46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

275 
 
спортсмена [4, 5]. Так,  известно,  что  тренер,  практикующий  преимущественно  авторитарный 
стиль,  в  первую  очередь  нацелен  на  искоренение  недостатков  (в  технике,  мотивации)  и 
исходит из отрицательного образа Я спортсмена. Известно, что такому тренеру гораздо труднее 
увидеть  перспективу  развития  спортсмена,  его  потенциал.  Склонность  к  такому  стилю  может 
быть  отражением  собственного  «образа  Я»  тренера.  Такому  тренеру  сложно  развивать 
индивидуальный подход, заниматься профилактикой эмоционального выгорания спортсменов. 
Он часто не видит необходимости сотрудничать со спортивным психологом. 
В дисциплине «инновационные технологии в подготовке спортсменов» важное значение 
имеет овладение технологиями поддержания позитивного образа Я в психологически сложных 
ситуациях  неудачи,  отказа  и  др.,  а  также  индивидуально-специфичной  технологией 
прогнозирования  собственных  действий  в  стрессовой  ситуации.  Очень  важно  расширение 
диапазона  владения  техниками  полного  мышечного  расслабления,  визуализации  желаемого  и 
вхождения в состояние «потока».  
В  дисциплине  «психотехнологии  в  спорте»  важно  овладение  приемами  регуляции 
самооценки  в  ситуации  внезапных  изменений,  провоцирующих  на  ее  снижение,  а  также 
предвидение своих действий в ситуациях, связанных с риском (например, получение травмы у 
спортсмена). Как спортсмену, так и обычному человеку одинаково важно научиться полностью 
расслабляться и полностью мобилизоваться.  
Теория  эмоционального  интеллекта,  которая  приобрела  большую  популярность  в 
последние годы, имеет непосредственное отношение к концепции превосходства Унесталя. Во-
первых,  все  больше  осознается  тот  факт,  что  успех    в  любой  деятельности, (включая 
спортивную), требует ясного осознания собственного эмоционального состояния, готовности к 
реагированию в ситуации  внешних изменений, умение снимать эмоциональное напряжение и 
фокусироваться  на  достижении  цели.  Согласно  Д.  Гоулману,  эмоциональный    интеллект 
принципиально поддается развитию [6] и в настоящее время получены данные сравнительного 
характера о степени развиваемости отдельных его компонентов в сфере высшего образования [ 
7 ]. На  наш  взгляд,  технологии  развития  эмоционального  интеллекта  могут  лежать  в  основе 
разработки конкретных практических упражнений. 
Таким  образом,  концепция  превосходства  Унесталя  имеет  большое  значение    для 
реализации образовательных программ в высшей школе и помогает сделать нужные акценты в  
содержании читаемых дисциплин. 
 
Список литературы 
 
Jitendra Mohan. Excellence: a multidimensional appraisal//3rd World Congress on 
Excellence. Chandigarh, India 2015.- P. 200-215.  
2.     Seligman, M., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction.// 
American Psychologist, 55, 5–14. 
 
Csikszentmihalyi, M.  (2008) Flow: The Psychology of Optimal experience.  - Harper 
Perennial Modern Classics. 
 
Ким  А.М.,  Касымжанова  А.А.,  Садыкова  А.Т.,  Жаркешев  К.И.  Спорт  психологиясы - 
Алматы: Қазақ университеті, 2014. - 132 c.  
5.    Ким  А.М.,  Хон  Н.Н.,  Ахметова  Д.Б.,  Джаркешев  К.И.  Эмоциональный  интеллект 
тренера и преподавателя физвоспитания в вузе.-Алматы: КазНУ,
i
 2015.-145 с. 
 
Goleman, D. Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ? -New York: Bantam 
Books, 1995.- 387 p. 
7.     Hughes M., Thomson H.L., Brandford J.T. Handbook for Developing Emotional and 
Social Intelligence: Best Practices, Case Studies and Strategies.- Wiley, 2009.-450 p.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

276 
 
Матакова Р.Н. 
 
ДИНАМИКА ИНТЕГРАЦИИ КАЗАХСТАНА В ЕВРОПЕЙСКОЕ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 
 
В  настоящее  время  качество  образования  приобретает  социальный  характер  и  является 
значимым фактором международного престижа страны. В соответствии с требованиями 21 века 
в последние 15 лет Казахстан активизировал международное сотрудничество в сфере высшего 
образования. Интеграция системы высшего образования Казахстана в мировое образовательное 
пространство – один из долговременных и актуальных приоритетов государства. 
После  принятия  в 2007 г.  нового  Закона  Республики  Казахстан  «Об  образовании»  была 
регламентирована  возможность  реализации  многоуровневой  подготовки  специалистов 
(бакалавриат-магистратура-докторантура). Выпуску закона предшествовало экспериментальное 
апробирование  многоуровневой  системы  высшего  образования  впервые  в  республике  на 
химическом  факультете  нашего  университета,  что  было  первым  ответственным  шагом 
продвижения  казахстанского  образования  в  международное  образовательное  пространство  по 
американскому  образцу.  После  первого  выпуска  магистров  в 1998 г.  кропотливая 
инновационная работа по развитию магистратуры увенчалась признанием нашего университета 
методическим центром республики по магистратуре. 
В 2003 году в университете была внедрена кредитная система обучения (European Credit 
Transfer System – ECTS) – европейская  система  перезачета  единиц  трудоемкости  учебной 
работы студента, как средство поддержки крупномасштабной мобильности студентов в Европе 
по  диплому  с  единым  приложением «Diplom supplement», дающему  возможность 
конвертируемости  основного  вузовского  документа.  Кредитная  система  позволяет  обеспечить 
постепенное  накопление  и  перенос  зачетных  единиц  из  одного  вуза  в  другой,  способствует 
планированию, оценке и обоснованию классификаций единиц обучения, может в перспективе 
использоваться в обучении в «течении всей жизни». 
В 2005 году  аспирантура  и  докторантура  в  республике  были  трансформированы  в 
докторантуру PhD. 
В  Послании  Президента  Н.А.  Назарбаева  к  народу  Казахстана 28 февраля 2007 г. 
отмечалось  «мы  должны  добиться  предоставления  качественных  услуг  образования  по  всей 
стране  на  уровне  мировых  стандартов,  нам  необходимо  создать  действенную  систему 
аккредитации и аттестации учебных заведений на уровне международных стандартов». В 2007-
2008  гг.  в  порядке  эксперимента    в  Казахстане  сделана  попытка  реализации  двудипломного 
образования  с  участием  ряда  вузов  (Казахстанский  гуманитарно-юридический  университет, 
КазНТУ  им.  К.И.  Сатпаева,  Семипалатинский  университет).  В  настоящее  время 50 вузов 
Казахстана реализуют двудипломное образование с ведущими университетами мира (Франция, 
Германия, США, Великобритания, Испания, Чехословакия и др.) [1]. 
Проведенное  реформирование  высшего  образования  дали  республике  основание 
подписать  Болонскую  декларацию  в 2010 году.  В  Будапеште  на II Форуме  министров 
образования  Европейских  стран  было  принято  присоединение  Казахстана – первого 
центрально-азиатского государства к Болонской декларации. 
Болонский  процесс  представляет  собой  одну  из  конкретно-исторических  форм 
общеевропейской  интеграции  в  сфере  высшего  образования.  В  настоящее  время 47 стран, 
включая все страны Евросоюза, присоединились к Болонскому процессу. Это показывает, что в 
странах Евросоюза унификация учебного процесса становится реальностью. Направляющую и 
регулирующую роль в высшем химическом образовании взяла на себя Европейская химическая 
ассоциация.  Она  вырабатывает,  обсуждает  на  организуемых  ею  конференциях  министров 
образования  и  распространяет  через  свои  сети  в  Интернете  рекомендации  для  университетов 
разных  стран,  способствующие  формированию  однотипных  основных  образовательных 
программ многоуровневого обучения. 
В  развитии  Болонского  процесса  принято  выделять  два  этапа: 1999-2010 гг. – это 
формирование Европейского пространства высшего образования, 2010-2020 гг. – интенсивное 
развитие европейской интеграции высшего образования университетов Европы. 
Основные  положения  Болонской  декларации  указывают  на  перспективность  и 
динамичность процесса: 

277 
 
1.  Введение  единого  общеевропейского  приложения  к  диплому  о  высшем  образовании 
для его признания в международном образовательном пространстве. 
2. Введение единого механизма учета знаний. 
3.  Создание  условий  для  значительного  повышения  мобильности  студентов, 
преподавателей и научных работников. 
4. Повышение качества образования путем создания универсальной единой системы его 
контроля. 
5. Развитие непрерывного образования в «течение всей жизни». 
6. Усиление интеграции науки и образования. 
Ключевые  решения  по  приоритетам  развития  Болонского  процесса  принимаются  на 
конференциях министров образования стран-участниц, которые проводятся раз в 2 года. 14-15 
мая 2015 г. прошла очередная конференция министров образования с участием 100 делегаций 
из 47 стран [2]. Были представлены национальные доклады университетов, содержащие анализ 
достигнутых успехов, имеющихся проблем и намеченные перспективы дальнейшего развития. 
Представляется  уместным  в  связи  с  указанной  датой  этой  конференции  подвести 
некоторые итоги пятилетнего сотрудничества Казахстана в Болонском процессе. 
В 2010 году – году вступления Казахстана в Болонский процесс Европейская ассоциация 
рекомендовала создать национальные структуры квалификаций стран-участниц, сертифициро-
ванные  относительно  общей  «структуры  квалификаций»  европейского  пространства  высшего 
образования.  В  связи  с  этим  перед  нашим  государством  встала  актуальная  необходимость 
создать новую форму и содержание традиционных ГОСО и классификаторов в соответствии с 
требованиями  европейского  образовательного  пространства.  На  сегодня  в  Казахстане 
разработана  и  утверждена  Национальная  рамка  квалификаций,  основанная  на  результатах 
обучения, сопоставимая с Европейской рамкой квалификаций. 
Новые  проблемные  задачи  развития,  которые  были  поставлены  на  повестку  дня  на 
последней  Болонской  конференции 2015 г. [2] - «социальное  измерение  образования», 
изначально  не  были  приоритетом  Болонского  процесса.  На  конференции  сделан  упор  на 
обеспечение  равных  возможностей  получения  качественного  образования  всеми  группами 
населения (студенты старшего возраста, студенты, работавшие до поступления в вуз, мигранты 
и  т.д.).  При  этом  важными  стали  не  только  вопросы  поступления  в  вуз,  но  и  возможности 
завершить  обучение.  В  связи  с  этим  Европейская  ассоциация  потребовала  от  каждой  страны-
участницы регистрировать процент отсева студентов. В рамках Болонского процесса «обучение 
в  течение  всей  жизни»  является  отдельным  направлением  с  самого  его  начала.  Современная 
система образования во всем мире признает принцип непрерывного обучения, следуя решению 
ЮНЕСКО  признать  его  руководящим  принципом  реформирования  образования  еще  в 1972 
году.  Актуальность  пожизненного  обеспечения  диктуется  потребностью  людей  в  постоянном 
обновлении,  расширении  и  приобретении  умений,  которые  обеспечивают  возможность 
трудоустройства  и  конкурентоспособности  на  современном  рынке  труда  для  поддержания 
собственного  благополучия.  Принцип  непрерывности  образования  «в  течение  всей  жизни» 
обеспечит  развитие  личностных  качеств  и  способностей  каждого  человека,  независимо  от 
возраста,  пола,  национальности,  вероисповедания,  социального  статуса  и  т.д.  Решением 
конференции 2015 года  поставлена  задача  разработать  странам-участницам  процесса 
долговременные планы пожизненного образования как формального, так и неформального. 
В связи с этой рекомендацией последней конференции Болонского процесса в Казахстане 
будут  созданы условия  для «обучения  в  течение  всей жизни»  независимо  от  возраста, уровня 
образования   профессиональной  квалификации  к 2020 году [3]. На  этой  же  конференции  был 
представлен  обновленный  вариант  Европейских  стандартов  и  рекомендаций  по  обеспечению 
качества (ESG). В  унисон  этим  рекомендациям  Государственная  программа  развития 
образования  РК  на 2011-2020 гг.  сделала  акцент  на  повышение  конкурентоспособности 
отечественной  системы  образования,  развитие  человеческого  капитала  для  экономического 
благополучия  страны.  Повышение  конкурентоспособности  образования  Казахстана  на 
международном  уровне  достигается  контролем  качества  образования  международной 
аккредитацией.  Международная  аккредитация  делает  сравнимыми  квалификации  различных 
вузов,  унифицирует  вузовские  требования,  открывает  возможности  процесса  мобильности 
студентов. 
Национальная  аккредитация  вузов  Казахстана  будет  состоять  из  международной 
специализированной  и  независимой  национальной  институциональной,  проводимых 4 

278 
 
зарубежными  и 2 национальными  аккредитационными  агентствами,  включенными  в 
Национальный  реестр.  Они  будут  осуществлять  аккредитацию  в  соответствии  с 
международными  стандартами  в  целях  установления  национальных  независимых  рейтингов 
для определения лучших университетов страны. 
Через  механизм  международной  аккредитации  как  отдельных  образовательных 
программ,  так  и  вуза  в  целом,  будет    создана  национальная  модель  системы  обеспечения  и 
гарантии качества высшего образования. 
Государственная программа развития образования на 2011-20220 годы планирует за весь 
период  реализации  провести  в  стране  независимую  национальную  институциональную 
аккредитацию 63% вузов  страны, 30% вузов  пройдет  независимую  специализированную 
аккредитацию [3]. 
Динамика  интеграции  Казахстана  в  международное  образовательное  пространство 
протекала  своеобразно  путем  автоматического  копирования  разных  образовательных  моделей 
(Американской,  Европейской)  при  действующих  еще  сегодня  некоторых  положениях 
фундаментального советского образования в период формирования независимого суверенного 
Казахстана,  без  учета  национальных  особенностей  страны.  В  конечном  счете  сегодняшняя 
наша система несет на себе ряд негативных последствий. До сих пор не реализована личностно-
ориентированная  подготовка  магистров,  нет  организационных  и  методологических  условий 
самостоятельной  организации  учебной  деятельности  студентов,  нет  обратной  связи  студент-
преподаватель  во  введенной  электронной  системе Univer, тормозится  отчисление  нерадивых 
студентов  и  т.д.,  что  значительно  снижает  ожидаемые  результаты  интеграции  республики  в 
международное образовательное пространство. 
Динамика  вхождения  России  в  Болонский  процесс  разворачивалась  по  другому 
сценарию,  более  длительно.  В  образовательной  общественности  страны  проходила 
многолетняя  основательная  дискуссия  относительно  системы  высшего  профессионального 
образования в устоявшиеся реальности российского образования, получившего международное 
признание. Окончательное решение по этому вопросу было принято только в 2013 году после 
утверждения  Федерального  государственного  стандарта  с  учетом  всех  наработанных 
организационных,  нормативных  и  методических  основ  своей  системы  образования  и  всех 
последних нововведений в образование стран-участниц Болонского процесса за период до 2013 
г.  с  учетом  тезиса  интеграции  «обирая  те  эксперименты,  которые  усиливают  российское 
высшее  образование,  и  не  применяя  те,  которые  его  ослабляют  и  не  создают  условий  для 
движения вперед». За короткий период со дня подписания Болонской декларации в России уже 
приняты ряд государственных программ, ориентированных на развитие и повышение качества 
высшего  образования:  программа  повышения  конкурентоспособности  вузов «5-100», 
программа  «Глобальное  образование»,  которая  усиливает  мобильность  и  дает  возможность 
талантливым студентам получить образование в лучших мировых вузах при условии «работать 
постоянно в России» [4]. 
Болонская  декларация  привлекает  к  себе  внимание  многих  государств  акцентом  на 
реальные  процессы  сегодняшнего  мира.  Она  указывает  пути  ответных  реакций 
образовательных  систем  на  вызовы  нового  тысячелетия.  Болонская  декларация  призывает  к 
созданию  международного  Европейского  образовательного  центра  и  в  то  же  время  допускает 
национальное своеобразие образовательной системы каждой страны на базе уже действующей. 
Сочетание  двух  факторов – общности  и  индивидуальности  при  глубокой  перестройке 
образования – процесс весьма сложный и долговременный со множеством решаемых проблем, 
противоречий,  несостыковок,  поисков  оптимальных  решений,  порой  не  всегда  удачных.  Это 
хорошо демонстрируется динамикой движения двух стран Казахстана и России к Европейской 
интеграции. 
 
Литература: 
1.  Совершенствование  качества  высшего  образования  в  свете  Болонского  процесса: 
реалии, проблемы и перспективы / Под ред. Б.Г. Жумагулова. – Алматы: Қазақ университеті. – 
2009. – 200 с. 
2. URL:http//www.acur.msu.ru/docs/reference_national_report.pdf. 
3. http//naric-kazakhstan.kz/ru/realizatsiya-bolonskogo-prosessa/106-r… 
4. http://www.bolongna.ntf.ru/p34aa1.htmi  
 

279 
 
Матакова Р.Н., Тасибеков Х.С., Кудреева Л.К. 
 
АДАПТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К УСЛОВИЯМ ПРОИЗВОДСТВА 
 
Формирование 
образовательной 
программы 
магистратуры 
по 
специальности 
«Химическая  технология  неорганических  веществ»  в  рамках  Государственной  программы 
индустриально-инновационного  развития  впервые  на  кафедре  аналитической,  коллоидной 
химии и технологии редких элементов началось с заключения меморандумов о сотрудничестве 
и  договоров  с  крупными  производственными  предприятиями  (например,  Евро-Хим-Каратау, 
КазФосфат  и  др.),  крупными  компаниями  (КазЦинк  и  др.),  комплексными  центрами 
(Национальный центр по комплексной переработке минерального сырья и др.).Зачисленные 47 
магистрантов  с  первого  дня  обучения  узнали  будущее  место  работы  в  соответствии  с 
договорами,  у  них  появилась  долгожданная  мотивация  к  успешной  учебе.  Быстрая 
производственная  адаптация  магистрантов  во  многом  будет  зависеть  от  взаимной 
информируемости  студентов,  преподавателей  и  представителей  производства,  взаимных 
контактов,  создание  благоприятных  условий  для  контактов.  Коллектив  кафедры  вместе  с 
магистрантами вступил в непосредственный деловой контакт с представителями предприятий. 
Взятый  университетом  курс  на  повышение  качества  обучения  в  магистратуре  на  пути 
долговременного сотрудничества с производством соответствует рекомендациям Европейской 
химической  ассоциации  о  необходимости  работы  магистров-химиков  на  промышленных 
предприятиях,  что  в  корне  меняет  содержательную  ориентацию  магистратуры  на  конечный 
продукт  обучения  и,  соответственно,  методическую  направленность    формируемой 
образовательной программы. 
До  сегодняшнего  дня  наши  образовательные  программы  ориентировали  магистров  на 
научно-исследовательскую и педагогическую деятельность. Между тем за два года обучения в 
магистратуре 
студенту 
обеспечить 
формирование 
профессиональных 
компетенций 
действительно  необходимых  ученому  нереально.  Личностные  качества  ученого  развивается 
медленно.  При  этом  следует  учесть  и  тупиковые  современные  состояние  трудоустройства 
магистров. Научно-исследовательские институты в настоящее время практически не работают, 
а  выживают  и  не  в  силе  принимать  магистров  на  вакантные  должности  исследователя.  
Педагогическая  деятельность  магистра  в  вузе  мало  продуктивна,  в  процессе  обучения  они 
знакомятся  с 1-2 дисциплинами  педагогики  высшего  образования  без  продолжительной 
педагогической  практики  на  других  вузах.  Основная  масса  химиков-аналитиков  в 
существующей ситуации стремится, как и в Европе, работать в сфере аналитического контроля 
–  в    реальном  секторе  экономики,  в  различных  государственных  и  муниципальных 
организациях, в бизнес - структуре. Учитывая сложность трудоустройства выпускников и опыт 
европейских  вузов  основным  местом  трудоустройства    магистров-аналитиков  россияне 
считают  контрольно-аналитическиелаборатории,  а  не  научные  институты.  Основную  массу 
профессиональных  ученых-химиков  должны  составить  не  на  втором,  а  на  третьем 
образовательном  уровне.  Научными  сотрудниками  и  вузовскими  преподавателями  должны 
становиться  не  свежеиспеченные  магистры,  а  сравнительно  немногочисленные  выпускники 
докторанты PhD, обучавшиеся  в  вузе  в  течение  девяти  лет (4 года  в  бакалавриате, 2 года  в 
магистратуре и 3 года в докторантуре PhD). 
Ведущие европейские специалисты в области химического образования обращают особое 
внимание  в  образовательных  программах  на  необходимость  акцентировать  внимание  на 
компетенциях, соответствующих требованиям рынка труда, работодателей  и самих студентов. 
Предлагаемые  университетом  для  обучения  магистров  многочисленные  компетенции 
напрямую  не  связаны  с  предполагаемой  областью  трудовой деятельности. Дело  в  том, что  до 
сегодняшнего  дня  отсутствует  социальный  статус  магистра,  следствием  чего  связь  студента  с 
работодателями  потенциально  невозможна.  С  другой  стороны,  непрерывное  многоуровневое 
образование  приводит  к  отсутствию  трудового  стажа  у  магистров,  что  исключает  желание 
работодателя  брать  его  на  работу.  Попытки  же  магистрантов  устроится  на  работу  в  процессе 
обучения,  сопровождается  пропусками  учебных  занятий.  Естественный  контакт  с 
работодателями  будет  реализован,  если  Министерство  науки  образования  в  определении 
численности  приема  и  развитии  соответствующих  специализаций  будет  сугубо 
ориентироваться на потребности рынка труда и приоритетные направления развития народного 
хозяйства  страны  при  предварительном  условии  определения  государственного  статуса 

280 
 
магистра. Выбор же компетенций самими студентами не реализуется – требуемый личностно-
ориентированный подход в обучений не реализован из-за финансовых трудностей государства, 
выработка  же  самостоятельности  студента  из-за  его  учебной  перегрузки  находится  еще  в 
зачаточной форме.  
В  ведущих  европейских  государствах  высшее  образование  нацелено,  прежде  всего  на 
подготовку  специалистов-практиков.  Тенденции  цивилизованного  развития  государства, 
научно-технический  процесс  требует  от  системы  высшего  образования  любого  государства 
качественно новых результатов обучения – подготовки современного специалиста, способного 
самостоятельно  и  компетентностно  принимать  практические  решения  сложных  проблем 
возникающих  в  профессиональной  деятельности.  Для  повышения  востребованности 
специалистов,  улучшения  качества  подготовки  кадров,  динамичного  развития  высшего 
профессионального  образования  должна  быть  усилена  взаимосвязь  вузов  с  предприятиями, 
призванная  способствовать  росту  результатов  деятельности  образовательного  учреждения. 
Ориентация  подготовки специалистов на требования экономики и конкретных работодателей, 
укрепление  связи  учебного  процесса  с  производством,  привлечение  дополнительных  средств 
для  развития  материально-технической  базы  учебного  заведения  определяют  необходимость 
адаптации  студентов  к  производству.  Социальная  адаптация – это  процесс  активного 
приспособления магистра к социальной среде, она способствует реализации его потребностей, 
интересов,  целей.  Во-вторых,  социальная  адаптация – этопрежде  всего  приспособление  к 
условиям и характеру труда, учебе, а также межличностным отношениям. Процесс социальной 
адаптации  тесно  связан  с  ориентацией  студента  на  желание  проявлять  свои  способности, 
взаимодействовать  с  социальной  средой  и  приспосабливаться  к  условиям  жизнедеятельности. 
Определяющим  фактором  социальной  адаптации  магистра  к  производству  еще  в  стенах 
университета  является  производственная  практика.  Заключение  договоров  отметает  все 
существовавшие  ранее  проблемы  поиска  местапроизводственной  практики,  организационное 
ифинансовое  ее  достаточное  обеспечение,  условий  ее  эффективного  прохождения.  При  этом 
следует  констатировать  формальное  отношение  студента  к  практике  и  отсутствие  у 
предприятия интереса к ней. С момента заключения договоров о сотрудничестве на весь период 
обучения  магистра  создается  эффективная  заинтересованность  предприятия,  университета  и 
студента  в  трудовом  контакте:  Договор  обязывает  магистра  в  кратчайший  срок 
целенаправленно  получить  максимальную  информацию  о  своей  предстоящей  трудовой 
деятельности для быстрого освоения и должностного продвижения после окончания вузовского 
обучения.  Само  предприятие  обоюдно  нуждается  в  специалистах,  профессионалах  высокого 
ранга, с которыми будет находиться в систематическом контакте в течение двух лет.  
 Содержаниепрактики  на  производстве  направлено  на  овладение  магистрами 
профессиональной  деятельности,  закрепление,  расширение,  углубление  и  систематизацию 
знаний, полученных при изучении дисциплин общепрофессионального и специального циклов. 
Содержание  практик  предполагает  приобретение  первоначального  практического  опыта, 
развитие  профессиональною  мышления,  а  также  овладение  профессиональным  опытом, 
проверку  профессиональной  готовности  к  самостоятельной  трудовой  деятельности,  сбор 
фактического  материала  к  магистерской  диссертации.  Во  время  практики  на  производстве 
студент  предполагает  не  только  повысить  уровень  своего  образования  и  приобрести 
квалификацию,  но  и  реализовать  собственный  потенциал,  участвовать  в  общественном  труде 
для  дальнейшей  материальный  независимости.  Во  время  проведения  производственный 
практики  расширяется  круг  друзей,  коллег,  единомышленников.  Успешная  производственная 
практика  во  многом  зависит  от  взаимной  информируемости  студентов,  преподавателей  вуза, 
представителей  производства,  взаимных  контактов,  создания  благоприятных  для  этого 
условий,  особенно  если  она  продолжительная  и  будет  протекать  в  течение  трех  месяцев  на 
втором  году  обучения  магистров.  Более  продолжительные  контакты  с  производителями 
выделенных  производств,  компаний,  центров  ожидаются  и  в  течение  учебного  года.  Они 
участвовали  в  формировании  образовательной  программы  «Химическая  технология 
неорганических веществ» по ГПИИР, ими предложены новые дисциплины по направлению их 
работы («Современные  аспекты  технологического  обеспечения  химических  производств» 
сотрудник  НАК  «Казатомпром»,  к.х.н.  Асаубеков  Д.М., «Флотация  и  промышленные 
флотореагенты», зав. лаб. флотореагентов и обогащения АО «Центр наук о земле, металлургии 
и обогащения», д.т.н., профессор Тусупбаев Н.К. и др.), по которым они будут читать лекции, 
проводить  семинары.  Эти  предприятия  будут  привлечены  для  оценки  теоретических  и 

281 
 
практических  знаний  магистров,  их  базы  будут  использованы  для  научных  исследований  по 
темам магистерских диссертаций.  
В начале ХХІ века мир вступил в период великих изменений, нормой становится жизнь в 
постоянно  изменяющихся  условиях,  что  требует  гибкости  вузовских  образовательных 
программ.  По  требованиям  времени  образовательные  программы  должны  быть  прежде  всего 
ориентированы  на  приобретение  прочных  практических  и  глубоких  теоретических  и  научных 
основ  профессии,  являющиеся  показательным  критерием  успешности  образовательной 
системы вуза. Совместные образовательные программы, реализуемые на уровнях магистратуры 
и  аспирантуры – порождение  глобализации  международного  образовательного  пространства, 
несомненно,  являются  признанным  инструментом  повышенной  конкурентоспособности 
любого  вуза.  Характерной  чертой  образовательных  программ  сегодня  является  постоянное 
обновление  их  содержания  в  ногу  с  переменами  трудовых  запросов  государства.  Словом 
образовательные  программы  вузовского  обучения  в  текущем  веке  находятся  на  острые 
надежности  качества,  конкурентоспособности  и  международного  имиджа  вуза  и  требуют 
постоянного их контроля и корректировки.   

жүктеу/скачать 6,55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: