2014 ж шілде, №3 (35) Журнал 2005 ж. қантардан бастап шығады

ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ  
                            
НАУЧНЫЕ РАБОТЫ 
ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ 
МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 
 
80
 
 
организационного, информационного, методического, кадрового, материально–технического 
и финансового обеспечения. При сбоях в одном из звеньев разлаживается система, что ска-
зывается на результатах всего образовательного процесса. 
В  Законе  РК  «Об  образовании»  в  статьях  главы II «Управление  системой  образова-
ния» обстоятельно раскрыты основное содержание и функции системы управления образова-
нием, определены компетенции уполномоченных органов образования, некоторые  из кото-
рых приведены ниже:  
«Статья 5. Компетенция уполномоченного органа в области образования 
Уполномоченный орган в области образования выполняет следующие функции: 
1) реализует единую государственную политику в области образования, осуществляет 
межотраслевую  координацию,  разрабатывает  и  реализует  целевые  и  международные  про-
граммы в области образования и науки; 
2)  осуществляет управление  качеством  образования,  методическое  и  методологичес-
кое  обеспечение  качества  предоставляемых  организациями  образования  образовательных 
услуг;  
3) осуществляет государственный контроль за исполнением законодательства Респуб-
лики  Казахстан  и  нормативных  правовых  актов  в  области  образования,  государственных 
общеобязательных стандартов образования в организациях образования, независимо от фор-
мы собственности и ведомственной подчиненности, а также бюджетной и финансовой дис-
циплины в подведомственных организациях в соответствии с законодательством Республики 
Казахстан. 
Статья 28. Органы управления системой образования осуществляют: 
1. Реализацию государственной политики в области образования осуществляют Пра-
вительство Республики Казахстан, центральные исполнительные органы Республики Казах-
стан в области образования, местные исполнительные органы и местные органы управления 
образованием.  
2.Общее  научно-методическое  руководство  всеми  организациями  образования,  неза-
висимо от их ведомственной подчиненности и форм собственности, осуществляют централь-
ные исполнительные органы в области образования.  
Статья 7. Информационное обеспечение органов управления системой образования  
1.  В  целях  своевременного  обеспечения  органов  управления  системой  образования 
полной, достоверной, сопоставимой информацией в Республике Казахстан создается и дейст-
вует единая информационная система образования, обеспечивающая возможности эффектив-
ного управления образованием.  
2. Обсуждение.  
Правительство  РК  и  уполномоченные  органы  системы  образования,  руководствуясь 
указанными  и  иными  задачами  «Закона  об  образовании»,  планомерно  и  целенаправленно 
осуществляют  свою  деятельность  по  организации  и  функционированию  управления  систе-
мой образования. Но сегодня бесспорно и то, что казахстанское образование вошло в период 
основательных качественных изменений, причем одной из самых приоритетных задач в этой 
области явилась задача подготовки учащихся и специалистов, владеющих глубокими знания-
ми,  профессиональными  навыками  и  умениями,  способных  творчески  и  с  энтузиазмом 
эффективно работать в совершенно новых, динамичных условиях современной действитель-
ности.  
Кардинальные изменения социально-экономического уклада жизни общества привели 
к  смене  методологических  приоритетов  в  образовании,  возникновению  и  распространению 
новой философии и новых образовательных ценностей, мощной волне инноваций, охватив-
шей  образовательные  системы  всех  без  исключения  уровней.  Сегодня  школа  с 12-летним 
циклом обучения, интеллектуальные школы могут быть отнесены к социально-педагогичес-
ким инновациям XXI века, в основе которых лежит новая система целей, новая методология 

ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ  
                            
НАУЧНЫЕ РАБОТЫ 
ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ 
МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 
 
81
 
 
отбора содержания образования. Следовательно, это обновление должно найти отражение и 
в процессе системы управления образованием, который должен повлечь за собой поиск пу-
тей совершенствования управления образованием, что должно дать положительный эффект в 
подготовке конкурентоспособных, творческих мыслящих, инициативных, саморазвивающих-
ся и способных самореализоваться граждан государства. 
В этой связи для достижения определенных эффективных результатов важно проана-
лизировать современное состояние системы управления. Изучение и анализ информации по 
данному вопросу показывает, что за последнее время произошло определенное обогащение 
объективных возможностей систем управления образованием благодаря повышению уровня 
самостоятельности,  автономности  субъектов  управления  (что  особенно  заметно  на  уровне 
образовательных учреждений); высвобождению творческого потенциала, инновационной со-
зидательной энергии работников образования, в том числе – управленцев; развитию плюра-
лизма, гласности, свободы слова, преодолению синдрома «наказуемости инициативы», росту 
престижа инновационной, исследовательской, поисковой деятельности
 
(Мазур И.И., Шапиро 
В.Д. и др., 2001. – 875 с.). 
В то же время ограничение реальных возможностей систем управления образованием 
в настоящее время, прежде всего, связано: 
–  с  непригодностью  в  новых  социально-экономических  условиях  прежних,  привыч-
ных стилей и стереотипов управленческой деятельности; 
– с традиционно сложившейся концентрацией основных усилий аппарата управления 
на обеспечение текущего функционирования системы образования, затрудняющей и замед-
ляющей переориентацию управления на приоритеты перспективного развития образования; 
– с неразработанностью нормативно-правовой базы образования, несогласованностью 
различных правовых актов между собой, что вынуждает органы управления образованием на 
местах  в  инициативном  порядке  и  зачастую  только  на  основе  здравого  смысла  заниматься 
разработкой собственных временных документов; 
– с неразработанностью механизмов реализации принятых государственных решений 
в сфере образования. 
Следует констатировать то, что ключевыми недостатками деятельности региональных 
и муниципальных органов управления образованием являются: 
1. Сложившаяся отрицательная традиция «вмешательства» работников органов управ-
ления в самые разнообразные, но не свойственные им функции. Стремление многих управ-
ленцев по традиции контролировать все и вся приводит к неэффективности самого управле-
ния  и  крайне  ограничивает  возможности  развития  управляемого  объекта – самой  системы 
образования. Традиция всеобщего контроля порождает громоздкую и чаще всего никому не 
нужную отчетность, что отмечается в материалах педагогической литературы. 
2.  Неразграниченность  основных  и  вспомогательных  (а  то  и  вовсе  ненужных) функ-
ций управления. В этом отношении интересны результаты социологического исследования, 
проведенного среди работников органов управления образованием. По результатам обработ-
ки анкет (по мнению респондентов) задачи, стоящие перед системой управлением образова-
нием, по степени актуальности сгруппировались следующим образом: 

 
эффективное управление финансовыми ресурсами системы образования;  

 
эффективное управление материальными ресурсами системы образования; 

 
совершенствование технологии управления образованием; 

 
управление качеством обучения;  

 
нормативно-правовое регулирование; 

 
совершенствование  механизмов  распределения  потоков  учащихся  по  различным 
каналам обучения.  
3. Необходимость специальной подготовки управленческих кадров, направленной на 
активное  использование  новых  направлений  в  развитии  функций  управления,  связанных  с 

ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ  
                            
НАУЧНЫЕ РАБОТЫ 
ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ 
МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 
 
82
 
 
использованием  методов  стратегического  анализа,  прогнозирования  и  проектирования,  раз-
граничения  компетенций  и  ответственности;  активное  включение  общественности  в  разра-
ботку и принятие управленческих решений в области образования.  
Соответственно,  главным  направлением  совершенствования  системы  управления 
образованием должно стать повышение: 

 
качества (образования),  

 
доступности (образования), 

 
эффективности (образовательной системы). 
«Эти три ключевых момента и должны стать, очевидно, основными, главными функ-
циями  органов  управления  образованием  всех  уровней,  которые  по  отношению  к  системе 
управления в целом будут выполнять интегрирующую, системообразующую роль. Управле-
ние  качеством,  доступностью  и  эффективностью  образования  существенно  отличается  от 
всех других функциональных подсистем управления еще и тем, что в них (в отличие от тра-
диционного понимания управления) участвуют не только управляющие, но и все участники 
образовательного процесса – учителя, учащиеся, родители. Каждый на своем месте и своими 
средствами должен гарантировать требуемый и желаемый уровень качества, доступности и 
эффективности образования» (Мазур И.И., Шапиро В.Д. и др., 2001. – 875 с.). Эти три базо-
вые  целевые  установки  и    должны  быть  положены  как  системообразующие  основания  в 
основу модернизации систем управления образованием.  
Эффективное управление будет иметь место тогда, когда воздействие на все перемен-
ные параметры управляемого объекта в конечном счете обеспечивает главные результаты – 
новое качество, доступность и эффективность образования (а кроме того – высокий престиж 
образовательной системы, ее достойное место в жизни местного сообщества, региона, стра-
ны). (Мазур И. И., Шапиро В.Д. и др., 
2001, 875 с.). 
В управлении качеством следует иметь в виду, что в соответствии с семейством меж-
дународных  стандартов ISO управление  качеством  подразумевает,  в  том  числе  и  в  первую 
очередь, обеспечение качества процесса производства товара или услуги. Обеспечение каче-
ства продукции на основе процедур обеспечения качества на каждой стадии жизненного цик-
ла ее производства в международном стандарте ISO 8402 получило название «петли качест-
ва». «Петля  качества»  для  производителей  образовательных  услуг  и,  соответственно,  для 
управления состоит из следующих элементов: 
– изучение потребностей рынков труда и образовательных услуг; 
– набор абитуриентов; 
– формирование программ, форм и методов обучения; 
– обучения ресурсами; 
– организация процесса обучения; 
– аттестация выпускников, присвоение квалификации выпускникам; 
– мониторинг трудоустройства выпускников (для общеобразовательной школы – мо-
ниторинг дальнейшей «судьбы» выпускников, продолжение образования в учреждениях на-
чального,  среднего,  высшего  профессионального  образования,  в  том  числе  по  профессиям, 
необходимым на территории, трудоустройство). 
Управление эффективностью образования, очевидно, включает в себя: 
– переход на новую систему финансирования образования – нормативное подушевое 
финансирование,  когда  финансовые  средства  жестко  привязаны  к  потребителю  образова-
тельной услуги – обучающемуся, а не как до сих пор – средства привязаны к производителю 
образовательных услуг – образовательным учреждениям.  
– выделение бюджета развития, обеспечивающего реализацию в системе образования 
инвестиционных проектов, прежде всего, по модернизации учебного оборудования системы 
образования; 

ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ  
                            
НАУЧНЫЕ РАБОТЫ 
ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ 
МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 
 
83
 
 
–  создание  систем  информационного  обеспечения  процессов  принятия  управленчес-
ких решений, в том числе модернизация образовательной статистики; 
– создание системы маркетинга образовательных услуг и служб по связям с общест-
венностью для выработки и разъяснения образовательной политики (кроме того, маркетинг 
образовательных  услуг  приобретает  большое  значение  в  управлении  качеством  образова-
ния). 
Эта  управленческая  функция  включает  в  себя  достаточно  разнородные  элементы. 
Однако у нее есть общий стержень – это обеспечение эффективного использования всех по-
ступающих в систему образования ресурсов – финансовых, кадровых, информационных, ма-
териальных.  
При разработке новых прогрессивных моделей управления образованием необходимо 
найти оптимальное сочетание видов управления (Новиков Д.А., Глотова Н.П. Модели и ме-
ханизмы управления образовательными сетями и комплексами):  
–  административного  (командного)  и  мотивационного  управления  (управление,  по-
буждающее участников образовательного процесса к совершению требуемых действий, на-
пример, через формы материального и морального поощрения); 
– проектного управления (управление в динамике – управление изменениями в систе-
ме, инновационной деятельностью и т.д.) и процессного управления (управление функциони-
рованием – «в статике» – регулярной, повторяющейся деятельностью при неизменных внеш-
них условиях).  
3. Выводы. 
Следовательно,  анализ  текущего  состояния  управляемой  образовательной  системы 
необходим для получения той «точки отсчета», относительно которой будет оцениваться раз-
витие  системы  с  учетом  управляющих  воздействий  или  без  таковых.  Сравнение  текущего 
состояния  системы  с  теми  представлениями,  которые  отражают  ее  «идеальное  состояние», 
позволяет в первом приближении оценивать текущую эффективность ее функционирования. 
Контроль за развитием образовательной системы заключается в постоянном мониторинге за 
изменениями  системы,  вызванными  управляющими  воздействиями,  предпринимаемыми  в 
соответствии с планом, а также в выявлении отклонений от плана. Так как развитие образо-
вательной системы является непрерывным (во времени) процессом, то по мере поступления 
новой информации (получаемой в результате осуществления функции контроля) о ходе ре-
шения  задач  развития  может  потребоваться  внесение  корректирующих  воздействий,  что 
составляет суть оперативного управления. 
По  мере  завершения  каждого  из  запланированных  этапов  развития  образовательной 
системы для успешного осуществления следующих этапов необходимы анализ произведен-
ных изменений, обобщение опыта развития, которые должны использоваться при разработке 
стратегии и тактики дальнейшего управления образовательной системой.  
 
Список литературы  
Назарбаев  Н.А.  Социально-экономическая  модернизация – главный  вектор  развития  Казах-
стана: Послание Президента РК народу Казахстана от 27 января 2012 года. 
Об образовании: Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года N 319-III ЗРК. 
Мазур И.И., Шапиро В.Д. и др. Управление проектами: справочное пособие. – М.: Высш. шк., 
2001. – 875 с. 
Новиков  А.М.,  Новиков  Д.А.  Образовательный  проект / методология  образовательной  дея-
тельности. – М.: Эгвес, 2004. – 120 с. 
Новиков  Д.А.,  Глотова  Н.П.  Модели  и  механизмы  управления  образовательными  сетями  и 
комплексами. – М.: Институт управления образованием.  
 
 
 
 

ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ  
                            
НАУЧНЫЕ РАБОТЫ 
ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ 
МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 
 
84
 
 
УДК 002 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРЁХМЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ  
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ И ИНФОРМАТИКИ 
 
Герасимов Е.Ф.,  
студент 4 курса, КГПИ 
г. Костанай, Казахстан 
 
Аннотация 
Мақалада  физиканы  жəне  информатиканы 3DS Max 2014 бағдарла-
масы  арқылы  зерттеу  үшін  үшөлшемді  модельдеуді  меңгеру  мүмкіндіктері 
қарастырылады.  Мысал  ретінде  Геминид  метеор  ағынының  үшөлшемді 
моделі ұсынылған. 
 
Аннотация 
В  данной  статье  рассмотрены  возможности  использования  трёх-
мерного  моделирования  для  изучения  физики  и  информатики  посредством 
программы 3DS Max 2014. В  качестве  примера  представлена  трёхмерная 
модель метеорного потока Геминид. 
 
Abstract 
This article discusses the possibility of using three-dimensional modeling 
to study the physics and computer science, through a program of 3DS Max 2014. 
As an example, presented a three-dimensional model of the Geminid meteor 
shower. 
 
Түйінді  сөздер:  компьютерлік  модельдеу, 3DS Max, визуалдау,  плагиндер, 
метеор ағыны.  
Ключевые  слова:  компьютерное  моделирование, 3DS Max, визуализация, 
плагины, метеорный поток. 
Key words: computer modeling, 3DS Max, visualization, Plagin, meteor shower. 
 
1. Введение. 
Компьютерное моделирование – это метод решения задачи анализа или синтеза слож-
ной системы на основе использования ее компьютерной модели.  
Компьютерное моделирование имеет ряд преимуществ по сравнению с другими под-
ходами.  В  частности,  оно  дает  возможность  учитывать  большое  количество  переменных, 
предсказывать  развитие  нелинейных  процессов,  возникновение  синергетических  эффектов. 
Компьютерное  моделирование  позволяет  не  только  получить  прогноз,  но  и  определить, 
какие управляющие воздействия приведут к наиболее благоприятному развитию событий. 
Компьютерное моделирование как новый метод научных исследований основывается 
на построении математических моделей для описания изучаемых процессов; использовании 
новейших вычислительных машин, обладающих высоким быстродействием (миллионы опе-
раций в секунду) и способных вести диалог с человеком. 
Суть компьютерного моделирования состоит в следующем: на основе математической 
модели с помощью ЭВМ проводится серия вычислительных экспериментов, т.е. исследуются 
свойства объектов или процессов, находятся их оптимальные параметры и режимы работы, 
уточняется модель.  
Например, располагая уравнением, описывающим протекание того или иного процес-
са,  можно,  изменяя  его  коэффициенты,  начальные  и  граничные  условия,  исследовать,  как 
при этом будет вести себя объект (
Беляков Е.Н., 2008). 
2. Материалы и методы. 
Моделирование можно использовать для демонстрации любых физических процессов. 
В естествознании под физическим моделированием понимается замена изучения некоторого 

ЖАС ЗЕРТТ
ҒЫЛЫМИ Е
 
 
объекта ил
ческую пр
В к
объект поз
модели  ка
модели де
ционные).
А и
математич
Сег
нений: по
сирования
нии с повы
вышенной
проблемы
Реш
форм, мет
да модель
позволит п
же в реше
терных тех
Обу
ки, можно
лирующие
дель физи
самого  яв
или  опасн
интерпрет
щихся сло
нии с изм
вают пров
чаются об
данных, пр
Поя
эру испол
делей. Эти
подавател
шой  ряд 
системнос
Рас
лирования
 
 
 
 
 
 
 
 
ТЕУШІЛЕРДІҢ
ЕҢБЕКТЕРІ 
ли явления
рироду. 
курсе физик
знания и к
ак  объекта 
елятся на дв
. 
информаци
ческие (фор
годня преп
стоянное с
я учебного 
ышенными
й загружен
ы, особенно
шением под
тодов и сре
ьных гипот
повысить к
ении подобн
хнологий. 
учающие п
о разделить
е программ
ического яв
вления  или
ностью  дл
тации резул
ожные расч
мерительны
верку знани
бъективнос
редоставля
явление  пе
ьзования к
и модели с
ли, а также 
явлений  и
стью и нагл
ссмотрим н
я объектов 
Ң  
я эксперим
ки понятие
ак средств
познания 
ва больших
ионные мод
рмализован
подаватели 
сокращение
процесса, 
и требовани
ностью обу
о в учебных
добных пр
едств обуче
ез, а также
качество зн
ных пробл
программы
ь на модели
мы – это пр
вления или
  объекта  н
ля  жизни. 
льтатов экс
четы, строи
ыми модуля
ий путем т
стью и бесп
яющие учащ
ерсональны
компьютера
создавали п
ученики и
и  объектов
лядностью.
наиболее со
и процессо
ментальным
е модели м
о познания
подходит 
х класса: м
дели в свою
нные) и гра
и учителя 
е часов на 
износ и вы
иями к уров
учающихся
х заведения
роблем мож
ения. Так, и
е использов
наний и сн
ем может п
ы, которые 
ирующие, в
рограммы, 
и объекта. О
невозможна
Вычислите
сперименто
ить график
ями, таким
тестировани
пристрастн
щимся дос
ых  компью
а в обучени
профессион
и студенты
в,  отличаю
. 
овременную
ов, называе
85
 
м исследов
может быть
я. Проиллю
следующая
модели мате
ю очередь д
афические.
физики ст
естественн
ыход из стр
вню знаний
я эти затру
ях небольш
жет стать и
использова
вание в про
изить псих
помочь исп
могут быт
вычислител
представл
Они могут
а  в  связи  с
ельные  пр
ов. Подобн
и и диагра
ми как L-ми
ия или пут
ностью. Сп
туп к справ
ютеров  четв
ии, с тех по
нальные ко
. Подобны
ются  друг  о
ю и продви
емую Autod
анием его 
 рассмотре
юстрируем 
я  классифи
ериальные 
делятся на 
 
талкиваютс
нонаучные 
роя имеющ
й выпускни
уднения мо
ших городов
использова
ание метод
оцессе обу
хологическ
пользовани
ть использо
льные, про
ляющие пол
т быть испо
с  его  доро
рограммы  р
ные програм
ммы, они о
икро. Пров
тем пошаго
правочные 
вочной уче
верть  века 
ор создано
оллективы 
ые программ
от  друга  п
инутую про
desk 3D Stu
                    
МОЛОД
модели, им
ено в двух 
это. Для ра
икация  мод
и модели и
описательн
ся со следу
дисциплин
щегося обор
иков учебн
огут перера
в. 
ние соврем
да проблемн
чения теле
кую нагрузк
ие в процес
ованы при 
оверочные 
льзователю
ользованы,
говизной, 
разработан
ммы могут
особенно э
верочные п
ового решен
программы
ебной инфо
назад  позв
о множеств
программи
мы охваты
полнотой, 
ограмму дл
udio Max (3
Рис.1. Auto
(главное 
        
НАУЧНЫ
ДЫХ ИССЛЕД
меющей ту
аспектах: м
ассмотрени
делей,  в  ко
идеальные 
но-информ
ующим ряд
ны, снижен
рудования.
ных заведен
асти в нера
менных инт
ного обуче
е- и видеоа
ку на учащ
се обучени
преподава
и справочн
ю компьют
 когда дем
малой  нагл
ны  для  об
т производи
ффективны
программы 
ния задач. 
ы – это баз
ормации. 
волило  нач
во компьют
истов, учит
ывают довол
качеством
ля трёхмерн
3DS Max). 
odesk 3D Stu
окно прогр
ЫЕ РАБОТЫ
ДОВАТЕЛЕЙ
у же физи-
модель как
ия понятия
оторой  все
(информа-
мационные,
ом затруд-
ние финан-
. В сочета-
ний и с по-
азрешимые
тенсивных
ения, мето-
аппаратуры
щихся. Так-
ия компью-
ании физи-
ные. Моде-
терную мо-
монстрация
лядностью
бработки  и
ить за уча-
ы в сочета-
обеспечи-
Они отли-
зы и банки
чать  новую
терных мо-
теля и пре-
льно боль-
м,  охватом,
ного моде-
udio Max 
аммы) 
-
к 
я 
е 
-
, 
-
-
-
-
е 
х 
-
ы 
-
-
-
-
-
я 
ю 
и 
-
-
-
-
и 
ю 
-
-
-
, 
-

ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ  
                            
НАУЧНЫЕ РАБОТЫ 
ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ 
МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 
 
86
 
 
Autodesk 3D Studio Max – полнофункциональная  профессиональная  программная 
система  для  создания  и  редактирования  трёхмерной  графики  и  анимации,  разработанная 
компанией Autodesk. Содержит самые современные средства для художников и специалис-
тов в области мультимедиа.  
Работает программа в операционных системах Microsoft Windows и Windows NT (как 
в 32-битных,  так  и  в 64-битных).  Весной 2013 года  выпущена  пятнадцатая  версия  этого 
продукта под названием «Autodesk 3DS Max 2014». 
Autodesk 3DS Max – это комплексное решение для 3D-моделирования, анимации, рен-
деринга и композитинга, предназначенное для реализации творческого потенциала разработ-
чиков игр, визуальных эффектов и графики, а также других специалистов этой области. 
У этой программы множество плюсов: 
Мощные возможности 3D-моделирования – с помощью средств для полигонального 
моделирования  и  наложения  текстур  можно  быстрее  и  эффективнее  создавать  персонажи, 
объекты и обстановку. 
Передовые  средства  анимации  персонажей  –  встроенный  набор  инструментов  для 
анимации  персонажей (CAT) представляет  собой  расширенную  систему  оснастки  и  анима-
ции. 
Ускоренный  рендеринг – быстрое  создание  стилизованных  и  высокореалистичных 
изображений  благодаря  неограниченным  возможностям  пакетного  рендеринга mental ray и 
Quicksilver при помощи интерактивного графического процессора с поддержкой технологии 
NVIDIA iray. 
Расширенная  поддержка  компонентов  рабочего  процесса – поддержка C++ и .NET 
позволяет осуществлять адаптацию и расширение 3DS Max, а также интеграцию с другими 
рабочими процессами. 
Взаимодействие  с  решениями Adobe – специалисты  в  области  анимации  и  графики, 
использующие Adobe After Effects или Adobe Photoshop, смогут ощутить все преимущества 
взаимодействия, устанавливающего новые стандарты для обмена 2D/3D-данными. 
Основная сложность в изучении программы Autodesk 3DS Max – большое количество 
инструментов. 
В Autodesk 3D Studio Max можно  быстро  создавать 3D-модели  профессионального 
качества, неподвижные фотореалистичные изображения и фотореалистичную анимацию. 
3DS Max располагает обширными средствами для создания разнообразных по форме 
и  сложности  трёхмерных  компьютерных  моделей,  реальных  или  фантастических  объектов 
окружающего  мира,  с  использованием  разнообразных  техник  и  механизмов,  включающих 
следующие: 
–  полигональное  моделирование,  в  которое  входят Editable mesh (редактируемая  по-
верхность)  и Editable poly (редактируемый  полигон),  –  это  самый  распространённый  метод 
моделирования,  используется  для  создания  сложных  моделей  и  низкополигональных  моде-
лей для большинства компьютерных игр. 
– моделирование на основе неоднородных рациональных B-сплайнов (NURBS) (сле-
дует отметить, что NURBS-моделирование в 3DS Max-е настолько примитивное, что никто 
этим методом практически не пользуется); 
–  моделирование  на  основе  т.  н. «сеток  кусков»,  или  поверхностей  Безье (Editable 
patch), – подходит для моделирования тел вращения; 
–  моделирование  с  использованием  встроенных  библиотек  стандартных  параметри-
ческих объектов (примитивов) и модификаторов. 
Моделирование на основе стандартных объектов, как правило, является основным ме-
тодом моделирования и служит отправной точкой для создания объектов сложной структу-
ры, что связано с использованием примитивов в сочетании друг с другом как элементарных 
частей составных объектов. 

ЖАС ЗЕРТТЕУШІЛЕРДІҢ  
                            
НАУЧНЫЕ РАБОТЫ 
ҒЫЛЫМИ ЕҢБЕКТЕРІ 
МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 
 
87
 
 
Визуализация  является  заключительным  этапом  работы  над  моделируемой  сценой. 
Только после визуализации становятся видны все свойства материалов объектов и проявля-
ются эффекты внешней среды, применённые в составе сцены.  
Video Post (Видеомонтаж) – программный модуль Video Post предназначен для обра-
ботки изображений трёхмерных сцен в целях реализации специальных графических эффек-
тов, таких как: 
–  фильтрация  изображения  и  реализация  таких  эффектов,  как  расфокусировка  или 
ограниченная глубина резкости и прочие эффекты; 
– включение в анимацию межкадровых переходов различного типа; 
– организация циклов повторения отдельных сегментов анимации и т. п. 
Плагины – 3DS Max обладает довольно обширной базой стандартных средств, облег-
чающих моделирование всевозможных спецэффектов. Помимо стандартной базы, существу-
ет масса дополнительных средств (плагинов), позволяющих не только создавать значительно 
более реалистичные эффекты огня, воды, дыма, но содержащие дополнительные инструмен-
ты моделирования.  
Ниже представлен список некоторых плагинов для 3DS Max: 
– FumeFX – фотореалистичные эффекты огня, языков пламени и т. д. 
– DreamScape  – реалистичные ландшафты, горы, небо, атмосферные эффекты и т. д. 
– AfterBurn – фотореалистичные эффекты облаков, дыма, взрыва и т. д. 
– GrowFX – растения любого вида: от пальм и лиан до сосен, от цветов до крупных 
широколиственных деревьев и т.  д. Каждое растение, созданное с помощью этого плагина, 
можно свободно анимировать. 

жүктеу/скачать 1,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: