46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары

297 
 
Ахтаева Н.С., Абиева Ж., Байшукурова А.К., Ауталипова Е.Н., Болтаева А. 
 
ЭССЕ КАК УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ ПО ОБОБЩЕНИЮ ОПРЕДЕЛЕННОГО  
ВОЗРАСТНОГО ЭТАПА 
 
В  последнее  время  в  методический  арсенал  преподавателя  вуза  входят  различные  виды 
эссе.  Эссе  как  жанр  литературно-критической  публикации,  художественной  литературы – это 
прозаическое сочинение небольшого объема (от половины страницы до полутора  страниц) по 
какому-либо  частному  вопросу,  написанное  в  свободной,  индивидуально-авторской  манере. 
Слово  «эссе»  пришло  в  русский  язык  из  французского  языка  и  исторически  восходит  к 
латинскому слову exagium (взвешивание). Особенно эффективно можно его использовать при 
изучении  курса  «Психология  развития».  Этот  курс    позволяет  включать  и  некоторый  личный 
опыт студентов, их воспоминания о своем детстве, подростничестве, продолжающей юности, а 
также  свои  личные  наблюдения  за  своими  младшими  и  старшими  сестрами  и  братьям, 
родителями, бабушками и дедушками, которые можно  использовать в качестве иллюстрации, 
примеров,  подтверждающие  те  или  научные  истины  (теории).  Позволяет  сравнивать  научные 
достижения  в  этойобласти  учеными  и  современными  носителями  этих  знаний.  Студентам 
предлагается  по  завершению  изучения  определенного  возрастного  периода  написать  эссе  в 
качестве обобщения своих знаний по следующей схеме: 
 Что в этом возрасте человеку важнее? 
 Какие  в  этом  возрасте  есть  уникальные  возможности,  которых  нет  ни  в  каких  других 
возрастах? 
 Что чаще всего делает людей этого возраста счастливыми? 
 Научный аппарат, характеризующий этот возраст 
Приводим взгляды студентов на эти возрастные периоды. 
Младенчество 
Период  младенчества  наступает  с  момента  рождения  до  года.  Важнее  всего  в  данном 
возрасте  эмоциональное  общение,  близость  матери,  т.к.  младенец  беспомощное  существо,  он 
полностью  зависит  от  ухаживающего  за  ним  взрослого.  Такая  опосредованность  позволяет 
считать  ребенка  максимально  социальным  существом.  В  противоречии  между  максимальной 
социальностью  и  минимальными  возможностями  общения  заложена  основа  всего  развития 
ребенка в младенчестве.  
В  данном  возрасте  существуют  уникальные  возможности  и  явления,  например, 
«комплекс  оживления» - специфичная  форма  реагирования  на  человека  (социальная  улыбка). 
Общий принцип, которому подчинено развитие младенца такой: сенсорное развитие опережает 
моторное,  что  отличает  его  от  детенышей  животных.  Детская  амнезия -  явление  забывания 
первых 3-4 лет своей жизни. 
Чаще  всего  младенца  делает  счастливым  именно  эмоциональная,  физическая  близость 
матери, т.к. это удовлетворяет потребность безопасности, формирует доверие к миру. 
К  основным  научным  понятиям  раннего  возраста  можно  отнести  «госпитализм» - 
замедление  и  искажение  развития  детей  вследствие  нахождения  их  в  неблагоприятных 
условиях интернатных учреждений. «Кризис новорожденности» - первый критический период 
развития ребенка, у которого нет ни одной сложившейся формы поведения, это первая травма, 
которую переживает ребенок 
Детство 
Детство-  тот  период  с  двух  до  десяти  лет  человеческого  развития,  когда  он  учится 
понимать и познавать окружающий мир. В этом возрасте важнее всего развитие когнитивных 
процессов.  В  течение  детства  происходит  интенсивное  физическое  и  психическое  развитие. 
Раннее детство два-три года, дошкольный возраст три- шесть лет, младший школьный возраст 
–шесть-десять лет.  
В  данном  возрасте  выделяют  такие  уникальные  явления,  как  формирование  «Я-
концепции»,  ведущей  деятельностью  становится  познавательная  деятельность  посредством 
игры,  особенность  возраста  является  стремление  к  самостоятельности,  дифференциация 
половой принадлежности, характера поведения. 
Чаще  всего  ребенка  делает  счастливым  удовлетворения  своей  любознательности  к 
окружающему миру, активная игровая деятельность, общение со сверстниками. 

298 
 
К научному аппарату можно отнести такие понятия, как «кризис трех лет» или «Я сам»,  
симптомами  которого  являются  негативизм,  упрямство,  строптивость,  своеволие, 
обесценивание  взрослых,  протест-бунт.  Наиболее  четко  и  подробно  данное  явления  было 
описано Эльзой Келер «О личности трехлетнего ребенка» 
Подростковый возраст 
Период  подросткового  возраста  с  одиннадцати  до  семнадцати  лет  по  Г.  Крайгу  весьма 
яркий и сложный. Самое важное в данном возрасте это поиск себя, своих увлечений, целей, а 
также самовыражение. Для подростка важно, чтобы к нему относились не как к ребенку. 
К уникальным явлениям данного возраста можно отнести интерес к  противоположному 
полу,  изменение  гормонального  строя  и  на  этом  фоне  психического  состояния.  Ведущая 
деятельность - интимно-личностное общение. Открытие и утверждение своего «Я». 
Чаще  всего  подростка  делает  счастливым  удовлетворение  в  потребности  отличиться  от 
других,  общение  со  сверстниками,  нахождение  своего  места  в  системе  человеческих 
взаимоотношений. 
К  научному  аппарату  относится  «чувство  взрослости»-  желание  подростка  принятия  и 
признание  своей  взрослости. «Просоциальное  поведение»-  социально  позитивное  поведение, 
альтруизм.  В  этот  период  перед  подростком  стоит  задача  самосознания  и  самоопределения  в 
системе ценностей и отношений между людьми. 
Р. Хевигхерст выделяет следующие направления развития: 
В  связи  с  половым  созреванием  и  физическими  изменениями  подростку  необходимо 
построить новый телесный образ Я, сформировать полоролевую идентичность. 
Важно развить навыки межличностного общения, вхождения в группу сверстников 
Построить  новые  отношения  в  семье  на  основе  эмоциональной  независимости  и 
автономии при сохранении материальной и психологической поддержки 
Развитие абстрактного мышления 
Формирование системы ценностей и жизненной философии 
Самоопределение в области образования и профессии 
Подготовка к семейной жизни. 
Взрослость 
Взрослый — это социальная роль в обществе, определяющая набор прав и обязанностей, 
принятых  в  этом  обществе.  Более  того,  это  человек,  в  большей  степени  осознанный  и 
способный брать на себя ответственность за всё то, что происходит в его жизни без оговорок. 
Обладающий  навыками:  слушать  и  слышать,  смотреть  и  видеть,  говорить  и  доносить  свою 
мысль  до  окружающих,  признавать  и  принимать,  извиняться,  а  также  собирать  информацию, 
анализировать,  принимать  решение  и  нести  ответственность  за  это  решение  и  результат. 
Зрелость — самый  длительный  и  самый  значимый  для  большинства  людей  период  жизни 
(границы  определяются  по-разному:  от 30-35 до 65 лет  и  зависят  от  индивидуальности 
человека).  Обычно  зрелость  связывают  со  временем  ухода  на  пенсию.  Согласно  Э.Эриксону, 
зрелость охватывает время от 25 до 65 лет, т.е. 40 лет жизни. Анализируя зрелость как седьмую 
стадию человеческой жизни, он считал ее центральной на всем жизненном пути человека. 
Социальная  ситуация  развития  в  зрелости  — это ситуация реализации себя, полного 
раскрытия своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях. 
В современной возрастной психологии существуют различные точки зрения на проблему 
развития в зрелом возрасте: 
а) развитие  прекращается, заменяется простым изменением отдельных психологических 
характеристик; 
б)  это  возраст  не  только  сохранения  всего  приобретенного  ранее,  но  и  дальнейшего 
развития личности; 
в)  перестраивается  как  физическое  состояние  человека,  так  и  его  характеристика  как 
личности и субъекта деятельности (В.Г. Ананьев). 
Взрослость — категория  психологическая,  учитывающая  собственное  отношение 
человека к возрасту, свои переживания к новой возрастной категории. 
Во взрослости отмечаются следующие новые личностные характеристики: 
• умение брать на себя ответственность; 
• стремление к власти и организаторские способности; 
• способность к эмоциональной и интеллектуальной поддержке других; 
• уверенность в себе и целеустремленность; 

299 
 
• склонность к философским обобщениям; 
• защита системы собственных принципов и жизненных ценностей; 
• способность сопротивляться проблемам реальности с помощью развитой воли; 
• формирование индивидуального жизненного стиля; 
•  стремление  оказывать  влияние  на  мир  и  «отдавать»  индивидуальный  опыт  молодому 
поколению; 
• реализм, трезвость в оценках и чувство «сделанности» жизни; 
• стабилизация системы социальных ролей и др. (Е.Е. Сапогова). 
Центральным  возрастным  новообразованием  зрелости  можно  считать  продук-
тивность.  Понятие  продуктивности,  по  Эриксону,  включает  как  творческую  и  производи-
тельную  (профессиональную)  продуктивность,  так  и  вклад  в  воспитание  и  утверждение  в 
жизни  следующего  поколений,  связано  с  заботой  «о  людях,  результатах  и  идеям  к  которым 
человек  проявляет  интерес».  Отсутствие  продуктивности,  инертность  влечет  сосредоточен-
ность  на  себе,  что  приводит  к  косности  и  застою,  личностному  опустошению.  В  психологии 
такая  ситуация  описывается  как  кризис  зрелости.  Человек  личностно  не  чувствует  себя 
состоявшимся, а свою жизнь - наполненной смыслами. 
На  начало  среднего  возраста  приходится  так  называемый  «кризис  среднего  возраста» 
(или  «кризис  середины  жизни»),  обусловленный  потерей  смысла  жизни  как  личных 
достижений,  осознанием  конечности  жизни  и  невозможности  начать  её  заново.  Способом 
преодоления  кризиса  может  служить  переключение  с  личных  нужд  на  общественные  и 
обретение нового смысла в служении обществу и будущим поколениям. 
Возраст: 60 лет и старше 
Проблема человека в пожилом  возрасте одна из актуальнейших на сегодняшний день. К 
2050 году число пожилых людей по прогнозам ученых увеличится в два раза. В связи с этим  
возникают ряд вопросов: Как обеспечит полноценную жизнь пожилым людям, как повысить их 
собственную  значимость  в  глазах  общественности,  организовать  общение,  дефицит  которого 
они испытывают с возрастом все больше и больше? 
Известно,  что  нравственное  здоровье  общества  определяется  качеством  жизни  его 
старшего  поколения.  Чем  будут  больше  довольны  своей  жизнью  наши  старики,  тем  больше 
молодежь  будет  черпать  вдохновение  от  своих  пожилых  родителей,  а  их  дети  будут  иметь 
источник  и  хранилище  для  ласки  и  тепла.  Многие  исследователи    проблемы  пожилых  людей 
считают, что этот возраст может быть возрастом приобретений, творческого долголетия, если, 
начиная  от  малых  и  кончая  учеными,  практиками-психологами,  медиками,  социальными  
работниками  будут  совместно  прикладывать  усилия  для  решения  проблем    пожилых  людей, 
особенно  в  повышении  собственной  значимости  в  этом  возрасте  как  стержня  личности, 
рассматривать  собственную значимость как компонент самооценки личности  
Главной особенностью данного возраста является процесс старения. В связи с этим у них 
возникает ряд соответствующих потребностей: 
1. потребность в поддержании физического здоровья; 
2. потребность в позитивном внимании; 
3. потребность в материальной стабильности; 
4. пенсионный период; 
5. потребность проводить много времени в размышлении о прошлом. 
Для человека в данный период эти потребности являются наиболее важными.  
Человек в преклонном возрасте рассчитывает на внимание и заботу не только со стороны 
родных  и  близких,  но  и  со  стороны  государства.  Возможность  льготного  пользования 
транспортными  средствами,  выплата  социальных  пособий,  помощь  в  социальном  обслу-
живании  и  т.д. — все  эти  факторы  создают  определенную  атмосферу  в  обществе,  позво-
ляющую  пожилым  людям  чувствовать  себя  нужными  и  продолжать  позитивно  функ-
ционировать. Государству необходимо обратить внимание на бабушек и дедушек, создавая им 
условия для стабильной, спокойной и радостной старости. 
В  старости  большинство  жизненных  планов  утратили  свою  актуальность,  а  наиболее 
продуктивные  периоды  жизни  остались  в  прошлом  и  люди  в  этом  возрасте  склонны  больше 
ностальгировать,  для  них  ценность  представляет  их  прошлое.  У  людей  появляется  желание 
освободиться от ряда трудовых обязанностей и стремлением сузить сферу ответственности. 
Однако  многие  пожилые  не  перестают  вести  активную  жизнедеятельность.  Многие 
посвящают  себя  заботе  о  внуках,  помощи  детям  или  же  акцентируют  внимание  на  хобби 

300 
 
(коллекционирование, занятие музыкой, живописью и т.д.), есть даже те, которые продолжают 
профессиональную деятельность. 
Чаще  всего  счастье  людей  в  этом  возрасте  заключается  в  благополучной  старости  и  в 
осознании  того,  что  они  добились  намеченных  целей.  Им  нужно,  чтобы  размышляя  о  своей 
жизни, они  могли  сказать, что  довольны ею, что  они  оставили  после  себя  какой-нибудь  след, 
продолжение  себя  или  в  потомках,  или  в  творческих  достижениях.  Также  для  счастья  им 
необходимо  внимание    и  забота,  когда  их  воспринимают  не  как  обузу  и  проблему,  а  любят 
просто за то, что они есть и еще до сих пор живы.  
Научный аппарат возраста. 
Геронтогенез— один из возрастных периодов в жизни человека — период старения, 
который начинается после 60 лет. 
Третичная  память  — память на отдаленные события, например, у пожилых людей это 
могут быть воспоминания о событиях детства или ранней юности. 
Мудрость — это экспертная система знаний человека, ориентированная на практическую 
сторону  жизни  и  позволяющая  выносить  взвешенное  суждение  и  давать  полезные  советы  по 
жизненно важным вопросам. 
Деменция  —  целый  комплекс  нарушений,  включающий  дефекты  познания,  прогрес-
сирующую амнезию и изменения личности, связанные с наступлением старости. 
Сенильная  деменция — органическое  заболевание  мозга,  отражающееся  на  адекват-
ности мышления человека. 
Болезнь Альцгеймера — вызывающее слабоумие заболевание, при котором происходит 
прогрессирующее разрушение клеток головного мозга, особенно корковых.  
Аутопсия  —  патоанатомический  метод  исследования  в  современной  медицине, 
заключающийся во вскрытии тела умершего человека. 
Гистологический  анализ  —  метод  современной  медицины,  используемый  для  ис-
следования особенностей строения и развития тканей человеческого организма. 
Сенильные  бляшки  —  уплотнение  кровеносных  сосудов,  вызывающее  ухудшение 
кровоснабжения, вследствие чего нарушается нормальная работа внутренних органов. 
Нейрофибриллы — анатомический элемент структуры нервного волокна. 
Микроинсульт — острое нарушение мозгового кровоснабжения. 
Мультиинфарктная  деменция  (МИД)  —  снижение  интеллектуального  уровня, 
наступающее  внезапно,  в  виде  ряда  неожиданных  симптомов,  вызываемое  инсультом  или 
серией микроинсультов. 
Предстарческий  психоз  —  свойственная  старческому  возрасту  рассогласованность 
психических  процессов,  в  результате  чего  человек  не  может  осмыслить  происходящее, 
адекватно  проанализировать  ситуацию  и  ее  развитие.  Вследствие  этого  человек  неадекватно 
реагирует  на  окружающих  людей,  ситуацию;  не  отдает  отчета  в  своих  действиях  и  не  может 
руководить ими. 
Депрессия (от лат. depressio — подавленность) — угнетенное, подавленное психическое 
состояние;  аффективное  состояние,  характеризующееся  отрицательным  эмоциональным 
фоном, изменением мотивационной, когнитивной сфер, общей пассивностью поведения. 
Бред  —  объективно  ложное,  обусловленное  болезненными  причинами  суждение, 
возникающее  у  человека  без  адекватных  внешних  поводов,  не  поддающееся  разубеждению  и 
всегда  вовлекающее  личность  больного.  В  отличие  от  ошибочных  суждений,  бред  не 
корригируется  при  разубеждении  или  разъяснении.  Бред  противостоит  даже  самым  веским 
доводам. 
Инволюция  личности  — «обратное»  развитие  личности,  связанное  с  упрощением, 
свертыванием или утратой основных социально значимых личностных характеристик. 
Абулия — аномалия мотивации человека, характеризующаяся резким ослаблением силы 
потребностей. 
Позитивное  функционирование  —  ощущение  психологического  благополучия  в 
различных видах деятельности, которое позволяет пожилому человеку быть удовлетворенным 
своей жизнью в старости. 
Социальное  сравнение  —  сравнение  своего  положения  с  положением  таких  же 
пожилых людей. 
Социальная интегрированность — сохранение человеком значимых ролей, социальных 
ориентиров и референтных групп. 

301 
 
Эго-интвграция—  чувство  завершенности  на  кульминационном  отрезке  жизненного 
цикла; проявляется в осознании человеком того, что реализовано главное дело жизни, включая 
работу, достижения и семью. 
Гипертим— личность гипертимного типа. Центральными свойствами личности данного 
типа  являются:  оптимизм,  повышенный  фон  настроения,  активность,  общительность, 
инициативность,  авантюристичность,  социальная  гибкость  и  легкость  в  общении,  некоторая 
поверхностность  в  межличностных  отношениях,  необязательность,  легкое  отношение  к 
вопросам морали. Тяжело переносят одиночество, дисциплину и ограничение их активности. 
Психастеник  —  личность  психастенического  типа.  Ведущими  свойствами  личности 
являются:  повышенная  тревожность,  робость,  неуверенность  в  себе,  склонность  к  тяжелым 
сомнениям  и  колебаниям  при  принятии  решений,  чрезмерно  развитое  чувство  долга  и 
ответственности,  исполнительность,  но  в  то  же  время  боязнь  ответственности,  беспокойная 
суетливость  при  исполнении  порученного  им  дела,  склонность  тщательно  продумывать  свое 
поведение в предстоящих ситуациях, склонность к суждениям и умозаключениям магического 
типа  (склонность  к  «загадываниям»,  чувствительность  к  приметам).  Жизненный  стиль  во 
многом обусловлен боязнью неудачи. 
Эпилептоид—  личность  эпилептоидного  типа.  Ведущими  свойствами  являются: 
ригидность  (негибкость, «вязкость»),  проявляющаяся  в  эмоциональной  сфере  (медленное 
однонаправленное  формирование  эмоциональной  реакции  с  последующим  ее  разрешением  в 
форме  взрыва, «злопамятность»,  устойчивость  чувств),  в  мышлении  (фиксация  на  теме, 
обстоятельность),  в  поведении  (упорство,  настойчивость);  концентрация  интересов  на 
материальном 
благополучии, 
собственном 
здоровье; 
аккуратность, 
бережливость, 
расчетливость, склонность к накопительству; 
напряженность и сила влечений; дифференцированное отношение к людям по вертикали 
власти: по отношению к вышестоящим — угодливость, исполнительность, к нижестоящим — 
жесткость, вплоть до жестокости; вместе с тем — приступы сентиментальности. 
 
Такого рода творческие задания создают предпосылки для осознанного и осмысленного 
взгляда  на  собственный  жизненный  путь,  способствует  поиску  ресурсов,  уникальных  для 
каждого  из  возрастов,  и  установлению  взаимопониманию  с  людьми,  находящихся  на  других 
этапах жизненного пути 
 
Литература: 
1.  Психология  человека  от  рождения  до  смерти.  Психологический  атлас  человека / под  ред.  
А.А. Реан. – М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2010. – 651с. 
2.  Андрей Грецов. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. – СПб.: Питер, 2007. 
– С. 184.. 
 
 
Ахтаева Н.С., Нуртаева М., Садыкова Н.М, Болтаева А., Сатыбалдина Н.К. 
 
ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ КАК  РАЗНОВИДНОСТЬ   
АКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ 
 
О  проблемных  методах  обучения  как  разновидности  активных  методов  сказано 
достаточно  много  в  литературе  (Б.  Ц.  Бадмаев,  В.Я.  Ляудис,  В.Н.  Карандашев  и  др.  ученые). 
Однако  в  лекционном  преподавании    в  вузе  эти  методы  реализуются  своеобразно.  Если  в 
самостоятельном  изучении  литературы  или  на  практических  и  семинарских  занятиях  они 
главным образом используются для активизации студентов в самостоятельном поиске ответов 
на  проблемно-сформулированные  задания,  то    в  лекции  приходится  давать,  как  правило, 
самому преподавателю. И методический выигрыш постановки проблемных вопросов в лекции  
проявляется  в  активизации  мышления  студентов.  А  именно  какого  мышления?Прежде  всего, 
творческого, критического, дивергенткогомышления. Но сегодня в обществе  появился новый 
вид  мышления.  Так  называемый  «клиповое  мышление».которое  ввел  в  научный  оборот 
философ  из  МГУ,  профессор  Федор  Гиренок.  Клиповое  мышление – скоростное  мышление, 
которое  позволяет  за  короткое  время  принимать  правильные  решения,  оно  требует 
ограниченного времени. Это образное мышление. Как сочетать при этом житейские и научные 

302 
 
знания.  Сегодня  есть  смелые  утверждения, что  научные  знания  не  могут покрыть  житейские 
знания , потому  что  тысячелетиями  формировались  эти  житейские    знания.  Как  совместить 
понятийное  мышление  с  клиповым  мышлением,  а  житейские  знания  студентов  и 
преподавателей  с  научными  знаниями.  Эт  как  раз  и  проявляется  в  процессе  изложения 
проблемной  лекции.  Иногда  им  не  удается  найти  ответа,  а  если    и  есть,  то  порой  его 
невозможно озвучить из-за отсутствия времени. Тем не менее, активность мышления при этом 
явно повышается, интерес к ожидаемому ответу преподавателя или к дальнейшему изложению 
лекции становится несравненно выше, чем при обычном повествовании. Изложение лекции, по 
словам  Бадмаева  Б.Ц.  отличается  тем,  что  лектор  строит  речь  в  стиле  рассуждения  или, 
другими словами, в форме озвученного мышления. Рассуждая, лектор открыто  демонстрирует 
процесс  решения  мыслительной  задачи,  проводит  мысленный  анализ  поставленной  перед 
аудиторией проблемы на виду самой аудитории. Сам по себе образец такого наглядного показа 
акта научного мышления полезен  для наглядного обучения студентов навыкам мыслительных 
действий. 
Но самым  поучительным для них является само рассуждение, его ход, и результат. Они 
на  примере  убеждаются,  как  из  непонятного  силой  мышления,  анализа  как  операции 
мышления,  выводится  понятное,как  из  вопроса  возникает  ответ,  каким  путем  решается 
проблема,  казавшаяся  только  что  неразрешимой.  Студентов  привлекает    сам  процесс 
мыслительного  поиска  ответа  на  проблемы, «технология  рассуждения».  И,  конечно,  сам 
ответ,который  как  раз  и  составляет  искомое  неизвестное,  т.е.  какое-то  подлежащее  усвоению 
теоретическое  положение  психологии.  Ответ  этот  студентам  легко  усвоить  как  плод 
совместных с преподавателем размышлений. 
Предпочитаемые  темы, излагаемые проблемным методом - выбор, естественно, за самим  
преподавателем. Но  и  выбрать тему для проблемного изложения нелегко. Какое здесь можно 
предположить    методическое  решение?  Во  всяком  случае,  преподаватель  не  ошибется,  если 
будет  излагать  в  проблемном  ключе  основной  вопрос  или  основные  понятия  любой  темы.  В 
качестве  примеров  можно  предложить  несколько  вопросов  в  проблемной  формулировке. 
Например, в социальной психологии  лектор предлагает подумать и совместно рассмотреть, что 
значит  «социализация,  если  в  разных  учебниках  и  словарях  даются  разные  определения 
(приводит со ссылкой на источники эти определения). Далее лектор ставит учебную проблему: 
« В чем причина того, что  существует такие разные точки зрения на предмет, которыйдолжна 
изучать  социальная  психология?». «Какаяиз  названных  точек  зрения  представляется  наиболее 
убедительной и почему?». Что является главным критерием социализации личности? Вероятно, 
главным критерием социализированности личности выступает не степень приспособленчества, 
конформизм, а степень ее независимости, уверенности, самостоятельности, раскрепощенности, 
инициативности,  незакомплексованности.Эти  разные  точки  зрения  дляанализа  целесообразно 
заранее  в  виде  презентации  или  отпечатать  и  размножить  на  ксероксе,  чтобы  на  столах  у 
студентов  были  тексты,  и  они  могли  следить  за  ходом  их  анализа  лектором.  Предлагаем 
фрагмент  из  разработки    проблемной  лекции    студента-выпускника,  выполненного  по  курсу 
«Методика преподавания психологии: «Механизмы и этапы  социализации личности». 
Такой  вид  занятия  скорее  приемлем  в  условиях  малых  групп  с  количеством  студентов 
примерно 12-14 человек. Такие группы характерны для групп-психологов русского отделения 
нашего факультета.  Курс: социальная психология, 2 год обучения 
Цели лекции: 
 
Обучающие 
Обобщить и систематизировать знания о процессе социализации, ее механизмах и 
этапах развития 
Научить  применять  теоретические  знания  из  разных  областей  психологической 
науки  и  использовать  их  в  наиболее  адекватной  форме  для  достижения 
максимально положительного результата   
Воспитательные 
Воспитать самостоятельность и умение принимать решения, полагаясь на себя 
Воспитать  умение  слушать    собеседников,  анализировать  чужие  мнения  и  пред-
ложения,  
Развивающие 
Интегрировать  теоретические  знания  учащихся  в  практические  навыки    будущих 
специалистов 
Развить критичность мышления, научить мыслить креативно, выходить за рамки и 
искать нестандартные решения 
 

303 
 
Задачи лекции: 
Закрепить и научиться применять  на практике знания о социализации 
Научиться разрешать проблемные ситуации в условиях ограниченного времени 
Освоение технологий проведения интеллектуальных игр и психологических тренинговых 
упражнений 
Метод обучения: 
Проблемная лекция 
Оборудование:  
карточки с описанием проблемных ситуаций (кейс-стади), 
презентация  с  основными  пунктами  по  следующимподтемам  в  качестве  теоретической 
опоры для проблемных кейсов:  
основные понятия темы;  
основные институты, механизмы и стадии социализации 
особенности социализации в современных условиях 
Иметь  с  собой  краткий  конспект  по  перечисленным  пунктам  на  случай  отсутствия 
интерактивной доски.  
Предполагаемые знания студентов на момент начала лекции: 
Понятие о социализации. 
Институты социализации человека. 
Основные социально-психологические механизмы социализации. 
Стадии развития личности в процессе социализации. 
Особенности современной социализации. 
Структура лекции: 
1)  Организационный момент 
2) Обобщение пройденной темы лекции.  Актуализация знаний студентов по пройденной 
теме с помощью следующих контрольных вопросов к студентам: 
Что такое социализация и какова ее роль в становлении каждого человека как личности? 
Какие  социально-психологические  факторы  оказывают  воздействие  на  социализацию 
личности? 
Какова роль каждого из известных институтов социализации в развитии ребенка? 
Раскройте основные механизмы социализации. 
Выделите трудности адаптации к новым социально-экономическим условиям и укажите 
их психологические причины. 
Назовите  основные  социально-психологические  условия  благоприятной  социализации 
личности. 
Что  дает  нам  основание  утверждать,  что  каждый  их  этапов  социализации  человека 
одинаково важен для его гармоничного развития? 
3) Объявление темы и целей лекции 
4) основная часть лекции. 
Разбор кейсов. Группа делится на 3 группы и получает карточки с разными для каждой 
группы кейсами (Приложение 1). Задания для групп: 1) Назовите агентов социализации. 2) за 
счет  каких  психологических  процессов  в  данном  примере  осуществилась  социализация  
3) выделите особенности социализации личности в данном примере в связи с ее возрастными и 
поло-ролевыми особенностями 
Факторы  социализации.  Назвать  факторы  успешной  социализации  личности.  На  своем 
примере  описать,  как  факторы  успешной  социализации  действовали  именно  в  данном 
случае.(Успешная  социализация  обусловлена  тремя  факторами:  ожиданиями,  изменением 
поведения и стремлением к конформизму. Примером успешной социализации может служить 
группа  бывших  школьных  сверстников    и  студенческое  окружение.  Студенты,  завоевавшие 
авторитет  среди  сверстников,  устанавливают  образцы  поведения;  все  остальные  либо  ведут 
себя так же, как они, или хотят этого.  
А. Мудрик  выделяет  четыре  группы факторов, влияющих  на  социализацию  человека. К 
ним  относятся:  мегафакторы — космос,  планета,  мир,  которые  в  той  или  иной  мере  через 
другие  группы  факторов  влияют  на  социализацию  всех  жителей  Земли;  макрофакторы — 
страна,  этнос,  общество,  государство,  которые  влияют  на  социализацию  всех  живущих  в 
определенных  странах;  мезофакторы — условия  социализации  больших  групп  людей, 
выделяемых:  по  местности  и  типу  поселения,  в  которых  они  живут  (регион,  село,  город, 

304 
 
поселок) ; по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, 
телевидения  и  др) ; по  принадлежности  к  тем  или  иным  субкультурам;  микрофакторы — 
непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, — семья 
и  домашний  очаг,  соседство,  группы  сверстников,  воспитательные  организации,  различные 
общественные,  государственные,  религиозные,  частные  и  контрсоциальные  организации, 
микросоциум.)  
Каждый студент описывает свою биографию и на ее примере указывает этапы, называет 
агентов и механизмы социализации. 
5) Подведение итогов. Обратная связь. Вопросы 
6) Домашнее задание. Выполнить  упражнения (Приложение 2). 

жүктеу/скачать 8,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: