабаев А. В Алматы открыт памятник Алькею Маргулану. Из истории: Степная сельская библиотека //Казахстанская правда. 2012 г. 13 марта. Маргулан – особое явление в науке //Простор. – 2005 г. – №10. – С. 134–135. Маргулан Д. Алькей Маргулан. Прикосновение к творческому наследию //Казахстанская правда. 2012. 13 марта. С. 1. 100-летние юбилеи А. Маргулана и А. Кастеева будут праздноваться под эгидой ЮНЕСКО. АВТОРЛАРДЫҢ НАЗАРЫНА ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ АВТОРОВ 118 Журнал «ҚМПИ Жаршысы» публикует статьи об оригинальных и ранее не печатавшихся результатах исследований в области социально-гуманитарных, физико-математических, технических, биологических, химико-технологических, экономических наук, по экологии, международным научным связям и т.п. Решение о публикации принимается редакционной коллегией журнала после рецен- зирования. Отклоненные статьи повторно редколлегией не рассматриваются. Статьи публикуются на казахском, русском, английском языках. Журнал выходит четыре раза в год (январь, апрель, июль, октябрь). Подписку на журнал можно оформить в любом почтовом отделении АО «Казпочта». Подписной индекс 74081. Требования к статьям: Объём текста статьи должен быть от 15000 до 60000 знаков, включая пробелы и сноски (от 0,3 до 1,5 п.л.). Технические требования к оформлению текста: Шрифт: Times New Roman, размер шрифта – 12, положение на странице – по ширине текста. Поля: по 2 см со всех сторон. Междустрочный интервал: одинарный. Интервал между абзацами «Перед» – нет, «После» – «нет». Отступ «Первой строки» – 1,25. Текст: одна колонка на странице. Первая (титульная) страница статьи должна содержать следующую информацию: 1. Код УДК. полужирный, положение по левому краю страницы. Присвоить УДК авторскому материалу можно здесь: http://teacode.com/online/udc/. 2. Заглавие, прописные буквы, полужирный, положение по центру страницы, после УДК. 3. Ф.И.О. автора, полужирный курсив, положение на странице по правому краю через строку после «Заглавия». 4. Сведения об авторе: ученая степень, должность, место работы, город, страна. Раз- мещаются под Ф.И.О. автора, курсив, положение на странице по правому краю. 5. Аннотация к статье. Слово «Аннотация» (каз. «Аннотация», англ. «Аbstract»), полужирный, положение по центру страницы, через строку после «Сведений об авторе» Текст аннотации: 500–800 знаков с пробелами, курсив, положение по ширине текста, отступы слева и справа – по 2 см., отступ «Первой строки» – 1,25. Аннотация пишется на трех языках в следующем порядке: первый – казахский, второй – русский, третий – английский Ключевые слова (от 5 до 8). Размещаются под «Аннотацией». Фраза «Ключевые слова» (каз. «Түйінді сөздер», англ. «Key words»): полужирный, положение по левому краю страницы, отступы слева и справа – по 2 см., после фразы ставится двоеточие. Сами ключевые слова указываются после фразы «Ключевые слова» в той же строке, через двоеточие. Ключевые слова пишутся на трех языках в следующем порядке: первый – казахский, второй – русский, третий – английский 7. Основной текст. Делится на следующие разделы: 1. Введение (каз – Кіріспе, англ. – Introduction) 2. Материалы и методы (каз. – Материалдар мен əдістер, англ. – Materials and Methods) 3. Результаты (каз. – Нəтижелер, англ. – Results) 4. Обсуждение (каз. – Талқылау, англ. – Discussion) 5. Выводы (каз. – Қорытынды, англ. – Сonclusions) 6. Благодарности (каз. – Ризалық білдіру, англ. – Аppreciation) Разделы 3 и 4 могут объединяться, раздел 6 – по необходимости. 8. Разделы статьи должны быть пронумерованы. Оформление заголовков разделов – шрифт Times New Roman, размер шрифта – 12, полужирный, положение по левому краю страницы. При выделении в тексте отдельных пунктов или списков следует использовать только арабские цифры. АВТОРЛАРДЫҢ НАЗАРЫНА ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ АВТОРОВ 119 9. Список литературы (каз. – Əдебиет тізімі, англ. – References). При ссылках на ли- тературу в тексте указываются фамилии авторов и год издания (в круглых скобках); например, Кузнецов (1999), или Smith (2003), или Petrov, Johnson (1997). При цитировании источник указывается в круглых скобках после кавычек, с указанием страниц, например (Норт, 1997, с.17). Список литературы приводится в конце статьи и озаглавливается «Список литературы» – шрифт Times New Roman, размер шрифта – 12, полужирный, отступ 1,25. Сам список литературы оформляется как общий список без нумерации, размер шрифта – 11, отступ 1,25 см. Сначала указываются казахскоязычные источники, русскоязычные источники, затем иностранные, затем электронные ресурсы. Список строится по алфавиту. 10. Оформление таблиц. Каждая таблица должна быть пронумерована и иметь заголовок. Номер таблицы и заголовок размещаются над таблицей. Номер оформляется как «Таблица 1» («Кесте 1», «Table 1») шрифт – Times New Roman, курсив, размер – 11. Заголовок размещается на следующей строке, шрифт – Times New Roman, размер – 11, по центру страницы. Положение текста в таблице по левому краю. 11. Оформление графических материалов. Графические материалы должны быть представлены «Microsoft Graph» или «Excel» без использования сканирования. Графические объекты должны быть в виде рисунка или сгруппированных объектов. Графические объекты не должны выходить за пределы полей страницы и превышать одну страницу. Каждый объект должен быть пронумерован и иметь заголовок. Номер объекта и заголовок размещаются под объектом. Номер оформляется как «Рисунок 1» («Сурет 1», «Рicture 1») шрифт – Times New Roman, курсив, размер – 11, положение текста на странице по левому краю. Далее следует название – шрифт – Times New Roman, размер – 11. 12. Оформление формул. Математические формулы оформляются через редактор формул «Microsoft Equation». Их нумерация проставляется с правой стороны в скобках. При большом числе формул ре- комендуется их независимая нумерация по каждому разделу. 13. Редакция не несет обязательств по рецензированию всех поступающих материалов и не вступает в дискуссию с авторами отклоненных материалов. К статье обязательно прилагаются: – сведения об авторе: фамилия, имя, отчество (полностью), научное звание, ученая степень, должность, место работы (название вуза, организации, факультет, кафедра), рабочий телефон, факс, домашний адрес и телефон; – рецензия кандидата или доктора наук, доктора PhD (для авторов без ученой степени) По всем вопросам приема и публикации статей обращаться по адресу: Қазақстан Республикасы, 110000, Қостанай қ., Таран қ., 118 Қостанай мемлекеттік педагогикалық институт, бөл. №114, 05. Тел. (7142) 53-34-71 Е-mail: kqpinauka@mail.ru Республика Казахстан, 110000, г. Костанай, ул. Тарана, 118 Костанайский государственный педагогический институт каб. №114, 05. Тел. (7142) 53-34-71 Е-mail: kqpinauka@mail.ru МАЗМҰНЫ СОДЕРЖАНИЕ 120 ТЕОРИЯЛЫҚ ЖƏНЕ САРАПТАМАЛЫҚ-ШОЛУ ЗЕРТТЕУЛЕР ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОБЗОРНО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Амантаева А.Б., Мұратбеков А.Ф. Əл-Фарабидің саяси ой-пікірлері мен Платон, Аристотель көзқарастарындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтар (əл-Фарабидің діни- саяси көзқарастары болды ма?) ............................................................................................................... 3 Данилова В.В., Каримбаева А.А. Possessiveness in the English language .................................................. 8 Есіркепова К.Қ., Қанапина С.Ғ., Урустемова Ф.Д. Ақын Жұмекен Нəжімеденов поэзиясы тіліндегі теңеудің стильдік қызметі ....................................................................................................... 13 Есіркепова К.Қ., Қанапина С.Ғ., Болысова С.Б. Ақын Мұхтар Шахановтың поэзиясы тіліндегі айшықтау түрлері .................................................................................................................... 18 Оспанова А.С., Сатмагамбетова Р.С. Типология выражения спектров цвета в английском, французском и русском языках ............................................................................................................. 24 Шегенова Ж.Н. Дəстүрлі қазақ қоғамындағы əйелдердің рөлі ........................................................... 33 ЭМПИРИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕР • ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Жандарбекова А.М. Оқушыларды физика есептерін шығаруға үйрету əдістемесі .......................... 39 Жаркунгулова З.Д., Зайцева В.Р. Исследование развития толерантного взаимодействия студентов педагогического вуза ............................................................................................................ 42 Коптев А.И., Брагина Т.М. Сравнительный анализ полевых методов изучения слепней (Diptera: Tabanidae) ................................................................................................................................. 49 Полонянкина З.Г., Досмухамедова М.М., Беденко Д.В. Практика йоги на уроках физической культуры ................................................................................................................................................... 54 ПƏНДЕРДІ ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ ЖƏНЕ ТЕХНОЛОГИЯСЫ МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН Исмагулова Г.К., Мастрюкова Н.В. Lexical and grammatical peculiarities of everyday idioms in English and Russian languages ............................................................................................................. 61 Исова Э.А. Идеографиялық оқу сөздіктерінің педагогикалық қызметі ............................................. 67 ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ НАУЧНЫЕ РАБОТЫ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ Абсаттаров О.С., Наурызбаева Э.К. Қазақстанның латын əліпбине көшу – заман талабы ........... 73 Байбусунова С.Б. Основные направления по улучшению управления системой образования ....... 78 Герасимов Е.Ф. Использование трёхмерного моделирования в процессе изучения физики и информатики ............................................................................................................................................ 84 Наумович Е.С. Экспериментальное обоснование скоростно-силовой подготовки в учебно- тренировочном процессе волейболистов высокой квалификации ..................................................... 88 Шекербек Э.Қ. Математика сабағында оқушылардың қызығушылығын арттыру үшін интерактивті тақтаны қолдану элементтері .......................................................................................... 93 ПІКІРТАЛАСҚА ШАҚЫРУ • ПРИГЛАШЕНИЕ К ДИСКУССИИ Бекмагамбетова М.Ж., Бекмагамбетов Р.К. Отечественная история в Глобальной сети Internet ...................................................................................................................................................... 97 Бухметова А.А. Культура молодежи ................................................................................................... 105 Каирова Б.К., Молдашева Т.Б. Деструктивті діни ағымдардың жастарға əлеуметтік- психологиялық ықпалы ........................................................................................................................ 110 ҒЫЛЫМИ ӨМІР • НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ Абильмаликов К.К., Клышбаева Д. Из истории жизни А.Х. Маргулана ......................................... 115 АВТОРЛАРДЫҢ НАЗАРЫНА • ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ АВТОРОВ ........................................ 118 Компьютерлік беттеу: Б. Биктурова, С. Худякова Түзетушілер: Б. Биктурова, А. Симонова Компьютерная верстка: Б. Биктурова, С. Худякова Корректоры: Б. Биктурова, А. Симонова Басуға 2014 ж. 10.06 берілді. Пішімі 60х84/8. Көлемі 9,3 б.т. Тапсырыс № 0126 Тараламы 300 д. Қостанай мемлекеттік педагогикалық институтының баспасында басылған Подписано в печать 10.06.2014 Формат 60х84/8. Объем 9,3 п.л. Заказ № 0126 Тираж 300 экз. Отпечатано в типографии Костанайского государственного педагогического института Document Outline
жүктеу/скачать 1,93 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|